關(guān)于高職建筑構(gòu)造課程考核評(píng)價(jià)改革的研究

許方偉

摘要：高職專業(yè)課課程考核評(píng)價(jià)，要以培養(yǎng)技術(shù)技能型人才，促進(jìn)就業(yè)，為改革的終極目標(biāo)；堅(jiān)持以“必需、夠用”為原則，實(shí)施項(xiàng)目化教學(xué)；在能力本位觀念指導(dǎo)下，實(shí)施“一對(duì)一”考核，從中樹立科學(xué)考評(píng)觀念，培養(yǎng)創(chuàng)新精神與競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維和學(xué)習(xí)興趣。

關(guān)鍵詞：高職教育；建筑構(gòu)造；考核評(píng)價(jià)；改革

近些年來，隨著教育改革實(shí)踐與理論的不斷發(fā)展，一些新教育理念逐漸形成，諸如素質(zhì)教育、能力本位教育、工學(xué)結(jié)合等等。與之對(duì)應(yīng)的教學(xué)過程和培養(yǎng)目標(biāo)呈現(xiàn)出三個(gè)顯著特點(diǎn)：一是注重崗位能力培養(yǎng)；二是強(qiáng)調(diào)課程體系的針對(duì)性；三是突出實(shí)踐環(huán)節(jié)的教學(xué)，主動(dòng)適應(yīng)地方社會(huì)經(jīng)濟(jì)建設(shè)的發(fā)展要求，適應(yīng)就業(yè)市場(chǎng)的實(shí)際需要。因此，要全面、系統(tǒng)、公正地評(píng)價(jià)教學(xué)效果，就要從考核內(nèi)容、形式、管理評(píng)價(jià)體系等方面進(jìn)行系統(tǒng)規(guī)劃，設(shè)計(jì)出一套相對(duì)完整又切實(shí)可行，能充分發(fā)揮考核功能和實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)根本目的的考核制度，是一個(gè)亟待解決的問題。

《建筑構(gòu)造》課程是高職院校建筑類專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，必修課程。它主要研究民用建筑和工業(yè)建筑構(gòu)造的基本原理和應(yīng)用知識(shí)。目前的考核評(píng)價(jià)方式基本上是高中考試制度的延續(xù)，由于其導(dǎo)向功能發(fā)生偏差，存在許多弊端。主要表現(xiàn)在以下幾方面：（1）對(duì)考試目標(biāo)的認(rèn)識(shí)存在誤區(qū)，注重過程的組織和對(duì)學(xué)生考試成績(jī)的評(píng)定，忽略了考試結(jié)果的信息反饋；考試制度不能適應(yīng)人才培養(yǎng)模式改革的需要，抑制了學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。（2）考試形式單一，不利于學(xué)生多方面能力的培養(yǎng)，期末的一次考試決定學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)，考試方式固定，現(xiàn)行的考試形式和方法過于單一；考試計(jì)分方式不科學(xué)，目前高校大多采用百分制，教師閱卷只注重判分，不重視對(duì)試卷和考試結(jié)果的分析、反饋及改進(jìn)教學(xué)，使學(xué)生只重分?jǐn)?shù)不重能力。（3）教師自由空間小，不利于針對(duì)學(xué)生特點(diǎn)進(jìn)行“因材施考”。高職專業(yè)課課程教育的目的除傳授知識(shí)外，更多的是要培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐技能、自我判斷的能力以及創(chuàng)新精神、協(xié)作精神等現(xiàn)代社會(huì)所需要的優(yōu)良素質(zhì)。教師應(yīng)幫助學(xué)生掌握基本原理，教學(xué)過程中應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的能力。

我和我的課程團(tuán)隊(duì)從2016年第一學(xué)期開始，首先在建筑工程技術(shù)專業(yè)對(duì)建筑構(gòu)造課的考核評(píng)價(jià)進(jìn)行改革試點(diǎn)。通過這幾個(gè)學(xué)期的探索與實(shí)踐，收獲頗大，感受挺深，效果較好。

1 以培養(yǎng)技術(shù)技能型人才，促進(jìn)就業(yè)，為改革的終極目標(biāo)

