產(chǎn)教融合對(duì)高職生創(chuàng)業(yè)影響機(jī)制分析

摘要： 在我國(guó)高職教育改革中，產(chǎn)教融合與創(chuàng)業(yè)都得到重視。本文借鑒工作嵌入創(chuàng)業(yè)模型，重點(diǎn)探討產(chǎn)教融合職教體系如何影響高職生創(chuàng)業(yè)，并對(duì)創(chuàng)業(yè)影響因素進(jìn)行分析。

關(guān)鍵詞： 產(chǎn)教融合 創(chuàng)業(yè) 高職生

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-5349（2017）22-0145-01

在2014年9月的達(dá)沃斯論壇之上，國(guó)務(wù)院總理李克強(qiáng)提出“大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新”的號(hào)召，越來(lái)越多的高職院校投入到開展創(chuàng)業(yè)教育大潮中，培養(yǎng)了一批批創(chuàng)業(yè)學(xué)子，為國(guó)家的經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展貢獻(xiàn)了智慧和力量?！爱a(chǎn)教融合”是職業(yè)教育的本質(zhì)性的特色，也是職業(yè)教育與其他教育之間的最大的區(qū)別之一。產(chǎn)教的深度融合不僅能夠促進(jìn)高素質(zhì)勞動(dòng)以及技術(shù)技能型人才兩項(xiàng)技能的相關(guān)培養(yǎng)，還能夠?qū)⒙殬I(yè)院校與企業(yè)的研發(fā)成果轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)的生產(chǎn)力，不斷推動(dòng)企業(yè)技術(shù)進(jìn)步和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)，更好地服務(wù)于地方性經(jīng)濟(jì)發(fā)展戰(zhàn)略。

基于此項(xiàng)內(nèi)容，本文從“產(chǎn)教融合”的研究視角，以高職生在產(chǎn)教融合高職教育的過(guò)程中所形成的資本對(duì)創(chuàng)業(yè)過(guò)程的影響為研究目標(biāo)，分析產(chǎn)教融合職業(yè)教育如何影響高職生創(chuàng)業(yè)。

一、產(chǎn)教融合的內(nèi)容

“產(chǎn)教融合”的主要內(nèi)容是：“產(chǎn)教融合”要求實(shí)現(xiàn)：“五個(gè)對(duì)接”。第一個(gè)對(duì)接是專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)的相關(guān)需求之間的對(duì)接，優(yōu)化專業(yè)的相關(guān)設(shè)置。第二個(gè)對(duì)接是課程內(nèi)容與職業(yè)相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)的對(duì)接。根據(jù)產(chǎn)業(yè)技術(shù)水平與職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)課程結(jié)構(gòu)及內(nèi)容。第三個(gè)對(duì)接是教學(xué)過(guò)程與生產(chǎn)過(guò)程對(duì)接。要求按照生產(chǎn)工作邏輯重新編排設(shè)計(jì)課程序列，要同步進(jìn)行深化文化、技術(shù)以及技能學(xué)習(xí)與訓(xùn)練。第四個(gè)對(duì)接是畢業(yè)證書與職業(yè)資格證書相互對(duì)接。第五個(gè)對(duì)接是職業(yè)教育與終身學(xué)習(xí)之間的對(duì)接。

產(chǎn)教融合的內(nèi)容揭示了成功的產(chǎn)教融合職業(yè)教育可以使得高職生至少獲得四個(gè)方面的優(yōu)勢(shì)：第一，學(xué)生就讀的專業(yè)是目前產(chǎn)業(yè)急需的技術(shù)專業(yè)；第二，學(xué)生可以在高職教育過(guò)程中掌握和產(chǎn)業(yè)一致的專業(yè)知識(shí)；第三，合格的學(xué)生畢業(yè)后可以零對(duì)接產(chǎn)業(yè)的需求；第四，學(xué)生擁有產(chǎn)業(yè)所需的職業(yè)資格證。

二、產(chǎn)教融合的創(chuàng)業(yè)機(jī)制分析

依據(jù)工作內(nèi)與工作外嵌入的相關(guān)分析，并且借鑒：Price-Mueller（2000）離職的相關(guān)的模型，筆者曾經(jīng)建立起高科技員工離職創(chuàng)業(yè)的概念性模型，在此用于本文的創(chuàng)業(yè)機(jī)制分析。

產(chǎn)教融合背景下的合格高職生具備了一定的知識(shí)轉(zhuǎn)移優(yōu)勢(shì)，即知識(shí)距離、知識(shí)特性、轉(zhuǎn)移意愿等方面較其他普通大學(xué)生具有一定優(yōu)勢(shì)。產(chǎn)教融合的核心內(nèi)容是教學(xué)內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接，教學(xué)過(guò)程與生產(chǎn)過(guò)程對(duì)接，這就意味著，知識(shí)轉(zhuǎn)移的路徑是正確并且是流暢的，高職生能夠在產(chǎn)教融合背景下，最大限度獲得知識(shí)轉(zhuǎn)移優(yōu)勢(shì)。

