巧用多媒體技術(shù)激活高中歷史課堂

程衛(wèi)靜

摘 要：多媒體把文字、圖片、視頻、聲音、動(dòng)畫等集于一體，具有不受時(shí)間、空間限制的再現(xiàn)性和運(yùn)動(dòng)變化的可控性、模擬性以及強(qiáng)大的交互功能。它契合了中學(xué)生以形象思維為主的思維特征，因此，在高中歷史教學(xué)中適時(shí)、適度利用信息技術(shù)，運(yùn)用多媒體輔助高中歷史教學(xué)，可以改變傳統(tǒng)教學(xué)的信息傳遞方式，圖文并茂，聲像并舉，能夠有效地渲染課堂氣氛，還能創(chuàng)設(shè)情境啟迪學(xué)生的思維，同時(shí)也能更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，有效地提高課堂效率。

關(guān)鍵詞：高中歷史；多媒體技術(shù)；創(chuàng)設(shè)情境

一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課

利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境更有利于集中學(xué)生的注意力，尤其是在高中歷史課堂上使用，可以加深學(xué)生對(duì)歷史的印象，更加真實(shí)地還原歷史故事，讓學(xué)生有更加真實(shí)的感受，從情感上培養(yǎng)學(xué)生對(duì)歷史的學(xué)習(xí)興趣。我在高一歷史“鴉片戰(zhàn)爭”新課導(dǎo)入時(shí)，運(yùn)用多媒體播放了陳明的流行歌曲《聚首》，歌曲中描繪了中國百姓被鴉片毒害的慘烈場面，這就為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)初步認(rèn)識(shí)鴉片戰(zhàn)爭的機(jī)會(huì)。再結(jié)合歌詞，讓學(xué)生體會(huì)這首歌所抒發(fā)的思想感情的情境。聽完歌曲后教師設(shè)問：“當(dāng)時(shí)爆發(fā)鴉片戰(zhàn)爭的情景是怎樣的，爆發(fā)的背景又是怎樣，鴉片戰(zhàn)爭對(duì)我國帶來的影響有哪些？”學(xué)生在這樣的情境下，通過看、聽、思，很快把焦點(diǎn)鎖定在整個(gè)畫面上，這就激發(fā)了學(xué)生想進(jìn)一步了解鴉片戰(zhàn)爭的求知欲望和對(duì)本課內(nèi)容的學(xué)習(xí)興趣，從情感上調(diào)動(dòng)了他們對(duì)知識(shí)的渴望，從視覺上激發(fā)了他們探索知識(shí)的欲望。

二、利用多媒體進(jìn)行合作探究，學(xué)習(xí)新知

歷史知識(shí)敘述的是過去的人和事，一般來說，學(xué)生不能直接耳聞目睹、親身經(jīng)歷。實(shí)踐證明，多媒體手段在這方面具有相當(dāng)?shù)膬?yōu)勢(shì)。它通過剪輯了的電影電視畫面、動(dòng)態(tài)電腦及教師精心編制的解說詞，把本不能再現(xiàn)的歷史現(xiàn)象“真實(shí)地”或“近似地”展現(xiàn)在學(xué)生面前。它通過聲、光、形、色、音等多種信息作用于學(xué)生，讓學(xué)生通過觀察直觀畫面，展開豐富的想象，進(jìn)行積極思維，從而培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、想象能力、綜合分析能力、解決問題的能力，同時(shí)還可以培養(yǎng)學(xué)生的合作探究能力。

例如，在講“軍閥割據(jù)下的中國政局”這課時(shí)，我會(huì)給學(xué)生搜集一些當(dāng)時(shí)有關(guān)的視頻、錄音資料，用多媒體在課堂上進(jìn)行播放，為他們創(chuàng)設(shè)好課堂情境的同時(shí)也設(shè)置好幾個(gè)有梯度的問題：“一共有幾個(gè)軍閥，最大的軍閥是誰？”“這些軍閥分別盤踞在哪些地方？”“造成中國近代軍閥割據(jù)的根本原因是什么？”然后將學(xué)生分組，讓他們通過小組合作探究的形式進(jìn)行學(xué)習(xí)，通過小組討論的形式進(jìn)行歸納整理。這樣便可以讓組內(nèi)學(xué)生都能參與進(jìn)來，讓他們形成一種合作探究的意識(shí)，以便加深他們對(duì)知識(shí)的理解和記憶。

三、知識(shí)拓展，情感升華

通過學(xué)習(xí)歷史，逐步了解國情，形成對(duì)祖國歷史與文化的認(rèn)同感，初步樹立對(duì)國家民族的歷史責(zé)任感和使命感，形成健全的人格和健康的審美情趣，形成崇尚科學(xué)精神的意識(shí)，確立求真、求實(shí)和創(chuàng)新的科學(xué)態(tài)度，這是新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)歷史學(xué)科設(shè)定的目標(biāo)。要讓學(xué)生繼承和發(fā)揚(yáng)優(yōu)秀民族傳統(tǒng)文化，在課堂教學(xué)中使用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，單靠語言和粉筆來描述，缺乏情境渲染，往往不能使學(xué)生產(chǎn)生共鳴，難以發(fā)揮歷史學(xué)科的思想教育功能。在課堂教學(xué)中，引入多媒體技術(shù)，運(yùn)用其聲像效果和感染力強(qiáng)的特點(diǎn)為學(xué)生營造一個(gè)與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的歷史情境，再現(xiàn)歷史場面，增強(qiáng)真實(shí)感，讓學(xué)生身臨其境，親自感受歷史時(shí)代的氛圍，通過內(nèi)心體驗(yàn)，引起情感共鳴，自覺地接受熏陶，這些是傳統(tǒng)教學(xué)手法無法比擬的。教師通過多媒體直接向?qū)W生傳授知識(shí)，學(xué)生通過對(duì)演繹畫面的抓取，可以了解到課本之外的很多細(xì)節(jié)問題，這樣更加有利于學(xué)生對(duì)課本知識(shí)的理解。

毋庸置疑，多媒體在高中歷史教學(xué)中確實(shí)有其他教學(xué)手段無法代替的優(yōu)勢(shì)，但這并不是意味著它能包辦一切，它只是輔助教學(xué)的手段之一，而不是唯一的手段，更不是最終的目的。我們要從歷史教學(xué)的實(shí)際出發(fā)，當(dāng)用則用，不當(dāng)用則不用。使用時(shí)要注重科學(xué)性，正確掌握多媒體運(yùn)用的需求時(shí)機(jī)，做到內(nèi)容的點(diǎn)撥與多媒體有機(jī)結(jié)合，使多媒體的運(yùn)用做到適時(shí)、適度，恰到好處，才能真正發(fā)揮多媒體的有效作用，才能達(dá)到多媒體輔助教學(xué)的真正目的。

參考文獻(xiàn)：

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