基于人文素質(zhì)培養(yǎng)的高職大學(xué)英語教學(xué)改革研究與實(shí)踐

諶利華

摘 要：沒有人文教育和素質(zhì)教育，單一的職業(yè)技能的訓(xùn)練不可能培養(yǎng)出“具有良好職業(yè)道德的高技能人才”，大學(xué)英語教學(xué)必須關(guān)注人文性與工具性的統(tǒng)一。本文擬從人文素質(zhì)培養(yǎng)的角度探討高職大學(xué)英語教學(xué)改革，在課堂內(nèi)外培養(yǎng)和提高高職學(xué)生的人文素養(yǎng)，尤其是構(gòu)建起更加優(yōu)良的教學(xué)內(nèi)容、模式和手段，從而適應(yīng)當(dāng)今中國社會(huì)對(duì)復(fù)合型應(yīng)用型專業(yè)人才的需求，培養(yǎng)出全球一體化環(huán)境下具有多元文化視野的世界公民。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語教學(xué) 人文素質(zhì)教育 教學(xué)改革

一、引言

沒有人文教育和素質(zhì)教育，單一的職業(yè)技能的培養(yǎng)不可能培養(yǎng)出“具有良好職業(yè)道德的高技能人才（教育部，2004）”。高職學(xué)生人文素養(yǎng)缺失導(dǎo)致的諸多問題：拒絕傳統(tǒng)、技術(shù)至上、心理偏差、智慧欠缺、道德低落、責(zé)任缺失等等。復(fù)旦大學(xué)英語學(xué)院院長陸谷孫教授曾說過：“過分刻板機(jī)械，只求與未來職業(yè)接口而往往偏離全面發(fā)展培養(yǎng)目標(biāo)的題海戰(zhàn)術(shù)和技能訓(xùn)練，已使一些學(xué)生思維萎縮，修養(yǎng)更遭到忽視。”教育應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生生活及人文方面所依賴的知識(shí)、技能和態(tài)度。（2012，霍暢）

英語教學(xué)必須關(guān)注人文性與工具性的統(tǒng)一（2010，吳鼎民）。英語教育是大學(xué)教育的一部分，而當(dāng)前的英語教育注重“教”學(xué)，忽視“育”人。如何通過英語課程學(xué)習(xí)，實(shí)施人文素質(zhì)教育，培養(yǎng)和諧發(fā)展的高技能人才，讓學(xué)生“成為一個(gè)和諧發(fā)展的人”，是本選題的意義所在。通過實(shí)施大學(xué)英語教學(xué)改革和建設(shè)，提高學(xué)生的人文素養(yǎng)，總結(jié)出可借鑒的經(jīng)驗(yàn)，更好地為培養(yǎng)全面發(fā)展的高素質(zhì)人才服務(wù)，是當(dāng)前高職教育面臨的重大問題之一。

教育部高等學(xué)校大學(xué)外語指導(dǎo)委員會(huì)主任王守仁在《堅(jiān)持科學(xué)的大學(xué)英語教學(xué)改革觀》（2013）中指出：大學(xué)英語具有工具性和人文性，不應(yīng)將這兩者對(duì)立起來，特別是要避免片面地否定或排斥人文性。極端的唯工具論會(huì)使高校大學(xué)英語教學(xué)走入誤區(qū)。我們要充分發(fā)掘大學(xué)英語課程豐富的人文內(nèi)涵，真正實(shí)現(xiàn)其工具性和人文性的統(tǒng)一。而高職大學(xué)英語如何通過教學(xué)改革和教學(xué)實(shí)踐，做到人文性與工具性的統(tǒng)一。

二、大學(xué)英語教學(xué)改革

大學(xué)英語教學(xué)改革從未中斷，雖然效果并沒有得到廣泛認(rèn)可，但是改革帶來的變化還是不容忽視的。2014年，教育部高等學(xué)校大學(xué)外語指導(dǎo)委員會(huì)主任王守仁在“高等學(xué)校大學(xué)英語教學(xué)改革與發(fā)展學(xué)術(shù)研討會(huì)”上介紹，要堅(jiān)持科學(xué)的大學(xué)英語教學(xué)改革觀，首先要客觀評(píng)價(jià)和正確判斷過去十年的大學(xué)英語教學(xué)改革。他認(rèn)為，大學(xué)英語教學(xué)改革從2003年起實(shí)施，至今己走過十年歷程。大學(xué)英語十年教學(xué)改革的主要內(nèi)容是重視聽說能力培養(yǎng)，建立基于計(jì)算機(jī)和課堂的教學(xué)模式，倡導(dǎo)形成性評(píng)估和終結(jié)性評(píng)估相結(jié)合，發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力?，F(xiàn)在回過頭來看，改革的理念、方向是正確的，采取的舉措也成效顯著。對(duì)于十年教改，應(yīng)該充分肯定其成績：重視交流能力培養(yǎng)，重視計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在外語教學(xué)中的應(yīng)用，重視發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，不僅抓住了歷史機(jī)遇，也適應(yīng)了時(shí)代的要求，有其歷史的合理性和必要性。如果說過去十年大學(xué)英語教學(xué)改革取得的階段性成果為大學(xué)英語教學(xué)更大的發(fā)展奠定了基礎(chǔ)，今后的工作將以此為起點(diǎn)，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，再接再厲，通過進(jìn)一步深化改革解決突出問題，推動(dòng)大學(xué)英語教學(xué)再上一個(gè)新臺(tái)階。

