一體化教學(xué)實踐的新策略研究

杜美華

摘 要：自2009年全國技工院校一體化教學(xué)改革啟動以來，各地區(qū)試點院校都取得了階段性成果，人才培養(yǎng)質(zhì)量顯著提升。我院2012年啟動一體化教學(xué)改革， 2016年順利完成首輪教學(xué)實踐工作，并取得了可喜成績。在實踐過程中，我們也發(fā)現(xiàn)了諸多問題。目前正積極探索，嘗試進(jìn)一步完善一體化教學(xué)模式，使之具有廣泛應(yīng)用價值，為中國制造2025和半島區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展培養(yǎng)更多合格技術(shù)人才。

關(guān)鍵詞：技工院校 一體化 教學(xué)改革 實踐探索 項目引領(lǐng)

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1003-9082（2017）09-0-01

實施一體化教學(xué)改革，是推動技工院校教育教學(xué)工作改革發(fā)展的重要抓手，也是技工院校在新形勢下持續(xù)發(fā)展的重要舉措，必須持之以恒、大力推進(jìn)。

一、縱觀技工教育，一體化教學(xué)改革已取得了可喜成績

首先，明確了一體化課程改革方向。通過一體化課程改革試點工作，明確了一體化教學(xué)改革的基本原則、流程、主要內(nèi)容和保障措施，提出了實現(xiàn)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、教材、場地、師資“四個一體化”的任務(wù)。

其次，課程開發(fā)取得突破。依照一體化課程開發(fā)技術(shù)規(guī)程，試點專業(yè)普遍開發(fā)了齊備的一體化課程教材、學(xué)材。新教材打破了傳統(tǒng)教材的編寫模式和結(jié)構(gòu)體系，為一體化教學(xué)組織與實施奠定了基礎(chǔ)。

最后，儲備了一體化師資。目前，一批一體化教師已承擔(dān)起課改的重任，成為推動一體化教學(xué)改革工作的“中堅力量”。

電氣自動化專業(yè)作為我院首批在一體化課程改革試點專業(yè)，亦取得一定成績。主要成果有：完成一體化課程標(biāo)準(zhǔn)制定、學(xué)習(xí)工作站建設(shè)、教材學(xué)材開發(fā)、班級教學(xué)試點實施與評價等，實踐過程中收獲頗豐。一是教師能力得到普遍提高。通過廣泛參與課程開發(fā)、教學(xué)實施、教學(xué)評價研討等活動，教師綜合能力迅速提升。二是學(xué)生素質(zhì)和能力顯著增強。通過教學(xué)實踐、過程評價、技能比武、鑒定考試數(shù)據(jù)分析、企業(yè)反饋等信息調(diào)研，試點班級學(xué)生整體職業(yè)素養(yǎng)和技能明顯高于非試點班級。

雖然取得一定成績，但在一體化教學(xué)組織過程中，我們也發(fā)現(xiàn)了新的問題。

二、目前面臨的困境和突出問題

1.師資隊伍的能力制約了一體化教學(xué)模式的廣泛推廣。一體化教學(xué)模式對任課教師能力和素質(zhì)提出極高要求。任課教師首先要具備較高的專業(yè)技能；其次，要具備豐富的專業(yè)理論知識；再次，要具備較高的課堂教學(xué)組織能力。然而，一名教師可能需要數(shù)年的錘煉，才能完全具備承擔(dān)一體化課程教學(xué)組織的能力。目前，我們專業(yè)只有不足四分之一的教師能勝任。

2.實訓(xùn)場地設(shè)施不足影響了一體化教學(xué)效果。一體化教學(xué)實踐對設(shè)施設(shè)備數(shù)量、種類要求較高，場地布局標(biāo)準(zhǔn)高。而且，每個專業(yè)通常有多個平行班級，諸多學(xué)校并不具備全面開展一體化教學(xué)實踐的條件，這種先進(jìn)的教學(xué)模式難以大規(guī)模推廣。

