國內(nèi)外學前兒童混齡角色游戲研究成果綜述

沈晗

【摘 要】文章對國內(nèi)外學者關(guān)于混齡角色游戲研究的相關(guān)文獻進行梳理，從混齡角色游戲的起源與發(fā)展、混齡角色游戲與兒童的發(fā)展及混齡角色游戲中材料與游戲的關(guān)系等方面進行分析，并在此基礎(chǔ)上得出我國幼兒園開展混齡角色游戲的啟示意義。

【關(guān)鍵詞】國內(nèi)外；學前兒童；混齡角色游戲；文獻綜述

中圖分類號：G610 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2017）27-0107-02

一、混齡角色游戲的起源與發(fā)展研究

1. 混齡教育

混齡教育的產(chǎn)生可追溯到 19 世紀美國小學的“一間房學?！?，這種特殊形式長期以來被視為由于辦學條件缺乏而設(shè)置的學校，它從未受到人們的足夠重視，也一直未形成系統(tǒng)的理論。直到20世紀初，意大利女教育家瑪麗亞·蒙臺梭利關(guān)注了不同年齡段兒童的交往，她倡導“混齡教育”，創(chuàng)建的第一所“兒童之家”對于兒童社會性的發(fā)展取得了極大的成功；影響了整個人類的20世紀教育事業(yè)。 到20 世紀 60 年代，《無年級學校》著作讓混齡教育漸漸進入學者的視野?，F(xiàn)如今，混齡教育已成為發(fā)達國家學前教育改革的潮流，絕大多數(shù)教育機構(gòu)都采用以年齡劃分的幼兒混齡教育，而有些地方像慕尼黑正在嘗試小學和幼兒園之間更大年齡跨度的混齡教育。以年齡劃分的混齡的同時也有部分國家地區(qū)采用性別、實施范圍（全園/部分）、時間等維度進行混齡教育的。與此同時，20 世紀 90 年代，我國將蒙臺梭利教育方法引進后，備受廣大幼教界人士的推崇和認同；最近幾年我國分別有公辦幼兒園和私立幼兒園嘗試開展混齡游戲教育。但是由于實施經(jīng)驗少，“混齡教育”在我國仍處于摸著石頭過河，不成熟的狀態(tài)。

2. 混齡游戲

混齡游戲是混齡教育的重要組織形式，由于國外的混齡教育基本以游戲的形式開展，很少將混齡游戲從混齡教育中獨立出來單獨分述，因而專門針對混齡游戲教育的研究資料較為少見。國外研究發(fā)現(xiàn)游戲理論的產(chǎn)生與19世紀生物進化論的出現(xiàn)密切相關(guān)。例如，美國心理學家Peter Gray 認為，從進化的角度來看，兒童的社會性游戲是混齡游戲的普遍形式之一，而隨著學前教育事業(yè)的發(fā)展，學者們對混齡游戲進行了更為透徹的研究和分化，從而產(chǎn)生了多種游戲形式與類型，并在兒童的游戲?qū)嵺`中不斷發(fā)展。

3. 混齡角色游戲

各個學者流派在證實混齡游戲?qū)τ趦和l(fā)展的價值意義的同時根據(jù)游戲的主要作用、特點、內(nèi)容等對不同的游戲行為進行歸納和劃分。對于“角色游戲”，蘇聯(lián)（包括我國）與西方的界定存在一定差異，我國以教育部制定的《幼兒園教育綱要》（試行草案）中的定義為界：指幼兒以模仿和想象，通過扮演角色創(chuàng)造性地反映周圍生活的游戲。關(guān)于“角色游戲”的研究主要在微觀與宏觀兩個方面。微觀上針對角色游戲本身的內(nèi)容，包括角色游戲的游戲時長、游戲中的同伴交往、游戲情節(jié)，以及游戲中的表征行為等；趙雪岑指出：給予中班幼兒30～35分鐘的角色游戲時間的建議。Gean Gowen指出隨著年齡的增長，幼兒的象征性游戲經(jīng)歷了前裝扮、自我裝扮、替代、想象的物體或人物、積極的行動者、序列性，但無故事性、序列性，又有故事性和計劃性8個階段。宏觀上角色游戲的研究針對幼兒、教師、環(huán)境等的意義和要求，包括不同幼兒的特點和價值意義、教師的觀察與指導、問題與措施、組織與實施，以及環(huán)境與材料等方面。例如，孫民從在《淺析幼兒角色游戲的年齡特點》中指出：小班幼兒角色游戲離不開形象的玩具材料，受同伴的影響較大；中班幼兒會逐漸有意識地選擇材料安排情節(jié)，游戲的興趣集中在分配角色上，喜歡集體游戲；大班幼兒游戲的興趣在于“規(guī)則”的強調(diào)，游戲主題明確，內(nèi)容充實，游戲具有創(chuàng)造性。

