淺談如何培養(yǎng)學(xué)生課堂上的發(fā)問能力

袁江濤

摘 要：每位學(xué)生都有無窮的潛力，要讓他們的這些能力發(fā)揮出來，必須要我們老師給予機(jī)會，努力的去挖掘，創(chuàng)造互動課堂，讓其充分的體現(xiàn)出來，來提高學(xué)生的綜合素質(zhì)及能力。

關(guān)鍵詞：環(huán)境 時間 樂趣 方法

課堂本是一個師生相互交流的過程，而傳統(tǒng)語文教學(xué)中，“滿堂灌”使課堂失去了生機(jī)。久而久之，學(xué)生沒有學(xué)的欲望，對學(xué)習(xí)也就失去了興趣，完全處于一個被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)中。要改變這種課堂模式，發(fā)揮學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，使其得到全面的發(fā)展，是教育發(fā)展的新趨勢。讓學(xué)生能夠在課堂上主動發(fā)問，讓他們自己去挖掘內(nèi)心對知識的渴望，點(diǎn)燃學(xué)生思維智慧的火花，己成為我們當(dāng)代教師的首要任務(wù)。那么，在具體的教學(xué)中，應(yīng)該如何的操作呢？根據(jù)我自己這幾年的語文教學(xué)實(shí)踐，我來談?wù)勛约旱膸c(diǎn)體會。

一、給學(xué)生問的環(huán)境

要讓學(xué)生發(fā)問，我們老師就要去營造一個寬松、和諧的課堂氛圍，從態(tài)度上與學(xué)生拉近，做到尊重學(xué)生，從語言上做到平和，把學(xué)生與自己放在一個平等的位置，做學(xué)生的朋友，保持良好的耐心和愛心，給學(xué)生創(chuàng)造輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境。從校園生活的點(diǎn)滴做起。如課間，與學(xué)生交談學(xué)習(xí)生活中的問題，與學(xué)生一起做游戲，拉近與學(xué)生的距離，為課堂的提問打好基礎(chǔ)；課堂上，學(xué)生提不出問題，應(yīng)以平和心態(tài)對待，多一些耐心，多一些鼓勵，讓他再試試，他們可能就行了。就算是一些微小的進(jìn)步，我們也應(yīng)予以鼓勵。如果在你等待之后，學(xué)生的提問若偏離，或者出現(xiàn)和別的同學(xué)重復(fù)的現(xiàn)象，我們也不能去批評學(xué)生，應(yīng)該肯定其動腦的行為，學(xué)生在一次次的失敗之后，總有一天會給你帶來一份驚喜。長久如此，在這樣和諧寬松的環(huán)境下，學(xué)生會對我們老師產(chǎn)生一種親近感，情緒上的安全感，心理上的輕松感。課堂上，自然也會消除緊張、膽怯的心理，從而敢于提出問題，把自己心中想要明白的許多個“為什么”一下全部倒出來，在這種自由的空間里，充分的展現(xiàn)自己，這也將為你有效的課堂打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、給學(xué)生問的時間

一開始，學(xué)生敢問了，個個躍躍欲試，面對這些小手，我們要有耐心，給他們機(jī)會。他們可能會有許多問題，可能會提到課外去，自然也會耽誤許多時間。此時，一定不要阻止學(xué)生去問，所提出的問題，如果有同學(xué)預(yù)習(xí)了，可能馬上就能回答上來，班里有學(xué)生能做的，就讓其去做，不能的話，老師可以將問題作為班級探究的問題，如偏離太遠(yuǎn)，老師可以解答，以滿足學(xué)生求知的欲望，這樣才能保護(hù)學(xué)生發(fā)問的積極性。在這方面，我是這樣做的，課堂上，給學(xué)生充足的時間，鼓勵學(xué)生先說，學(xué)生可以從多個方面去說，如寫作手法上的，故事情節(jié)上的，人物資料上的，……讓他們把自己的問題提出來，因?yàn)閱栴}比較凌亂，所以下來我會和學(xué)生共同歸納，將其統(tǒng)一整理，然后板書黑板之上，學(xué)生如果能馬上解決的，可以完成的，就讓其解決，不能解決的，讓學(xué)生再讀課文，放在后面學(xué)習(xí)過程中。學(xué)生再讀的時候，自然會留心這個問題，也就更用心了，同時，提問題的學(xué)生看到老師對自己所提問題如此重視，就會樹立起自信心，自然會爭取展示機(jī)會，積極思索?？梢?，一開始，給學(xué)生充足的時間是不可少的。

