論小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中“預(yù)習(xí)”的重要性

馮素芳

（永靖縣峴塬鎮(zhèn)三合中心小學(xué) 甘肅 永靖 731600）

引言

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課堂中，教師在采取預(yù)習(xí)教學(xué)模式時(shí)，需要按照學(xué)生當(dāng)前學(xué)習(xí)特點(diǎn)為學(xué)生布置不同的預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)任務(wù)，擴(kuò)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)的平臺(tái)以及空間，讓每個(gè)學(xué)生能夠有充分的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，深入地把握課本中重點(diǎn)知識(shí)，以此來(lái)提高學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)能力。通過(guò)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)構(gòu)建成熟度較高的小學(xué)語(yǔ)文預(yù)習(xí)教學(xué)體系，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

1.小學(xué)語(yǔ)文課前預(yù)習(xí)教學(xué)的作用

1.1 有助于提高課堂教學(xué)的效率

為了使小學(xué)語(yǔ)文預(yù)習(xí)教學(xué)效果能夠得到進(jìn)一步的保證，教師要明確主要的教育價(jià)值，只有這樣才可以規(guī)劃好不同的教育環(huán)節(jié)，全方位地調(diào)動(dòng)學(xué)生當(dāng)前的預(yù)習(xí)欲望，以此來(lái)優(yōu)化班級(jí)教學(xué)模式。在預(yù)習(xí)教學(xué)過(guò)程中屬于對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力鍛煉的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)科學(xué)習(xí)時(shí)需要結(jié)合自身在預(yù)習(xí)中所掌握的知識(shí)來(lái)明確接下來(lái)的學(xué)習(xí)方向，鍛煉學(xué)生當(dāng)前的問(wèn)題分析能力以及解決能力，讓學(xué)生能夠清晰地把握自身的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，有目標(biāo)地完成后續(xù)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，鍛煉學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)能力。學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)不可避免地會(huì)遇到一些新的知識(shí)難關(guān)，學(xué)生需要在前期利用自己所掌握知識(shí)來(lái)解決，并且回顧以往所掌握的知識(shí)，通過(guò)內(nèi)化吸收為各項(xiàng)預(yù)習(xí)活動(dòng)指明正確的方向，有效地鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力[1]。同時(shí)在預(yù)習(xí)活動(dòng)中還有助于培養(yǎng)學(xué)生當(dāng)前的思維素養(yǎng)，在素質(zhì)教育中強(qiáng)調(diào)的是讓學(xué)生自主性地來(lái)解答學(xué)習(xí)問(wèn)題的最終答案，在語(yǔ)文教學(xué)中，教師需要通過(guò)課前預(yù)習(xí)，讓學(xué)生了解課文所描繪的具體意境以及各個(gè)段落的大意等等。這樣一來(lái)，學(xué)生可以在后續(xù)學(xué)習(xí)活動(dòng)中可以按照教師的問(wèn)題進(jìn)行深層次探究，同時(shí)也可以做到如魚得水，發(fā)揮自如，激發(fā)學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)欲望。在教師引導(dǎo)下，學(xué)生會(huì)快速地探究出問(wèn)題的最終答案，有效地降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，減少無(wú)用功問(wèn)題的發(fā)生，達(dá)到事半功倍的效果。通過(guò)預(yù)習(xí)教學(xué)的長(zhǎng)期實(shí)施，更是讓學(xué)生能夠在腦海中留下深刻的知識(shí)體系，迅速地把握這部分的重點(diǎn)知識(shí)，并養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。有效地減少諸多因素對(duì)學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)所產(chǎn)生的各項(xiàng)影響，全面體現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文預(yù)習(xí)教學(xué)的效果，提高課堂教學(xué)的效率。