二、混齡角色游戲研究的基本內(nèi)容

1. 混齡角色游戲促進兒童發(fā)展的價值研究

從20世紀70年代起，研究者逐漸將研究方向轉(zhuǎn)向混齡游戲，紛紛從社會性、認知和情感發(fā)展等方面對混齡游戲促進兒童發(fā)展的價值進行研究，研究包括混齡游戲的價值和意義上。價值上如精神分析學派認為游戲與兒童的人格發(fā)展有著密切的關(guān)系，認知發(fā)展學派的認知理論與兒童發(fā)展的關(guān)系，社會文化歷史學派的“腳手架”“向?qū)А崩碚?，以及發(fā)展心理學生態(tài)學派強調(diào)的環(huán)境理論等。劉焱提出伙伴相互影響的方式有范例、修正、強化和經(jīng)驗互補等。這些價值與意義的研究為混齡游戲的開展奠定了堅實的理論基礎(chǔ)。

（1）混齡角色游戲促進幼兒社會性的發(fā)展。幼兒在混齡游戲中自由尋找玩伴，自主處理玩伴間的糾紛。研究表明：在混齡游戲中，幼兒對年長的絕大部分采用“請求“或”聯(lián)合“的方式使其加入；對年幼的很大程度上采用”邀請“或”命令“的方式使其加入。混齡班幼兒的行為研究表明：混齡班幼兒的平行游戲和小組游戲的發(fā)生頻率顯著多余非混齡班的幼兒。因此，幼兒在混齡游戲中會去學會交往、幫助等社會性行為。

（2）混齡角色游戲促進幼兒認知能力的發(fā)展。大量研究表明，混齡游戲?qū)τ變旱恼J識發(fā)展具有明顯的促進作用。皮亞杰創(chuàng)立的發(fā)生認知論自20世紀60年代以來在世界范圍內(nèi)產(chǎn)生了廣泛的影響。在皮亞杰看來，游戲本身并不是一種特殊形式的活動，它只是智力活動的一個方面。根據(jù)兒童早期認知發(fā)展的特點，兒童在游戲中去進行同化與順應，從而促進自身認知能力的發(fā)展。而Kay Emfinger 指出：年長兒童會多次將超出年幼兒童理解能力的數(shù)概念暴露在游戲中。James Christie 與 Sandra Stone 談到學前兒童在混齡游戲中發(fā)生閱讀或書寫行為的次數(shù)遠高于同齡兒童。混齡角色游戲作為混齡游戲的一個分支，兒童在游戲中同樣會促進不同年齡段兒童認知能力的發(fā)展，并且這種促進將高于同齡角色游戲。

（3）混齡角色游戲調(diào)節(jié)與豐富幼兒的情緒情感。弗洛伊德認為，游戲?qū)τ凇白晕摇闭{(diào)節(jié)和平衡“伊特”與“超我”之間沖突和矛盾起到積極作用。康麗春指出，混齡教育能有效促進幼兒情感交流的發(fā)展，并通過促進幼兒的情感體驗和情感交流進而促進幼兒自覺地進行情感調(diào)控。endprint

2. 游戲環(huán)境與材料研究

隨著學者對兒童游戲的深入研究，他們逐漸認識到游戲中材料對于游戲活動的重要性。19世紀中期，德國教育家福祿貝爾設(shè)計了一套用于兒童進行自主活動時的材料，叫作“恩物”，這套“恩物”對世界各國幼兒游戲教育的發(fā)展起到深遠的影響，至今，它在韓國和日本的早期教育中仍被沿用。20世紀初，意大利女教育家瑪麗亞·蒙臺梭利為她的“蒙氏教育”設(shè)計了一套用于感官訓練的教具，至今仍有教育機構(gòu)沿用，被稱為“蒙氏教具”。

