基于審美教育的鄉(xiāng)村語文實踐課程基地建設研究

劉世攀

【摘 要】從某種意義上講，語文教育是一種審美教育。在教師的有效引導下，學生可以從文章中領略自然美、人性美。通過語文學習可以切實滿足人們對于審美的實際需求，促進學生審美人格的完善與發(fā)展。鄉(xiāng)村語文實踐課程基地建設工作強調引導學生展開多元化的人文實踐活動，促進學生語文素養(yǎng)以及審美綜合素質的提升，使語文課堂真正成為學生審美實踐的平臺，體現(xiàn)出鄉(xiāng)村語文課程教學的特色以及實踐教學的特征。

【關鍵詞】審美教育；鄉(xiāng)村語文；實踐課程；基地建設

【基金項目】本文系江蘇省教育科學“十三五”規(guī)劃課題“基于審美教育的鄉(xiāng)村語文實踐課程基地建設研究”（B-b/2016/02/157）的研究成果之一。

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2017）27-0004-02

將審美教育作為基礎所開展的鄉(xiāng)村語文實踐課程基地建設和鄉(xiāng)村語文教學、語文教學實踐以及審美教育進行了緊密整合，并且切實發(fā)揮審美教育的基礎引導作用，以便得出推進鄉(xiāng)村語文實踐課程基地建設的創(chuàng)新途徑，將教育實踐基地打造成培養(yǎng)學生語文以及審美綜合素養(yǎng)的平臺，讓學生可以深入探究以及感悟語文的魅力。在鄉(xiāng)村語文實踐課程基地建設的進程當中，必須落實從實際出發(fā)的原則，并且注重潛移默化地滲透審美教育，從而彰顯語文教育的人文性以及審美特性。

一、創(chuàng)設具有鄉(xiāng)村語文特色的審美熏陶環(huán)境

要建設鄉(xiāng)村語文實踐課程基地，充分發(fā)揮審美教育的引導以及基礎作用，就需要有與之相配套的審美教育環(huán)境作為根本支撐，在相應教育環(huán)境的輔助支持之下，能夠讓基地建設以及語文課程中審美教育的發(fā)展擁有良好的保障和開展的動力。具體而言，學校可以積極構建鄉(xiāng)村語文的研究基地，并將其作為重要的審美教育陣地，將培養(yǎng)學生的審美素質和文化素養(yǎng)作為根本目標，使學生的語文學習環(huán)境得到優(yōu)化。

在鄉(xiāng)村語文實踐課程基地建設當中，要注重融入大量的語文元素以及審美要素，并注重凸顯鄉(xiāng)村、實踐以及審美特色：①鄉(xiāng)村特色一方面體現(xiàn)在基于審美教育的鄉(xiāng)村語文實踐課程基地當中所培養(yǎng)的都是本土學生，可以有效彰顯鄉(xiāng)村特色，由此，在參與實踐課程基地活動時就會引起一種情感上的共鳴；另一方面，基地中有著可以彰顯鄉(xiāng)村特色的大量實物。②實踐特色則強調在課程基地建設的過程當中凸顯語文學科的實踐學習特征，為學生的語文學習打造實踐平臺。③審美特色是指在教室里展現(xiàn)大量與文學和鄉(xiāng)土風景相關的內容，使學生能夠在基地實踐中認知美和感悟美。在構建有著鄉(xiāng)村語文特色的審美教育環(huán)境的基礎之上，健全課程基地的各項設施，從而顯著提高教學質量。

二、打造突出鄉(xiāng)村語文特征的審美教育模式

鄉(xiāng)村文化和語文教育有著密不可分的聯(lián)系，而且和審美教育的關系也是不容忽視的。通過發(fā)揮鄉(xiāng)土文化的價值以及加大對鄉(xiāng)土資源的利用，可以讓鄉(xiāng)村學生的語文綜合素質和能力得到有效培養(yǎng)和鍛煉，同時也可以有效宣傳我國優(yōu)秀的民族文化，增強學生的審美綜合素養(yǎng)，為國民素質的進步打下堅實的基礎。語文的外延就是我們的實際生活，在生活當中處處都可以看到語文的身影，讓學生突破語文課堂的束縛，在以審美教育為基礎的鄉(xiāng)村語文實踐課程基地中進行學習和體驗對于學生來說無疑是一種更大的學習優(yōu)勢。

在推進鄉(xiāng)村語文實踐課程基地建設的進程當中，需要積極構建能夠凸顯鄉(xiāng)村語文教育特征、彰顯審美教育特色的模型，在這一過程中需要有效融合國家以及校本課程，找到二者之間的關聯(lián)，打造具有鄉(xiāng)村語文特色和審美教育特點的課程體系。值得注意的是，在開發(fā)校本課程的過程當中，要注重為學生搭建探究、感悟以及展示語文之美的平臺，使整體的基地框架以及模型能夠逐步構建起來，為師生的鄉(xiāng)村語文實踐體驗以及人文實踐奠定堅實的基礎，增強學生對于美的感悟能力。

三、建設彰顯鄉(xiāng)村語文特色的審美實踐平臺

基于審美教育的鄉(xiāng)村語文實踐課程基地建設要求，能夠為廣大師生從多個層面以及多個角度來對鄉(xiāng)村語文教育的資源進行展現(xiàn)，那么審美實踐平臺的建設工作就成為基地建設的重點，使學生擁有強有力和堅實的學習平臺，使鄉(xiāng)村語文教育獲得創(chuàng)新發(fā)展。