1.2 有助于培養(yǎng)學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力

培養(yǎng)學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力也是課前預(yù)習(xí)教學(xué)的核心價(jià)值，預(yù)習(xí)并不是讓學(xué)生簡(jiǎn)單地閱讀文本中的內(nèi)容，而是要讓學(xué)生深入地把握課本中的意境，剖析文章的主旨，了解作者的內(nèi)心世界，以此來(lái)分析文章所要表達(dá)的意圖。在各項(xiàng)問(wèn)題探究時(shí)，教師可以讓學(xué)生將問(wèn)題進(jìn)行有效的記錄，等到第二天上課時(shí)再和教師所講的內(nèi)容進(jìn)行相互的對(duì)比，或者是和教師開(kāi)展良好的互動(dòng)以及交流，進(jìn)一步地得出問(wèn)題的最終答案。這樣一來(lái)可以使每個(gè)學(xué)生各項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)能夠具備加強(qiáng)邏輯性以及高效性，有效地防止學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中產(chǎn)生諸多的盲目問(wèn)題，以此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)能力[2]。在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)教師要讓學(xué)生進(jìn)入到思考的狀態(tài)，整理豐富的學(xué)習(xí)信息，全面提高學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)能力。學(xué)生不僅可以了解基礎(chǔ)性的語(yǔ)文內(nèi)容，還可以掌握正確問(wèn)題解決方法。通過(guò)層次性的引導(dǎo)，為學(xué)生擴(kuò)展多樣化的自主學(xué)習(xí)平臺(tái)以及空間，培養(yǎng)學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)素養(yǎng)，并且教師也可以鼓勵(lì)學(xué)生將課前所掌握知識(shí)融入到正式課堂中進(jìn)行多樣化學(xué)習(xí)，啟發(fā)學(xué)生從不同角度來(lái)看待課本中的相關(guān)知識(shí)，并且有不一樣的收獲，逐步地啟發(fā)學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)思維。培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)活動(dòng)指明正確的方向。

1.3 有助于豐富課堂教學(xué)內(nèi)容

小學(xué)階段的學(xué)生思維非常的活躍，可以在預(yù)習(xí)中有不一樣的收獲，在課堂教學(xué)中，教師可以利用這一教育要點(diǎn)，讓學(xué)生先在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)整理豐富的信息，在課堂中通過(guò)小組合作的方式讓每個(gè)學(xué)生能夠交流自己的學(xué)習(xí)想法以及質(zhì)疑點(diǎn)，同學(xué)們都可以具備較強(qiáng)的好奇心以及探究欲望，幫助這名同學(xué)解決在學(xué)習(xí)時(shí)存在的各項(xiàng)問(wèn)題，使學(xué)生學(xué)習(xí)效果能夠得到進(jìn)一步的提高。達(dá)成這一目標(biāo)離不開(kāi)學(xué)生前期預(yù)習(xí)活動(dòng)的支持，在預(yù)習(xí)中教師要擴(kuò)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)的平臺(tái)以及空間，讓學(xué)生能夠在自主學(xué)習(xí)中進(jìn)行知識(shí)內(nèi)容的積累，整理自己的疑惑，之后拿到課堂中與其他同學(xué)開(kāi)展良好的互動(dòng)以及交流，形成學(xué)習(xí)氛圍濃厚的課堂教學(xué)環(huán)境。不同學(xué)生的疑惑有一定的差異性，正是由于這些差異性才可以讓學(xué)生接觸到更加豐富的知識(shí)，有效地降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)難題，全面地保障課前預(yù)習(xí)的教育效果。相比于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性會(huì)被全面的激發(fā)，并且獲取到其他學(xué)生的各項(xiàng)學(xué)習(xí)想法，有效地轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)教學(xué)中單一而被動(dòng)的課堂學(xué)習(xí)氛圍，全方位的啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)思路。使學(xué)生各項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)能夠變得更加科學(xué)以及完善，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的有效養(yǎng)成。

