多媒體技術在初中數(shù)學課堂中的應用研究

摘 要：新課標課程改革的進程不斷加快， 同時伴隨著學校軟件硬件設施的不斷完善， 多媒體技術的使用已經(jīng)在學生的課堂中非常普遍。顯然， 較之傳統(tǒng)的黑板教學模式， 多媒體技術在教學當中的作用是非常明顯的， 但是據(jù)筆者觀察， 有些初中數(shù)學老師濫用多媒體教學， 嚴重違背教學和學生認知的規(guī)律， 往往使多媒體技術在教學中的使用適得其反。本文從多媒體技術在初中數(shù)學課堂中的應用出發(fā)， 闡述其在教學當中的作用， 提出對改進多媒體技術在課堂中使用的針對性對策建議， 以期提高初中數(shù)學的教學質量。

關鍵詞：多媒體技術 初中數(shù)學 應用研究

1 引言

信息技術的快速發(fā)展， 多媒體計算機技術逐漸在各個領域中蔓延開來， 尤其是近些年來， 多媒體技術在教學領域中應用逐漸多了起來， 對于傳統(tǒng)的教學模式不只是一次沖擊， 同時也使教學方法和教學方式發(fā)生了根本性的轉變， 實現(xiàn)了教學改革一次新的跨越式進步， 也為初中數(shù)學找到了一個新的發(fā)展方向。多媒體技術在教學領域中的應用不僅符合教學目標的要求， 而且也順應了時代潮流， 同時也更容易讓學生接受。運用多媒體信息技術， 將數(shù)學中抽象復雜的概念以更加明確的方式呈現(xiàn)給學生， 從而進一步提高初中數(shù)學教學的質量。

2 將多媒體教學運用于初中數(shù)學教學中的意義

將多媒體技術引入初中數(shù)學的教學中去對于數(shù)學學科的課程改革來說是一次重大的飛躍。按照新的課程標準， 初中數(shù)學教學要運用多媒體技術， 引導學生通過邏輯思維建構解決問題的框架， 培養(yǎng)學生的綜合素質， 還可以進一步提高學生的信息搜集能力和信息組織能力， 增強數(shù)學意識， 培養(yǎng)學生主動學習， 將數(shù)學的思維運用于解決日常生活中實際問題的習慣。

2.1 引導學生改變學習方式

運用多媒體技術與數(shù)學課程教學的有效整合， 將原來“黑板+粉筆”的模式轉變成學生可以主動參與的教學模式。傳統(tǒng)的教學模式下， 老師在講臺上一味地講， 學生在課堂下被動地聽， 對于數(shù)學不感興趣的學生就可能昏昏欲睡， 教學效果極差。通過多媒體技術， 老師可以將枯燥的理論知識轉化成學生們更容易接受的方式， 使學生對數(shù)學感興趣， 然后建立學習的主動性。

2.2 有利于知識的具體化

舉例來說， 初中數(shù)學中會學到平面幾何的內容， 這一章節(jié)的內容對于初中的學生來說會比較難以理解， 但這又是課程中的重點， 如果采用傳統(tǒng)的教學方法， 學生往往會產(chǎn)生抵觸心理， 一時半會無法接受新的知識。老師在黑板上畫圖， 講解， 不僅時間較長效果也不是很好。因此這時多媒體技術在其中就起了很大的作用， 它可以通過多媒體的演示， 在學生面前生動形象地展示立體結構， 將抽象的知識具體化， 便于學生的理解。

3 初中數(shù)學的教學現(xiàn)狀

初中數(shù)學的課程學習在整個初中階段是一個重要的組成部分， 在學生中間流傳著“得數(shù)學者得天下”的說法， 可見對于數(shù)學在學生成績中間的重要性。但是， 數(shù)學本身的抽象性為學生學習起來帶來了一定的難度， 再加上傳統(tǒng)的數(shù)學教學模式以老師為中心， 教學模式固定和單一， 導致學生在初中數(shù)學的學習中極易產(chǎn)生厭煩感， 失去學習的興趣。因此， 有必要將學生作為學習的主體， 引進多媒體技術， 實現(xiàn)數(shù)學教學的針對性。

4 多媒體技術在初中數(shù)學課堂中應用的對策建議

4.1 遵循教學規(guī)律， 科學合理使用

在教學過程中， 學生、老師和媒體構成了三個基本要素。三者各自充當著不同的角色， 學生應該是整個架構中的核心， 同時也是信息的接受者；老師是信息的傳遞者， 同時也是學生接受知識的引導者；媒體在中間充當著媒介連接紐帶的作用， 將學生和老師進行有效連通。多媒體技術的發(fā)展， 容易使教師尤其是青年教師依靠電子設備和現(xiàn)代化的教學設施進行教學， 造成過度使用和濫用。在實際的教學過程中， 老師有時就是點點鼠標， 對照屏幕簡單講解， 課件也是千篇一律， 不注意及時更新， 嚴重違反教學規(guī)律。我們要充分認識到多媒體只是教師實現(xiàn)教學工作的低水平工具， 而創(chuàng)造性的工作才是教師價值的真正體現(xiàn)。老師通過語言和行為清楚地表達自己的教學思想和解題思路， 通過感染性的言語引導和影響學生， 在教學過程中發(fā)揮主導性作用。歸根結底， 多媒體技術只是一種輔助教學的手段和形式。而老師的教學內容才是教學的核心。因此， 老師應根據(jù)教學的內容需要來決定是否使用多媒體技術， 在什么地方使用， 有的放矢， 讓多媒體技術在指導教學中更具針對性。

4.2 正確處理教學中的“教”與“學”的關系

互動式教學是充分發(fā)揮老師與學生之間主動性， 形成師生之間相互促進、平等對話的教學方法。在多媒體教學過程中， 很多教師容易忽視教學當中的另一方—學生， 造成學生成為觀眾的尷尬境地。多媒體技術支撐下的教學模式， 應該是老師和學生“雙邊”的活動， 從老師為教學的核心轉變成學生為教學的核心， 教學模式從“填鴨式”轉變成雙方的互動式教學。正確處理教學中的“教”與“學”的關系， 形成雙方良性的互動交流， 提高教學質量。

4.3 多媒體教學與傳統(tǒng)教學相結合

多媒體的教學模式和傳統(tǒng)的教學模式分別有著各自的特點。多媒體教學在課堂教學中的優(yōu)勢集中體現(xiàn)在：有利于激發(fā)學生的學習興趣， 提高學習效率， 能夠輕松創(chuàng)設教學情境， 將抽象難懂的重點難點進行生動易懂的方式展現(xiàn)出來。而傳統(tǒng)的教學模式是基于“黑板+粉筆”為代表， 其特點主要體現(xiàn)在有利于學生思維能力的培養(yǎng)， 老師對課程講解的進度能夠進行有效地把握， 學生長久以來的學習方式對于“黑板+粉筆”的模式更加容易接受。因此， 老師在教學的過程中， 應該注意將傳統(tǒng)教學模式中優(yōu)點保留下來并應用在多媒體的教學當中， 靈活應用兩種方式， 并進行兩者的有效結合。

4.4 有針對性地對數(shù)學課堂教學內容進行選擇

作為一種先進的教學輔助工具， 多媒體教學在激發(fā)學生學習興趣， 培養(yǎng)主動探索精神上固然有其特有的優(yōu)點， 但要注意其在特定環(huán)節(jié)的使用， 并不是所有內容都適合用多媒體的模式進行教學， 在教學中必須根據(jù)教學內容本身的特點和學生的認知規(guī)律， 合理選擇方式

作者簡介：卿超，單位：綿陽東辰國際學校