高等職業(yè)教育的根本任務(wù)是培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線需要的技術(shù)技能型人才。在建筑構(gòu)造課程學(xué)習(xí)中，采用學(xué)生自我考核。學(xué)生自我考核分為兩個(gè)步驟進(jìn)行，主觀部分由每位學(xué)生按比例自己的課程學(xué)習(xí)內(nèi)容評(píng)分，促使其達(dá)到客觀公正地評(píng)價(jià)自己的目的。客觀部分由同班同學(xué)在課程學(xué)習(xí)的各種活動(dòng)和行為表現(xiàn)情況予以考評(píng)。這樣，主觀考評(píng)和客觀考評(píng)相結(jié)合，調(diào)動(dòng)起學(xué)生參與的積極性，有利于引導(dǎo)學(xué)生自我評(píng)價(jià)、自我教育。學(xué)生學(xué)會(huì)客觀公正的評(píng)價(jià)自己，才能客觀公正的評(píng)價(jià)社會(huì)，也才能激發(fā)起其今后愛崗敬業(yè)的熱情。還有一個(gè)就是實(shí)踐實(shí)習(xí)考評(píng)。高等職業(yè)教育有著與其他高等教育不同的特性，突出的就是強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力的培養(yǎng)和提高。學(xué)生在校期間提高實(shí)踐動(dòng)手能力的重要途徑就是增加學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)次數(shù)，本課程的實(shí)踐重要環(huán)節(jié)是“認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)”通過社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生深入到社會(huì)生活“第一線”，深入到建筑工地鍛煉和提高自己。課程的教學(xué)和對(duì)學(xué)生的考核和學(xué)生的實(shí)踐緊密的結(jié)合起來，通過發(fā)放和填寫“課程實(shí)踐實(shí)習(xí)情況考核評(píng)價(jià)表”等方式，請(qǐng)實(shí)踐單位和帶隊(duì)實(shí)習(xí)教師對(duì)學(xué)生的實(shí)踐和實(shí)際應(yīng)用情況予以評(píng)定，并記入課程總成績(jī)之中。

2 堅(jiān)持以“必需、夠用”為原則，實(shí)施項(xiàng)目化教學(xué)

項(xiàng)目化教學(xué)是師生通過共同實(shí)施一個(gè)完整的項(xiàng)目工作而進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)。它是“行為導(dǎo)向”教學(xué)法的一種。一個(gè)項(xiàng)目是項(xiàng)計(jì)劃好的有固定的開始時(shí)間和結(jié)束的時(shí)間的工作。原則上項(xiàng)目結(jié)束后應(yīng)有一件較完整的作品。實(shí)施時(shí)要以任務(wù)引領(lǐng)的方式進(jìn)行。建筑構(gòu)造課程教學(xué)目標(biāo)中要求學(xué)生掌握各種建筑的構(gòu)造知識(shí)，熟悉各種構(gòu)造的應(yīng)用及特點(diǎn)，完整地了解結(jié)構(gòu)、施工與建筑之間的關(guān)系，具備結(jié)構(gòu)、施工方面的初步知識(shí)。培養(yǎng)學(xué)生能運(yùn)用建筑構(gòu)造知識(shí)來分析和解決實(shí)際工程問題，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的繪圖技巧，識(shí)圖能力以及查找資料的技能。 培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)能力、團(tuán)體協(xié)作能力和溝通能力等。課程團(tuán)隊(duì)緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)，采用項(xiàng)目化教學(xué)方法，設(shè)計(jì)三大項(xiàng)目、十三項(xiàng)任務(wù)。明確任務(wù)要求，授課中布置任務(wù)，學(xué)生完成任務(wù)，以任務(wù)完成的情況計(jì)入平時(shí)考核。

3 采用“一對(duì)一”最終考試

最終考試緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)，突出應(yīng)用能力考查，采用綜合識(shí)圖的方式進(jìn)行。一位主考教師考核全班每位學(xué)生，限時(shí)答題，當(dāng)場(chǎng)評(píng)定。對(duì)于沒有達(dá)到規(guī)定要求的學(xué)生給予一次補(bǔ)試的機(jī)會(huì)。如果學(xué)生補(bǔ)試時(shí)依然沒有通過，則期末考試成績(jī)不合格。實(shí)施中，我們團(tuán)隊(duì)采用的是選擇三套結(jié)構(gòu)類型不同的圖紙，給予編號(hào)。根據(jù)授課內(nèi)容和平時(shí)的任務(wù)訓(xùn)練設(shè)計(jì)出10個(gè)問題，也給予編號(hào)。學(xué)生抽取一套圖紙和5個(gè)問題，并當(dāng)場(chǎng)回答問題，考試時(shí)間為15分鐘?？荚嚦煽?jī)以正確率和完成時(shí)間為依據(jù)得分?？荚囍校骺冀處熦?fù)責(zé)判定學(xué)生答案的正確性。另有一名教師或其他班級(jí)的學(xué)生幫忙計(jì)時(shí)。每名學(xué)生都有一張考核表，教師記錄下抽的題號(hào)、完成時(shí)間和成績(jī)。

我們對(duì)高職專業(yè)課課程考核評(píng)價(jià)的改革，雖然取得一定成效，包括感悟與體會(huì)，但要走的路還很長(zhǎng)。為此，學(xué)院提出“扎扎實(shí)實(shí)抓教改，一心一意謀發(fā)展”，只有改革創(chuàng)新才能實(shí)現(xiàn)高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)，而考核評(píng)價(jià)方式的改革關(guān)系到學(xué)校人才培養(yǎng)模式的成敗，課程考核評(píng)價(jià)改革是教學(xué)改革深入發(fā)展的重點(diǎn)，應(yīng)充分發(fā)揮考核的作用，真正達(dá)到教、學(xué)、考三者和諧統(tǒng)一，推動(dòng)教育教學(xué)改革向縱深發(fā)展，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，促進(jìn)就業(yè)。

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