2.小學(xué)語(yǔ)文預(yù)習(xí)教學(xué)的現(xiàn)狀

雖然教師在以往課堂教學(xué)中為學(xué)生布置了預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)任務(wù)，但是在實(shí)際教學(xué)時(shí)存在的問(wèn)題較為突出。因此在班級(jí)教學(xué)中，教師需要加強(qiáng)對(duì)以往預(yù)習(xí)教學(xué)問(wèn)題的深入性分析，逐步地優(yōu)化課堂教學(xué)模式，讓每個(gè)學(xué)生能夠有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，參與到預(yù)習(xí)活動(dòng)中，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，全面地提高學(xué)生當(dāng)前的預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)效果。在以往預(yù)習(xí)過(guò)程中，教師非常單調(diào)地為學(xué)生布置相關(guān)的預(yù)習(xí)任務(wù)，并沒(méi)有考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)需求以及學(xué)生作為感興趣的內(nèi)容，導(dǎo)致學(xué)生在前期預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)只是按部就班地完成教師所布置的預(yù)習(xí)任務(wù)，很少融入個(gè)人的預(yù)習(xí)想法，導(dǎo)致學(xué)生的預(yù)習(xí)活動(dòng)非常的機(jī)械以及單調(diào)，影響學(xué)生學(xué)習(xí)能力的有效提高。同時(shí)在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，教師也缺乏對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)結(jié)果的全面審核，各項(xiàng)預(yù)習(xí)活動(dòng)非常地形式化，并沒(méi)有發(fā)揮預(yù)習(xí)在課堂中的重要作用，對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)能力的提高造成了較為嚴(yán)重的影響力。學(xué)生優(yōu)異之處教師也很少進(jìn)行多方位的鼓勵(lì)，學(xué)生會(huì)認(rèn)為前期預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)是可有可無(wú)的，并沒(méi)有以嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度來(lái)完成不同的預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)任務(wù)。種種原因，對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)能力的提高造成了較為嚴(yán)重的干擾，同時(shí)也會(huì)導(dǎo)致學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)活動(dòng)沒(méi)有任何的目的性。在課堂中產(chǎn)生了惡性循環(huán)，影響課堂教學(xué)的效果，同時(shí)也很難促進(jìn)學(xué)生各項(xiàng)能力的有效發(fā)展，所產(chǎn)生的后果較為突出。

3.小學(xué)語(yǔ)文預(yù)習(xí)教學(xué)的策略

3.1 明確預(yù)習(xí)的要求

在小學(xué)語(yǔ)文預(yù)習(xí)教學(xué)過(guò)程中，教師要明確學(xué)生預(yù)習(xí)的要求之后，再轉(zhuǎn)變以往的教育思路和教育認(rèn)知，使學(xué)生能夠在預(yù)習(xí)中接觸到更加豐富的知識(shí)，提高預(yù)習(xí)教學(xué)的效果。目標(biāo)是學(xué)生預(yù)習(xí)行動(dòng)的先導(dǎo)，也是保證課堂教學(xué)水平的重要前提。在班級(jí)教學(xué)中，教師需要為學(xué)生羅列出相關(guān)的預(yù)習(xí)任務(wù)，同時(shí)也可以和學(xué)生開(kāi)展良好的互動(dòng)與交流，獲得來(lái)自學(xué)生的信息反饋，教師也可以和其他同學(xué)共同制定預(yù)習(xí)的相關(guān)目標(biāo)等等，這樣一來(lái)可以全方位地激發(fā)學(xué)生的預(yù)習(xí)欲望，提高學(xué)生的預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)效果[3]。值得注意的是，教師在制定目標(biāo)時(shí)要分析學(xué)生在不同學(xué)習(xí)階段的學(xué)習(xí)需求、特點(diǎn)以及新課標(biāo)教學(xué)要求，動(dòng)態(tài)化地調(diào)整當(dāng)前的預(yù)習(xí)目標(biāo)，使每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程能夠具備較強(qiáng)的科學(xué)性，迅速地把握課本中的核心知識(shí)，在預(yù)習(xí)活動(dòng)中有不一樣的體驗(yàn)以及收獲。全面地保證預(yù)習(xí)教學(xué)的效果，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度。