三、給學(xué)生問的樂趣

樂趣是最好的老師，學(xué)生只要在課堂上獲得快樂，才不會覺得做這些事是一種負(fù)擔(dān)，自然會主動發(fā)問?？墒牵绾尾拍茉谡n堂上讓學(xué)生感受到提問的樂趣呢？小學(xué)生求知欲望強(qiáng)、好奇心強(qiáng)，同時，小學(xué)生都喜歡聽老師夸獎自己，應(yīng)抓住學(xué)生的心理，所以“夸”對于他們來說很重要，在課堂上，我會針對學(xué)生的不同情況，尋找他們的閃光點(diǎn)，用豐富多樣的語言去表揚(yáng)，如有些學(xué)生問題能結(jié)合課文，恰如其分，我會從正面表揚(yáng)他善于思考；有些同學(xué)能圍繞課文提出課外的知識與資料，我會夸獎他們的思維寬闊；而有些同學(xué)所提問題偏離過遠(yuǎn)，或毫無意義，我不批評，會從側(cè)面尋找優(yōu)點(diǎn)，如聲音洪亮，語言流利等，加以表揚(yáng)，不能使其積極性受到挫傷，也要讓他從中有所收獲。如我們班有一個同學(xué)叫趙可，頭腦聰明，但平時上課總是游手好閑，時間長了，同學(xué)們對他也是不屑一顧。有一天，我們在學(xué)習(xí)《天路》一課，同學(xué)們便針對課題開始了激烈的爭論，有提問的，有補(bǔ)充的，熱鬧非凡，而此時的他也舉起了手，我把他叫了起來，在同學(xué)們的嘻笑聲中，他提出了一個問題，“天路是不是上天的路？”很顯然，平時不愛學(xué)習(xí)的他一定沒有預(yù)習(xí)課文，或是沒有看資料，引起了班里同學(xué)的一陣哄笑，此時，我沒有批評他，而是對他說：“不是。你想知道嗎？那可要在后面的學(xué)習(xí)中認(rèn)真一些了。下課可要告訴我是什么了?！币惶谜n下來，我再問他時，他竟回答出來了，于是我表揚(yáng)了他，他嘿嘿的笑了。從他的笑容中我也感覺得到，他獲得了快樂。從此，他也變了，現(xiàn)在的他己經(jīng)能在課堂上提問了，雖然有時提的比較簡單，但是我相信，在不久的將來，他會更優(yōu)秀的。

四、給學(xué)生問的方法

“授人以魚，不如授之以漁?！睂W(xué)生己樂于思考，敢于發(fā)問，我們老師就教給方法，使其提出有價值的問題。針對不同課文，我也會引導(dǎo)提不同的問題。針對四年級學(xué)生，我先教給他們提問的三種形式，“是什么”“怎么樣”“為什么”，讓學(xué)生在學(xué)時心中便有了模式，所以，學(xué)生一開始都會從這幾方面考慮。如講《包公審驢》這一課時，我先讓學(xué)生針對課題提問，學(xué)生便提出了“包公是誰？”“為什么審驢？”“怎樣審驢？”，然后我讓帶著這些問題，再讀課文，學(xué)生很快就掌握了課文大意，理清了課文的脈絡(luò)。學(xué)生的問題有如一只只觸角伸向文本的字里行間，學(xué)生帶著疑問走進(jìn)文本，能夠明確學(xué)習(xí)的目標(biāo)，大大地提高閱讀效率。隨著學(xué)生的能力提高，學(xué)生自己一上課，便知道自己怎么做，怎么去提問，課堂也隨之活躍起來。

其次，是根據(jù)不同課文特點(diǎn)做不同引導(dǎo)。如講《春潮》一課時，我會引導(dǎo)學(xué)生針對文章的條理進(jìn)行提問，如學(xué)生會問“這一課先寫的是什么？后寫的是什么？”“作者是怎樣寫的？”“為什么先寫春潮的形成，后寫春潮的氣勢呢？”在這些問題的引導(dǎo)思考下，便于學(xué)生更好理解作者的思路。

總之，質(zhì)疑是思考的起點(diǎn)，“學(xué)起于思，思源于疑。小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)?！庇纱耍覀円部梢酝瞥鰧W(xué)生如果不疑則不進(jìn)。只有學(xué)生在課堂上敢于發(fā)問，把自己對課文的疑惑提出來，才能使他們的思想更靈活，才能點(diǎn)燃學(xué)生智慧的火花，有效地提高學(xué)生課堂上的效率。

參考文獻(xiàn)

吳效峰《新課程怎樣教∏》遼寧大學(xué)出版社2005版