（1）游戲材料的劃分研究。當今不同的研究者對用于兒童游戲的玩具即游戲材料進行了不同維度的劃分。例如，華夫剛和菲爾普斯根據(jù)性質(zhì)和功能把玩具和游戲材料劃分為液體性、結(jié)構(gòu)性及象征性；黑維特和盧姆特根據(jù)功能把玩具或游戲材料分為感覺運動玩具、表征性玩具、建構(gòu)性玩具及移行玩具；也有學者根據(jù)游戲內(nèi)容和材料本身的性質(zhì)分為設(shè)備類、低結(jié)構(gòu)材料、自然材料、表征類、廢舊材料、“替代物”等。人們對于游戲材料的劃分與界定呈開放模式，言之有理即可信服。

（2）游戲材料的投放與兒童混齡角色游戲效果的關(guān)系研究。國內(nèi)外研究者除了對游戲材料進行劃分研究外，更多的是關(guān)注游戲材料投放的方式內(nèi)容對兒童游戲的影響。其中，我國學前教育學者劉焱、華愛華、邱學青等人在總結(jié)提煉國內(nèi)外前人的研究成果外，根據(jù)幼兒混齡游戲的現(xiàn)實狀況也提出了自己的觀點和想法。但是絕大多數(shù)的研究建立在兒童游戲的基礎(chǔ)上，對于混齡角色游戲下材料的投放關(guān)系涉及較少。

邱學青指出：材料多樣化可以促使兒童在解決問題時能表現(xiàn)出更多的發(fā)散思維行為特征。劉炎認為：可以通過添加玩具或游戲材料來增加活動的數(shù)量與種類，提高活動的復雜程度。

Patrick Doyle的研究表明：一種材料如果可以供許多幼兒進行游戲，那么這種材料有利于促進同伴間社會互動頻率。劉焱的研究表明：幼兒隨著年齡的增長適宜于玩從逼真性程度較高的、模擬實物的玩具到逼真性程度較低、開放性程度較高的玩具或游戲材料華愛華指出游戲材料的種類對兒童游戲的具體選擇趨勢有著某種定向的功能。

華愛華認為，游戲材料的搭配對兒童的游戲具有定向作用，因為把玩具進行了不同的搭配以后，對兒童構(gòu)成了新的知覺定勢，因此，不把玩具的類別分得過細，可使兒童對多種材料進行多種組合，以便創(chuàng)造出更多的知覺趨勢，獲得更多的游戲經(jīng)驗。

三、當前混齡角色游戲研究給予我們的啟示

1. 科學的混齡游戲的課程教育體系有待完善

目前，雖然我國對于混齡角色游戲的課程沒有形成健全的體系，導致許多開展混齡角色游戲的幼兒園在實踐中缺乏相應的理論支撐，只能摸著石頭過河，而且很容易出現(xiàn)失敗和挫折，但這些嘗試對于促進體系的完善是非常有必要的。學前教育要注重一線教師對于混齡角色游戲的觀察研究能力，提高他們的教育科研能力，引導他們在實踐工作中展開深入的研究，為課程的體系加瓦添磚。

2. 幼兒游戲材料中的自主性有待提高

國內(nèi)外對于混班角色游戲中幼兒自主選擇游戲、自主制作材料等方面的研究很少。目前，研究幼兒游戲材料的自主性，前提是在教師已經(jīng)投放、規(guī)劃好材料的內(nèi)容、數(shù)量的基礎(chǔ)上，然后研究幼兒在使用這些已經(jīng)選擇好的游戲材料的“自主性”；幼兒在游戲材料自主性上不夠大膽全面。例如，我們常見的“投放”研究幼兒材料使用的自主性往往還是站在教師的可控性上。同時，學者們在研究混齡游戲中的游戲材料主題時，往往將重心放在“混齡游戲”的效果上，“游戲材料”只是為達到效果的輔助工具。將“游戲材料”作為重心時，往往側(cè)重的是游戲材料本身的特點或?qū)傩?，或者對于游戲者年齡特點、興趣及能力的適宜性。在混班角色游戲的情境中，幼兒對于游戲材料的自主制作與使用的研究很少。

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