例如：在班級(jí)教學(xué)中，教師要讓學(xué)生先進(jìn)行字詞句段的預(yù)習(xí)，圍繞著這一組成模塊來(lái)為學(xué)生各項(xiàng)預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)活動(dòng)指明正確的方向。比如在進(jìn)行字預(yù)習(xí)時(shí)，主要是讓學(xué)生在閱讀過(guò)程中畫出其中的生字詞，并且準(zhǔn)確的讀出字音，把握核心的內(nèi)涵，對(duì)于難記的漢字要反復(fù)地抄寫，并且通過(guò)查閱字典的方式為各項(xiàng)預(yù)習(xí)活動(dòng)提供重要的幫助，逐漸地解決在預(yù)習(xí)中存在的各項(xiàng)難題。在詞預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)過(guò)程中，要讓學(xué)生畫出課文中的精彩詞語(yǔ)，并且進(jìn)行積累，不理解的詞語(yǔ)要查字典，推動(dòng)各項(xiàng)預(yù)習(xí)活動(dòng)的順利進(jìn)行。在句子預(yù)習(xí)的過(guò)程中，教師要讓學(xué)生摘錄一下自己喜歡的語(yǔ)句，可以在旁邊進(jìn)行標(biāo)注以及批注，比如說(shuō)出自己的感受以及這一語(yǔ)句所描繪的意境和修辭方法等等，內(nèi)容是不限的，只要學(xué)生能夠清晰地表達(dá)內(nèi)心的想法就可以了，培養(yǎng)學(xué)生當(dāng)前的語(yǔ)文分析能力。在后續(xù)學(xué)習(xí)過(guò)程中，要讓學(xué)生進(jìn)行段和篇的學(xué)習(xí)，教師要讓學(xué)生站在宏觀性的角度，按照課文的特點(diǎn)找到和課文相關(guān)的資料，比如作者寫作背景以及作者的生平經(jīng)歷等等，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容的擴(kuò)展以及延伸，使每個(gè)學(xué)生的預(yù)習(xí)活動(dòng)能夠具備較強(qiáng)的邏輯性，同時(shí)也可以促進(jìn)學(xué)生有側(cè)重點(diǎn)地來(lái)完成知識(shí)的學(xué)習(xí)，記錄一下自己在理解方面存在的各項(xiàng)偏差，為后續(xù)學(xué)習(xí)活動(dòng)提供重要的基礎(chǔ)。另外教師還需要讓學(xué)生按照課文的內(nèi)容逐漸地和寫作相互的靠攏，實(shí)現(xiàn)閱讀和寫作之間的相互連接，為學(xué)生各項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)提供重要的基礎(chǔ)，感受到學(xué)習(xí)的快樂(lè)。此外當(dāng)學(xué)生有任何的想法，教師要進(jìn)行多方面的鼓勵(lì)，并且讓學(xué)生在預(yù)習(xí)活動(dòng)中進(jìn)行反復(fù)的實(shí)踐。全面地激發(fā)學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)好奇心，以此來(lái)保證預(yù)習(xí)教學(xué)的效果。

3.2 訓(xùn)練讀寫能力

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課堂中讀寫能力的培養(yǎng)為關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，也是提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的重要基礎(chǔ)。因此在預(yù)習(xí)教學(xué)中，教師需要加強(qiáng)對(duì)訓(xùn)練讀寫能力培養(yǎng)的重視程度，并且在預(yù)習(xí)活動(dòng)中逐漸地?cái)U(kuò)大讀寫能力訓(xùn)練所占據(jù)的比例，讓每個(gè)學(xué)生能夠掌握正確的語(yǔ)言知識(shí)和運(yùn)用能力熟練地進(jìn)行讀寫，為學(xué)生各項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)提供重要的基礎(chǔ)。在學(xué)生預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，教師可以讓學(xué)生站在語(yǔ)用的角度來(lái)進(jìn)行多樣化的學(xué)習(xí)，集中解決在語(yǔ)言和文字方面存在的各項(xiàng)學(xué)習(xí)難點(diǎn)，深入地把握課本中的重點(diǎn)內(nèi)容以及中心思想等等，以此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)通過(guò)預(yù)習(xí)學(xué)生也可以對(duì)知識(shí)有一定的把握能力[4]。在課堂教學(xué)中，教師要先詢問(wèn)學(xué)生的預(yù)習(xí)成果以及問(wèn)題之后，再提煉學(xué)生預(yù)習(xí)問(wèn)題的共性來(lái)進(jìn)行針對(duì)性的教學(xué)。這樣一來(lái)可以減少課堂不必要時(shí)間浪費(fèi)，同時(shí)也可以加快課堂教學(xué)的進(jìn)度，貫穿讀寫訓(xùn)練活動(dòng)，提高語(yǔ)文教學(xué)的綜合性。