王守仁評(píng)價(jià)的是整個(gè)十年間大學(xué)英語教學(xué)改革，包括高職大學(xué)英語教學(xué)。他提出，大學(xué)英語課程將與高中英語課程相銜接，各高?？梢愿鶕?jù)實(shí)際需要，自主確定起始階段，自主選擇教學(xué)目標(biāo)。高職大學(xué)英語教學(xué)改革現(xiàn)狀如何呢？下文將分別介紹本科院校和高職院校大學(xué)英語教學(xué)改革（以武漢城市職業(yè)學(xué)院為例）的具體措施。

三、如何在英語教學(xué)中提高學(xué)生的人文素質(zhì)

有人將加強(qiáng)大學(xué)英語課程的人文性簡單理解為增開英美文學(xué)、英美詩歌、莎士比亞等文學(xué)課程，這是認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)。人文性的核心是以人為本，弘揚(yáng)人的價(jià)值，突顯對(duì)人的尊重?，F(xiàn)實(shí)生活告訴我們，學(xué)醫(yī)的學(xué)生要培育愛心，懂得尊重人的生命價(jià)值，學(xué)工程的學(xué)生要有社會(huì)責(zé)任感，大學(xué)生都要重視培養(yǎng)善心善行。大學(xué)英語作為一門文科類公共課程，其人文性應(yīng)體現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容可以潛移默化地傳輸正能量，促進(jìn)人的健康、全面發(fā)展。因此，大學(xué)英語兼有工具性和人文性的課程性質(zhì)成為其在大學(xué)開設(shè)的一個(gè)堅(jiān)實(shí)理據(jù)。王守仁認(rèn)為，有的學(xué)校將大學(xué)英語置于通識(shí)教育框架內(nèi)，有其一定道理。

1.本科院校的外語通識(shí)教育改革

隨著《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃要（2010-2020年）精神》的出臺(tái)，提高高等教育質(zhì)量和國際化水平成為核心任務(wù)，全國大學(xué)教育進(jìn)入了一個(gè)新的歷史階段。為及時(shí)推進(jìn)大學(xué)英語教學(xué)改革向縱深發(fā)展，尋找一條更加有效完善的教改之路，促進(jìn)以外語通識(shí)教育為目標(biāo)，適合各校、各地辦學(xué)特色的通識(shí)教育課程體系，上海外國語大學(xué)《外語電化教學(xué)》編輯部聯(lián)合中山大學(xué)于2010年5月20-23日舉辦了“全國大學(xué)英語信息化教學(xué)改革成果總結(jié)暨外語通識(shí)教育與課程設(shè)置高層論壇”，與會(huì)專家認(rèn)為，該論壇所提出的外語通識(shí)教育與課程設(shè)置勢(shì)必成為外語教學(xué)另辟蹊徑的一個(gè)新思路。實(shí)際上，通識(shí)教育（General Education）早年發(fā)端于古希臘的自由教育（Liberal Education），美國哈佛大學(xué)于1945年在名為《自由社會(huì)中的通識(shí)教育》這一報(bào)告中明確提出了這一教育概念后，其理念及核心課程設(shè)計(jì)對(duì)國內(nèi)外諸多大學(xué)的課程設(shè)計(jì)有著舉足輕重的借鑒意義。我們國內(nèi)有些重點(diǎn)高校在2000年初始就推廣了通識(shí)教育的意識(shí)，例如北京大學(xué)。2005年，復(fù)且大學(xué)成立了復(fù)旦學(xué)院，自此初步建立了復(fù)旦大學(xué)通識(shí)教育核心課程。2008年開始，浙江大學(xué)60%的英語教師都開設(shè)了1-2門外語通識(shí)教育課程。大學(xué)外語教育的范圍就此拓寬。2009年，中山大學(xué)開始逐步探索建立具有中山大學(xué)特色的全校通識(shí)教育體系。2010年，南京航空航天大學(xué)的吳鼎民、韓雅君在考察了美國、港臺(tái)以及大陸的通識(shí)教育后認(rèn)為，用通識(shí)教育理念來改革大學(xué)英語有利于推動(dòng)課程建設(shè)，主張大學(xué)英語工具性和”文化性并重，更好地為培養(yǎng)全面發(fā)展的高素質(zhì)人才服務(wù)。近年來，一批高水平大學(xué)都先后探索了富有各校特色的通識(shí)教育體系如香港大學(xué)和香港中文大，經(jīng)過多年的探索實(shí)踐，效仿美國哈佛設(shè)置了通識(shí)教育的核心課程，兩校規(guī)定從2012年開始，通識(shí)教育核心課程將分別構(gòu)成兩校最低畢業(yè)學(xué)分的15%和20%。