質(zhì)疑提高小學(xué)生語文閱讀能力的基石

林立俊

【摘要】閱讀是一種心智活動。在閱讀過程中難免會遇到疑問，提出質(zhì)疑是學(xué)生理解與內(nèi)化的開始，從而促進閱讀的深入進行。閱讀能力的提高是建立在學(xué)生正確質(zhì)疑的基礎(chǔ)上的。因此，質(zhì)疑是提高學(xué)生閱讀能力的基石。本文圍繞如何在閱讀中提出質(zhì)疑而展開論述，旨在提高學(xué)生的閱讀能力。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；閱讀能力；質(zhì)疑；教學(xué)

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

瑞士教育家裴斯泰洛說：“教學(xué)的主要任務(wù)不是積累知識，而是發(fā)展學(xué)生的思維能力。”語文閱讀活動中的質(zhì)疑是一種心智活動。所以，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力必須從質(zhì)疑開始。我們知道，閱讀的過程是讀者、作者、文本之間的對話過程。在這個過程中，思維在相互的碰撞。因而，讀者會產(chǎn)生各種各樣的質(zhì)疑，而這種質(zhì)疑正是提高閱讀能力的體現(xiàn)。

一、營造質(zhì)疑氛圍，鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑

《小學(xué)語文課程標準》中強調(diào)：“語文閱讀教學(xué)中要積極倡導(dǎo)學(xué)生開展自主探究與交流合作的學(xué)習(xí)方式，從而構(gòu)建有活力的課程。”作為接受新課改理念的語文教師，我們應(yīng)該把閱讀的自主權(quán)還給學(xué)生，充分尊重學(xué)生的個性，營造和諧的閱讀教學(xué)氛圍。引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過程中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題與解決問題。在教學(xué)過程中，鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，表達自己的看法。例如在教學(xué)《田忌賽馬》時，就讓學(xué)生在充分閱讀的基礎(chǔ)上提出問題。學(xué)生提出了很多質(zhì)疑。如文中寫第二次賽馬時，孫臏讓田忌用下等馬對齊威王的上等馬。一個是劣馬，一個是最快的千里馬。這樣它們比賽就一定會相差很多，難道齊威王不知道嗎？在討論中有學(xué)生指出：“齊威王性情十分驕傲、自大，這樣的人很難看清事情的真相。而孫臏是一個謹慎而細心的人，他不僅知馬而且還識人，這才是轉(zhuǎn)敗為勝的真正原因?！蓖ㄟ^這樣的大膽質(zhì)疑，既深刻理解了文本內(nèi)容，提高了學(xué)生的閱讀水平。同時，學(xué)生的分析富有哲理，認識了事物的本質(zhì)特征。

二、創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑情境，在情境中展開質(zhì)疑

現(xiàn)代閱讀教育理論認為，靜態(tài)的文字難以激起學(xué)生的閱讀興 趣。只有把靜態(tài)的文字通過一定的情境，才能生動形象地展示文本內(nèi)容。豐富的情境有利于學(xué)生理解文本內(nèi)容、了解作者的用意，這樣，他們在閱讀過程中就會產(chǎn)生真切的體驗，在體驗過程中產(chǎn)生思維認知的沖突，此時質(zhì)疑就自然而然地發(fā)生了。因此，情境的創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生提出疑問，進而推動他們的思維發(fā)展。例如在教學(xué)《送給盲婆婆的蟈蟈》時，為了激發(fā)學(xué)生的質(zhì)疑興趣，就制作了多媒體課件，在課件中創(chuàng)設(shè)這樣的質(zhì)疑情境：首先播放一段蟈蟈的視頻。在激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的同時，讓學(xué)生了解到蟈蟈這種昆蟲的習(xí)性。接著，播放盲婆婆面露笑容的圖片。讓學(xué)生了解到盲婆婆是一個雙目失明的老奶奶。最后，出示課題。提出問題啟發(fā)學(xué)生的思維：婆婆在蟈蟈聲中好像會看到什么？聽到什么？想到什么？盲婆婆的歡樂是怎么來的呢？我是怎么關(guān)心盲婆婆的？通過生動的情境提出質(zhì)疑，幫助學(xué)生掃清閱讀中的障礙。