3.技工院校學(xué)生自身學(xué)習(xí)能力不足，一體化課程改革實施舉步維艱。隨著職業(yè)院校招生規(guī)模的不斷擴大，技工院校學(xué)生整體素質(zhì)和能力持續(xù)下降。一體化教學(xué)模式下，學(xué)生需要具備較高的自主學(xué)習(xí)、自我約束、團隊合作能力。在教學(xué)實踐中，我們發(fā)現(xiàn)，一年級階段學(xué)生，自主學(xué)習(xí)、自我約束能力低下，是當(dāng)前一體化課改推進(jìn)的又一阻力。

4.工業(yè)4.0和中國制造2025對人才培養(yǎng)提出了更高要求。最近幾年隨著新技術(shù)的不斷涌現(xiàn)，工業(yè)領(lǐng)域正在進(jìn)行一場新的革命，新技術(shù)、新材料層出不窮，技工院校需要緊跟科技步伐，不斷更新教學(xué)內(nèi)容，方能為社會提供可用的技術(shù)人才。

為了破解上述難題，結(jié)合已有的課程改革經(jīng)驗，著眼于煙臺智能制造2025，我們擬通過開展更深層次校企合作、改進(jìn)人才培養(yǎng)方式，使課程內(nèi)容和教學(xué)組織上更加貼近本地區(qū)教育教學(xué)實際，為區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展培養(yǎng)優(yōu)秀人才，并帶動本地區(qū)技工院校齊頭并進(jìn)，促進(jìn)本地區(qū)人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升。

三、創(chuàng)新實踐思路

1.校企深度融合，凝練典型項目，修訂人才培養(yǎng)方案，并加快教師隊伍培養(yǎng)

一體化課程教學(xué)改革工作，校企合作是基礎(chǔ)。校企合作的深化，是教學(xué)與生產(chǎn)實踐緊密結(jié)合、新形勢下人才培養(yǎng)的必然。通過與本地區(qū)有競爭優(yōu)勢的企業(yè)深度融合，搶抓智能制造發(fā)展機遇，梳理未來專業(yè)崗位新要求，提出迎合本地區(qū)制造業(yè)發(fā)展的新的人才培養(yǎng)目標(biāo)和方案。

在此基礎(chǔ)上，整合典型工作項目，構(gòu)建既科學(xué)合理又滿足本地區(qū)未來5-10年發(fā)展所需人才的課程體系。例如本地區(qū)制造業(yè)3D打印技術(shù)方興未艾，工業(yè)機器人應(yīng)用技術(shù)也將成為區(qū)域地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展的新亮點，急需大批技術(shù)人才。在新一輪課程體系建設(shè)過程中，應(yīng)當(dāng)及時融入新技術(shù)領(lǐng)域知識和技能項目。

在校企合作中，通過開展教師頂崗實習(xí)，走出去、請進(jìn)來，企業(yè)專家進(jìn)課堂等方式，給教師能力提升提供可靠保障，打造一體化教學(xué)師資隊伍質(zhì)量。

2.探索創(chuàng)立具有廣泛推廣價值的一體化課改新模式

（1）一年級以學(xué)法訓(xùn)練和基礎(chǔ)課程、淺顯的專業(yè)理論知識學(xué)習(xí)為教學(xué)內(nèi)容。

（2）二年級起采用“典型項目引領(lǐng)”“工、學(xué)、做一體”教學(xué)組織形式。

（3）畢業(yè)學(xué)期完成項目設(shè)計制作。

3.具體實施策略及其價值

（1）一年級為學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)及基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)階段，通過“聽”“說”“讀”“寫”“看”“練”“想”六步學(xué)法訓(xùn)練，提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力，奠定專業(yè)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。

學(xué)法訓(xùn)練的課程載體為語文。語文是人類社會科學(xué)的一門重要學(xué)科，是人們相互交流文化思想的工具。學(xué)生經(jīng)過小學(xué)、中學(xué)階段的學(xué)習(xí)，語文知識相對數(shù)學(xué)等更易于接受 。同時語文教師的語言表達(dá)生動、流暢，課堂內(nèi)容豐富，方式多樣化、較高的感染力、號召力，能吸引學(xué)生主動進(jìn)行參與，從而激發(fā)學(xué)生興趣，慢慢地學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣就能得到培養(yǎng)。