第一，要打造能夠展現(xiàn)鄉(xiāng)村特色的審美探究平臺。學校要注重對國家課程進行有效整合，以促進學生審美能力和文化素養(yǎng)發(fā)展為主要目標來對語文選修課程進行拓展延伸，使學生能夠加強對文學的研究和探索，并在探究中深層次地了解鄉(xiāng)村特色文化和我國優(yōu)秀文化的內涵，從而深刻感悟鄉(xiāng)村之美。

第二，打造能夠展現(xiàn)鄉(xiāng)村特色的審美感悟平臺。學?？梢苑e極構建文化園，以形成一種具有特色的文化氛圍，從而使學生對于鄉(xiāng)村文化和審美的感知能力得到提高。

第三，打造能夠呈現(xiàn)鄉(xiāng)村特色的審美展示平臺?？梢酝ㄟ^在課程基地當中組織開展豐富多樣的實踐活動來提升效果。

第四，打造能夠體現(xiàn)鄉(xiāng)村特色的網(wǎng)絡平臺。也就是利用多媒體和計算機網(wǎng)絡技術來讓學生擁有現(xiàn)代化的學習、發(fā)展平臺。

四、開發(fā)體現(xiàn)鄉(xiāng)村語文氣息的審美課程資源

基于審美教育的鄉(xiāng)村語文實踐課程基地建設離不開豐富并且與基地建設相適應的課程資源作為根本支持，豐富的課程資源是基地建設的關鍵組成部分和有效動力。因此，必須從課程資源建設方面著手開發(fā)符合鄉(xiāng)村語文審美教育現(xiàn)狀的課程體系，也就是在全面推進國家課程實施的過程當中，結合鄉(xiāng)村語文教育的難點和重點，整合審美教育的實際需求，加強學科細分以及學科滲透，彰顯區(qū)域特色和鄉(xiāng)村人文特征來研發(fā)校本課程，從而更加清楚、直觀以及全方位地展示鄉(xiāng)村語文之美。

校本課程建設應包括以下幾個內容：第一，歷史傳統(tǒng)。歷史傳統(tǒng)類課程實現(xiàn)了語文和歷史學科的有效滲透，通過學科整合能夠有效完善課程體系。第二，校友名人。校友名人資源在校本課程建設當中發(fā)揮著重要作用，能夠有效彰顯課程開發(fā)效果。第三，地域以及鄉(xiāng)村文化。地域文化課程資源能夠彰顯區(qū)域特征以及鄉(xiāng)村人文特點。第四，校園景觀以及師生作品等。這一類型的校本課程突出了實踐特征，符合審美教育的要求，能夠進一步彰顯語文魅力?？梢哉f內容多樣的校本課程資源讓課程基地步入完善發(fā)展的新階段，更是滿足了學生差異化以及多元化的學習需求，必將激發(fā)學生的積極情感，使之收獲良好的學習體驗。

五、發(fā)掘符合鄉(xiāng)村語文審美的教師發(fā)展機遇

構建鄉(xiāng)村語文實踐課程基地的整個過程十分復雜，會耗費較長的時間。要想落實審美教育，把審美教育和實踐課程基地建設整合成一個整體，彰顯鄉(xiāng)村語文的魅力，就必須通過基地建設為鄉(xiāng)村教師的成長以及發(fā)展提供良好的機會，激發(fā)教師努力探究以及為基地建設添磚加瓦的動力。

第一，在基地建設以及使用當中，要注重引導鄉(xiāng)村教師革新教育觀念，并在校本課程的開發(fā)、研究中形成一個共同體，使之用先進的思想、開闊的視野以及專業(yè)的能力在鄉(xiāng)村語文校本課程的研發(fā)和應用中做出更大的貢獻。

第二，基地的構建與教師的能力和付出有著密不可分的關系，教師不單在基地建設的任務實施當中扮演著執(zhí)行者的角色，還應該成為建構過程中的研究者、創(chuàng)新者以及實踐者，要充分展示自身的能力和風采，以豐富鄉(xiāng)村語文實踐課程基地的審美內涵。

第三，在基地建設中可以成立專門的教師工作室以及發(fā)展中心，即形成教師的專業(yè)成長共同體，營造良好的教育研究氛圍，使教師彼此之間能夠進行教育方法和理念的溝通，為語文學科內涵發(fā)展和教師的綜合素質提高奠定堅實的基礎。

毋庸置疑，語文學科有著非常突出的審美功能和審美教育的價值，同樣，在鄉(xiāng)村語文教育當中，除了要強化學生的語文實踐能力之外，還需要給予學生良好的審美熏陶，要重視學生情感以及審美素質的發(fā)展，在提高學生審美情趣和意識的同時，讓他們的審美感知力和創(chuàng)造力都能夠得到發(fā)展?；趯徝澜逃泥l(xiāng)村語文實踐課程基地建設是一種合理有效的方法，把審美教育和語文實踐教學進行了緊密整合，豐富了語文美的內涵，還鍛煉了學生的語文綜合素質。

參考文獻：

[1] 蘇麗.中學紅色經(jīng)典文化與愛國主義教育研究[D].太原：中北大學，2015.

[2] 屈偉蓮.新課改環(huán)境下語文校本教研實踐與策略研究[D].石家莊：河北師范大學，2013.

[3] 易娌娌.新課改實施背景下的高師中學語文教師職前教育改革研究[D].長沙：湖南師范大學，2012.

[4] 秦開宇.初中生厭學語文原因及矯治策略研究[D].桂林：廣西師范大學，2007.endprint