例如：在課堂教學(xué)中，教師為學(xué)生講解《朱德的扁擔(dān)》這部分內(nèi)容時(shí)，課文以扁擔(dān)貫穿全文，折射了朱德不畏艱難和甘愿奉獻(xiàn)的精神。在此背景下教師可以以這一教育思路為主的基礎(chǔ)為學(xué)生開(kāi)展讀寫訓(xùn)練，和學(xué)生語(yǔ)言能力進(jìn)行相互的協(xié)調(diào)，全面地保障課堂教學(xué)的效果。在這一背景下，教師可以讓學(xué)生先勾勒出文章中關(guān)于扁擔(dān)的描寫情景，讓學(xué)生能夠領(lǐng)悟背后所蘊(yùn)含的修辭方法，比如借物喻人等等，讓學(xué)生能夠大概了解文章的基本脈絡(luò)之后，教師要讓學(xué)生對(duì)這篇文章進(jìn)行仿寫或者改寫，比如可以探尋身邊的熟悉事物來(lái)進(jìn)行多樣化的寫作，使每個(gè)學(xué)生能夠具備一定的知識(shí)遷移能力。在正式課堂中，教師要讓學(xué)生將自己的寫作內(nèi)容進(jìn)行全面的展示，并且發(fā)表一下自己對(duì)借物喻人寫作方法的看法。使每個(gè)學(xué)生能夠整理前期的預(yù)習(xí)信息更加高效率地來(lái)進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)，同時(shí)學(xué)生在回答時(shí)也可以進(jìn)一步地深化對(duì)這部分內(nèi)容的印象，凸顯現(xiàn)代化的教育思路。

3.3 問(wèn)題教學(xué)

一部分學(xué)生在以往預(yù)習(xí)過(guò)程中并沒(méi)有一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，導(dǎo)致學(xué)生浪費(fèi)了前期的預(yù)期時(shí)間，無(wú)法達(dá)到良好的預(yù)習(xí)效果。因此在課堂教學(xué)中，教師可以將問(wèn)題式教學(xué)和預(yù)習(xí)教學(xué)進(jìn)行相互的聯(lián)動(dòng)，在前期為學(xué)生布置相關(guān)的預(yù)習(xí)任務(wù)，并且學(xué)生當(dāng)有任何的想法時(shí)教師要進(jìn)行多方面的鼓勵(lì)，讓每個(gè)學(xué)生朝著正確的方向而不斷的探究，全面提高學(xué)生當(dāng)前的預(yù)習(xí)效果。同時(shí)教師還需要適當(dāng)?shù)亟Y(jié)合學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)特點(diǎn)以及課文文體的特點(diǎn)采取恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)方案，讓學(xué)生開(kāi)展多樣化的預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)。通過(guò)長(zhǎng)期的堅(jiān)持完善當(dāng)前的預(yù)習(xí)訓(xùn)練模式，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣[5]。

