小學(xué)科學(xué)教學(xué)中課程資源的開發(fā)與利用

孫曉麗 呂新兵

摘 要：科學(xué)課程是小學(xué)階段提升學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)精神的主要學(xué)科。在新課程改革的背景下，課程資源開發(fā)成為教育教學(xué)實踐的重要課題。基于科學(xué)學(xué)科的特殊性，學(xué)校、教師應(yīng)積極探索多元化的課程資源開發(fā)途徑，挖掘其獨特的利用價值，讓科學(xué)課程實踐能夠在豐富、多元的課程資源支持下實現(xiàn)對學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的全面培養(yǎng)。基于此，本文從當前小學(xué)科學(xué)教學(xué)的實際情況出發(fā)，對如何實現(xiàn)課程資源開放與利用進行探究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué) 課程資源 開發(fā)與利用 相關(guān)策略

引 言

課程資源是指有利于實現(xiàn)課程目標的各種因素，其主要包括知識、技能、經(jīng)驗等素材性資源，以及能夠推動課程實施的人力、物力、設(shè)施等條件性資源。在小學(xué)科學(xué)教學(xué)實踐中，課程資源的開發(fā)與利用效果直接影響了實踐質(zhì)量。但是一直以來，由于教育思想的局限性，許多教師將課程資源簡單地理解為教材，并缺乏主動開發(fā)科學(xué)教學(xué)資源的意識，使得小學(xué)生的科學(xué)實踐過程被局限在教室內(nèi)，對科學(xué)知識的理解更多是照本宣科。在新課程改革的背景下，新課標提出：“通過小學(xué)科學(xué)課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生掌握關(guān)鍵的基礎(chǔ)科學(xué)知識和技能，培養(yǎng)科學(xué)興趣和思維習(xí)慣；了解科學(xué)探究的基本過程和方法，并應(yīng)用于力所能及的科學(xué)探究活動；了解科學(xué)和日常生活以及社會可持續(xù)發(fā)展的關(guān)系；理解求真務(wù)實、開拓創(chuàng)新是科學(xué)精神的核心?！钡目偰繕恕６雽崿F(xiàn)這一目標，傳統(tǒng)的課程資源顯得力不從心，因此，拓寬課程資源開發(fā)渠道，提高課程資源的利用效率則成為小學(xué)科學(xué)教學(xué)改革的必然選擇。根據(jù)小學(xué)科學(xué)教學(xué)實踐，課程資源的開發(fā)與利用可以從以下幾個方面入手：

一、校內(nèi)課程資源的開發(fā)與利用

學(xué)校是學(xué)生開展科學(xué)教育的主要場所，其在課程資源開發(fā)與利用方面也具備獨特的優(yōu)勢。因此，在科學(xué)教學(xué)實踐中，學(xué)校、教師立足學(xué)科特點，為學(xué)生提供多元化的課程資源，營造良好的科學(xué)教育環(huán)境。例如教材資源的開發(fā)與利用，教材是課程資源最直接的體現(xiàn)，編者通過精心的選擇與編排，根據(jù)不同年齡段學(xué)生的特點，循序漸進地安排科學(xué)教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生了解科學(xué)現(xiàn)象、掌握科學(xué)理論、發(fā)展科學(xué)精神，基于此，在科學(xué)教學(xué)實踐中，教師應(yīng)立足教材，深挖教材中潛在的教學(xué)價值，提高教材的利用效率。再如學(xué)校的圖書館、科學(xué)實驗室、自制教具室、種植園等也能夠成為學(xué)生參與科學(xué)實踐的重要場所，學(xué)生在通過制作、觀察潛水艇模型、小滾輪、小吊車等實驗器材，種植各種植物，能夠更加直觀地了解科學(xué)知識。

二、網(wǎng)絡(luò)課程資源的開發(fā)與利用

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)在教育教學(xué)實踐中的普及，信息化課程資源的開發(fā)與利用逐漸成為教學(xué)研究中的重要課題。相較于傳統(tǒng)意義上的課程資源，網(wǎng)絡(luò)課程資源打破了時間與空間的局限，能夠最大限度地拓寬課堂教學(xué)范圍，同時還能夠推動課堂翻轉(zhuǎn)，優(yōu)化教學(xué)條件，實現(xiàn)課程改革?；诖?，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)主動利用新媒體技術(shù)，為學(xué)生提供網(wǎng)絡(luò)課程資源，例如在《動物的生命周期》的教學(xué)設(shè)計中，教師利用教學(xué)視頻為學(xué)生展示了蠶的生命周期，讓學(xué)生在濃縮的視頻中，更加直觀地感受蠶從生長變化，以拓寬思維、啟發(fā)思考。此外，在網(wǎng)絡(luò)課程資源開發(fā)與利用中，教師還應(yīng)該注重對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，如在《植物的生長變化》的教學(xué)設(shè)計中，引導(dǎo)學(xué)生自主查找網(wǎng)絡(luò)課程資源，參與到課程開發(fā)中來，并通過課堂分享拓寬科學(xué)教學(xué)范圍，提高課堂教學(xué)效果。