另一方面，工作經(jīng)驗(yàn)也比普通大學(xué)生豐富一些，并且提升速度更快，原因是產(chǎn)教融合下高職生在高職院校的學(xué)習(xí)過(guò)程中已經(jīng)具備了一定的專業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)；在員工網(wǎng)絡(luò)位置上，由于產(chǎn)教融合就是培養(yǎng)能在核心技能崗位上擔(dān)任要職的技術(shù)性人才。通常情況下，產(chǎn)教融合背景下的高職生畢業(yè)后就可以到技術(shù)崗位上任職，無(wú)需像非產(chǎn)教融合的大學(xué)生，需要進(jìn)行實(shí)習(xí)、再培訓(xùn)、再考核才能進(jìn)入到核心崗位上，并且工作經(jīng)驗(yàn)獲取時(shí)間因此延后，經(jīng)驗(yàn)獲取方面也不具有優(yōu)勢(shì)。因此，在此方面，產(chǎn)教融合背景下的高職生又比普通大學(xué)生更容易進(jìn)入到較好網(wǎng)絡(luò)位置上的工作崗位。

因此，工作經(jīng)驗(yàn)的逐步積累、企業(yè)知識(shí)的有效轉(zhuǎn)移、員工網(wǎng)絡(luò)位置的中心化將促成高職生人力資本的形成，而高素質(zhì)的人力資本能更加有效地識(shí)別和利用商業(yè)機(jī)會(huì)，這將增加產(chǎn)教融合下高職生創(chuàng)業(yè)的可能性。

但是，這里還有一些關(guān)鍵因素，就是企業(yè)的激勵(lì)因素、工作滿意和組織承諾，如果以上這些關(guān)鍵因素能夠滿足高職生的需求，那么，高職生將不選擇創(chuàng)業(yè)。反之，將促進(jìn)高職生離職創(chuàng)業(yè)。

分析以結(jié)構(gòu)的相關(guān)資本、關(guān)系資本以及認(rèn)知資本為維度，基于工作外嵌入所構(gòu)成的社會(huì)資本可以得知，結(jié)構(gòu)的資本越大，關(guān)系資本之間越是密切，認(rèn)知資本也越一致，社會(huì)資本越豐富。社會(huì)資本豐富與否直接關(guān)系到高職生創(chuàng)業(yè)所耗費(fèi)的資金成本、開創(chuàng)企業(yè)的交易成本、機(jī)會(huì)識(shí)別成本以及物質(zhì)資本的高低。社會(huì)資本越豐富，員工創(chuàng)業(yè)所耗費(fèi)的成本也將會(huì)越低。正因?yàn)楫a(chǎn)教融合這個(gè)背景，高職生可以獲取更豐富的結(jié)構(gòu)資本，產(chǎn)教融合下豐富的產(chǎn)業(yè)信息可以給高職生更加優(yōu)質(zhì)的結(jié)構(gòu)資本。另一方面，很多產(chǎn)教融合項(xiàng)目具有支持高職生創(chuàng)業(yè)的資源，這彌補(bǔ)了高職生剛畢業(yè)關(guān)系資本不足的劣勢(shì)，這就意味著，產(chǎn)教融合越深入，那么基于工作外嵌入所形成的社會(huì)資本越豐富，產(chǎn)教融合背景下的高職生越容易創(chuàng)業(yè)。

三、結(jié)語(yǔ)

根據(jù)以上創(chuàng)業(yè)模型的分析，并結(jié)合產(chǎn)教融合的職教機(jī)制內(nèi)容，本文得出促進(jìn)產(chǎn)教融合機(jī)制下的高職生創(chuàng)業(yè)的因素包括：流暢的知識(shí)轉(zhuǎn)移、較豐富工作經(jīng)驗(yàn)、相對(duì)核心的員工網(wǎng)絡(luò)位置以及產(chǎn)教融合平臺(tái)基礎(chǔ)上形成的結(jié)構(gòu)資本、關(guān)系資本和認(rèn)知資本。這些因素因?yàn)樵诋a(chǎn)教融合職教機(jī)制下，更加有利于高職生形成相關(guān)人力資本和社會(huì)資本，為高職生進(jìn)一步選擇創(chuàng)業(yè)奠定了扎實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1] Mitchell， T. R.， Holtom B.C.， Lee T. W. et al. Why people stay： Using Job Embeddedness to Predict Voluntary Turnover[J]. Academy of Management Journal， 2001（44）： 1102-1121.

[2] Ardichvili A. et. al. Motivation and Barriers to Participation in Virtual Knowledge-Sharing Communities of Practice[J]. Journal of Knowledge Management， 2003（7）： 64-77.

[3]國(guó)務(wù)院《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》國(guó)發(fā)【2014】19 號(hào).

[4]甘智龍. 工作嵌入對(duì)高科技員工離職創(chuàng)業(yè)的影響[J].科技視界， 2014（32）： 250- 251.

責(zé)任編輯： 孫 瑤