三、學(xué)會質(zhì)疑鑒賞，培養(yǎng)學(xué)生探究能力

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，閱讀活動也是鑒賞文本的過程。在探究性文本的過程中一定會出現(xiàn)很多質(zhì)疑，只有通過質(zhì)疑才能了解到作者要闡述的什么問題。所以，在閱讀過程中要進行質(zhì)疑鑒賞活動。所謂質(zhì)疑鑒賞就是對寫作特點、故事情節(jié)等做出相關(guān)的評價，表明自己的看法。這是提高閱讀探究能力的重要體現(xiàn)。例如在教學(xué)《負荊請罪》時，學(xué)生就提出這樣的質(zhì)疑：既然趙國“武有廉頗，文有藺相如”，那它為什么最終還被秦國吞并？這樣的質(zhì)疑非常有深度，必須結(jié)合歷史知識給學(xué)生解答。在教學(xué)《狐貍和烏鴉》這篇課文后，學(xué)生提出了這樣的質(zhì)疑：這個故事就一定說明狐貍狡猾嗎？這難道不是狐貍聰明的表現(xiàn)嗎？烏鴉失去事物就一定值得我們同情嗎？我們怎樣才能抵擋外界的誘惑？通過這樣的質(zhì)疑，幫助學(xué)生認真地解讀課文，從而加深對課文的理解。質(zhì)疑能力的培養(yǎng)，需要逐步的訓(xùn)練。小學(xué)生的閱讀實踐是從表層到深層逐步發(fā)展起來的，通過質(zhì)疑能力的培養(yǎng)，逐步提高了學(xué)生的閱讀鑒賞能力。

四、抓住質(zhì)疑時機，從課文的空白處發(fā)問

心理學(xué)研究認為，人的質(zhì)疑意識來自于注意力對問題的適時控制。這種控制必須要把握好時機，否則就很難提出有價值的質(zhì)疑。所以，在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力要留給學(xué)生時間與空間。教學(xué)實踐證明，教師要做好有效的控制，才能讓學(xué)生提出有價值的問題，從而開展有效的閱讀鑒賞活動。我們知道，有的課文中往往通過省略號來表達不盡之意。有的課文存在語義跳躍的地方。那么我們怎樣處理這些地方呢？那正好是我們通過作者留下的這些“空白”來適時地提出問題，進而引導(dǎo)學(xué)生開展探究活動。例如在教學(xué)《司馬光砸缸》時，課文中有這樣的表述：“別的小朋友都慌了，有的嚇哭了，有的叫著喊著，跑去找大人。”此處我們就應(yīng)該這樣來設(shè)問：“叫著、喊著。”他們怎么叫？叫什么？如何喊？他們會有什么樣的表情？會有什么樣的動作？這樣的措施有作用嗎？通過這樣的質(zhì)疑，不僅激發(fā)學(xué)生閱讀中的想象力，而且更加突出了司馬光沉著、堅定、智慧的一面。因此，通過抓住時機進行質(zhì)疑，有利于提高學(xué)生的閱讀能力。同時，在課文的空白處質(zhì)疑加深了學(xué)生對課文的理解。

總之，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中質(zhì)疑是提高閱讀能力的具體體 現(xiàn)。閱讀過程中，學(xué)生要探究文本內(nèi)容、理清文章思路、剖解作者用意等。而這樣的過程離不開質(zhì)疑，只有通過質(zhì)疑，才能真正達到了解文本的目的。因此，質(zhì)疑為學(xué)生打開了廣闊的思維空間，從而讓閱讀能力得到逐步提高。

參考文獻

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