三、家庭課程資源的開發(fā)與利用

家庭教育對一個人的成長有著深刻而久遠的影響，因此如何將學(xué)校教育與家庭教育相結(jié)合，從家庭環(huán)境中挖掘課程資源，則成為現(xiàn)代教育教學(xué)中的重要課題。在家庭環(huán)境中，從家長的性格特點、學(xué)歷工作；到各種生活必需品等都能夠成為課程資源開發(fā)與利用的對象。因此，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)實踐中，教師應(yīng)與家長建立積極的溝通，并鼓勵引導(dǎo)學(xué)生觀察、融入家庭生活，從生活中挖掘科學(xué)素材，設(shè)計科學(xué)實驗，探索科學(xué)知識。例如教師可以通過布置家庭作業(yè)，讓家長與孩子一同閱讀課外科普讀物，密切親子關(guān)系，拓寬孩子的科學(xué)視野；鼓勵孩子利用生活常見物品設(shè)計科學(xué)小實驗，如在《溫度與水的變化》，鼓勵孩子利用冰箱觀察一碗水在保鮮、冷凍等不同隔層的形態(tài)變化，并觀察溫度與水的形態(tài)變化的關(guān)系。這樣的科學(xué)教學(xué)引導(dǎo)能夠讓學(xué)生更加主動地融入到家庭生活中來，并實現(xiàn)課內(nèi)外課程資源的有效融合。

四、社區(qū)課程資源的開發(fā)與利用

社區(qū)是孩子課余生活的主要場所，豐富的形式，包羅萬象的情景能夠?qū)⒆有纬蓾撘颇慕逃c引導(dǎo)，因此，也成為課程資源開發(fā)的重要渠道。在小學(xué)科學(xué)教學(xué)實踐中，學(xué)校、教師應(yīng)加強與社區(qū)的聯(lián)系，為孩子營造一個良好、健康的教育環(huán)境。學(xué)校、教師應(yīng)通過調(diào)查摸清社區(qū)的各類課程教育資源，并通過分析對資源的開展與利用難度進行劃分，如對于圖書館、博物館、動植物園、栽培基地等具有巨大教育潛力的資源，要進行主動聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生參與其中，獲得更加直觀的科學(xué)體驗。此外，學(xué)校、教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生樹立服務(wù)社區(qū)的意識，帶領(lǐng)孩子參加社會實踐，主動融入社區(qū)，在科學(xué)教育中提升社會責(zé)任感。

五、鄉(xiāng)土課程資源的開發(fā)與利用

鄉(xiāng)土資源是指學(xué)校所在社區(qū)的自然生態(tài)和文化生態(tài)方面的資源，其中地理環(huán)境、生態(tài)資源、民風(fēng)習(xí)俗、傳統(tǒng)文化、生產(chǎn)和生活經(jīng)驗等都屬于鄉(xiāng)土資源，而這些獨特的自然與人文資源能夠為小學(xué)生的科學(xué)教育提供有力支持。所謂“一方水土養(yǎng)一方人”，不同區(qū)域的鄉(xiāng)土資源具有鮮明的地域性，因此，學(xué)校、教師應(yīng)著眼于當?shù)氐娜宋沫h(huán)境和地域特色，對課程資源進行合理的利用和開發(fā)。例如在《生物與環(huán)境》的教學(xué)設(shè)計中，教師將學(xué)生帶領(lǐng)到大自然中，讓學(xué)生自主收集昆蟲、植物的生存環(huán)境，并為學(xué)生講解為什么在這樣的環(huán)境下會出現(xiàn)這樣的生物資源，從而讓學(xué)生深入理解鄉(xiāng)土資源的形成規(guī)律，深化學(xué)生的鄉(xiāng)土情感。

六、結(jié)束語

總之，課程資源的開發(fā)利用是基礎(chǔ)教育改革一個重要組成部分。在小學(xué)科學(xué)教學(xué)實踐中，學(xué)校、教師應(yīng)充分重視課程資源的充分開發(fā)與高效利用，探索課程資源獲取渠道，實現(xiàn)課內(nèi)外的有效結(jié)合，讓小學(xué)生的綜合素質(zhì)得到全面發(fā)展。

參考文獻：

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