開設(shè)適量基礎(chǔ)課或淺顯專業(yè)理論課，為后續(xù)一體化教學(xué)做好鋪墊。鑒于技校學(xué)生自主學(xué)習(xí)和團隊協(xié)作能力普遍偏低，一年級適當(dāng)開設(shè)一定數(shù)量的基礎(chǔ)課程或?qū)W習(xí)初淺的專業(yè)理論知識，可以為學(xué)生今后一體化課程學(xué)習(xí)奠定一定的專業(yè)基礎(chǔ)，使后續(xù)分組、分項目學(xué)習(xí)能夠較為順利實施。endprint

（2）項目引領(lǐng)，助推職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)能力提升 。通過一年級的學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、團隊協(xié)作能力得到提升，并具備一定專業(yè)知識。此時，引入層級遞進(jìn)的工作項目，將理論知識和專業(yè)技能嵌入其中，通過“學(xué)做合一”的一體化教學(xué)組織形式，學(xué)生的職業(yè)技能不斷提升。但實施過程中，應(yīng)當(dāng)考慮以下問題：

在教學(xué)場所設(shè)置上按項目布局，建立開放式格局，有效利用空間。同一內(nèi)容可以設(shè)計多個功能相近的訓(xùn)練項目，既可以兼顧平行班級，也可以用于學(xué)生分組練習(xí)。學(xué)習(xí)活動和資料查閱等可以設(shè)立在公共區(qū)域滿足各項目需要。

適量引進(jìn)企業(yè)項目或部分生產(chǎn)環(huán)節(jié)是豐富和發(fā)展實訓(xùn)項目的有效途徑。在科技飛速發(fā)展的時代，校企深度融合，不僅體現(xiàn)在技術(shù)聯(lián)合開發(fā)上，亦可以通過引進(jìn)適用項目進(jìn)校園，使教學(xué)任務(wù)在真實的工作環(huán)境下完成，學(xué)生的作品作為生產(chǎn)的終端產(chǎn)品接受企業(yè)產(chǎn)品標(biāo)準(zhǔn)的檢驗，既能培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)量意識，又檢驗了教與學(xué)成果，也有利于為企業(yè)節(jié)省人力成本，實現(xiàn)共贏。

項目引領(lǐng)的一體化教學(xué)模式也是工匠精神培育的有效載體。中國制造2025對技能型人才提出了更高要求。在項目化教學(xué)組織形式中，過程考核、跟蹤評價能有效地監(jiān)督、控制學(xué)生行為，為了實現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)，在完成項目任務(wù)過程中，團隊成員需要嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致、一絲不茍。為了拔得頭籌，他們更是需要精益求精、力求完美，工匠精神得以發(fā)揚光大，無形之中形成良好的職業(yè)素養(yǎng)。

（3）增設(shè)畢業(yè)設(shè)計與制作項目，提升學(xué)生綜合職業(yè)能力。第一輪的一體化課程改革試點期間，學(xué)生逐次完成所設(shè)課程內(nèi)容，雖然掌握了必要的專業(yè)知識和技能，但綜合運用能力稍顯不足。尤其遇到新問題時會緊張、焦慮。

畢業(yè)制作項目是學(xué)生在教師引導(dǎo)下從導(dǎo)師團隊設(shè)定的項目筐中選取而不是隨意設(shè)定。項目完成過程中，學(xué)生通過查閱收集資料、構(gòu)思設(shè)計、、制定工藝、加工制作、項目驗收等活動，體驗產(chǎn)品制造全過程。期間，教師要加強過程監(jiān)控，避免學(xué)生在項目實施過程中出現(xiàn)較大偏差，無法達(dá)到預(yù)期效果。通過畢業(yè)制作，使學(xué)生在實踐中學(xué)會正確運用知識和技能解決實際問題，養(yǎng)成勇于攻堅克難、追求卓越、敬業(yè)愛崗的良好品格。

總之，技工院校一體化課程改革的目的是為社會發(fā)展培養(yǎng)所需技術(shù)人才。當(dāng)今世界，技術(shù)進(jìn)步和知識更新越來越快，我們唯有不斷探索與創(chuàng)新，方能使一體化教學(xué)模式日臻完善，并得到推廣，讓技工教育在人才培養(yǎng)中發(fā)揮出更大的作用。

參考文獻(xiàn)

[1]曾萍.陳義華對技工院校一體化課程教學(xué)改革的幾點建議 《職業(yè)》 2015.11.12

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