例如：在課堂教學(xué)中為學(xué)生講解《秋天》這部分內(nèi)容時(shí)，教師可以為學(xué)生布置這樣的學(xué)習(xí)任務(wù)：1.用數(shù)字標(biāo)出自然段的序號(hào)，并且在關(guān)鍵詞語(yǔ)和優(yōu)美語(yǔ)句上畫出橫線。2.朗讀三遍課文，對(duì)于有疑問(wèn)的地方要畫出問(wèn)號(hào)。3.在有感想的語(yǔ)句旁邊寫上一段話。通過(guò)這樣的問(wèn)題，不僅可以使學(xué)生各項(xiàng)預(yù)習(xí)活動(dòng)能夠具備加強(qiáng)邏輯性，還有助于使每個(gè)學(xué)生有清晰的目標(biāo)來(lái)完成教師的任務(wù)。對(duì)于學(xué)生在預(yù)習(xí)中的相關(guān)想法教師可以讓每個(gè)學(xué)生進(jìn)行靈活性的表達(dá)，使每個(gè)學(xué)生能夠在自主空間內(nèi)來(lái)進(jìn)行多樣化的學(xué)習(xí)，并且有豐富的體驗(yàn)以及收獲。真正地?zé)釔?ài)上預(yù)習(xí)活動(dòng)，發(fā)散學(xué)生的學(xué)習(xí)思維。

3.4 鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

在小學(xué)語(yǔ)文預(yù)習(xí)教學(xué)課堂中，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力為重要的教育目標(biāo)，同時(shí)也是預(yù)習(xí)教學(xué)的主要落腳點(diǎn)，因此在課堂教學(xué)中，教師需要加強(qiáng)對(duì)這一教育方案的科學(xué)實(shí)施，按照課本中的重點(diǎn)內(nèi)容為學(xué)生組織好多樣化的預(yù)習(xí)教育活動(dòng)，讓學(xué)生能夠在自主思考中進(jìn)一步地把握這部分的重點(diǎn)知識(shí)，提高學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)效果。

例如：在班級(jí)教學(xué)中為學(xué)生講解《司馬光》這部分內(nèi)容時(shí)，教師可以讓學(xué)生在課后自由性地組成不同的小組來(lái)進(jìn)行這一部分課文情節(jié)的演繹，通過(guò)趣味化的預(yù)習(xí)活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)興趣。在學(xué)生預(yù)習(xí)過(guò)程中，既要了解這部分內(nèi)容的生字詞，可以通過(guò)查字典的方式來(lái)進(jìn)行多樣化的學(xué)習(xí)，同時(shí)教師也要讓學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)中尋找有關(guān)司馬光方面的動(dòng)畫片，看看和課文中描繪內(nèi)容是否是一致的，深化對(duì)這部分知識(shí)的印象。學(xué)生在角色扮演過(guò)程中，既可以按照課文內(nèi)容來(lái)進(jìn)行扮演，也可以進(jìn)行課本內(nèi)容的擴(kuò)展以及延伸，只要不偏離課文的基本結(jié)構(gòu)就可以了，使每個(gè)學(xué)生能夠在預(yù)習(xí)活動(dòng)中有豐富的體驗(yàn)以及收獲，感受到預(yù)習(xí)活動(dòng)的樂(lè)趣。在他人的帶動(dòng)下使學(xué)生各項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)能夠具備較強(qiáng)的邏輯性，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。在正式課堂中，教師要讓學(xué)生分別到講臺(tái)中進(jìn)行完整性的演繹，教師要進(jìn)行全方位地觀察，為學(xué)生提出相關(guān)的問(wèn)題，比如情節(jié)的特點(diǎn)是什么或者是主人公的品質(zhì)是什么等等，讓學(xué)生能夠再一次地回顧自身的整個(gè)預(yù)習(xí)過(guò)程，有目的地來(lái)回答教師的問(wèn)題。全面地提高預(yù)習(xí)教學(xué)的效果，滿足培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的教學(xué)要求。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課堂中預(yù)習(xí)教學(xué)所發(fā)揮的價(jià)值較為突出，有助于讓學(xué)生有清晰的學(xué)習(xí)計(jì)劃以及目標(biāo)，降低學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的難度，因此教師要逐漸地增加預(yù)習(xí)教學(xué)在課堂中所占據(jù)的各項(xiàng)比例，為學(xué)生布置不同的預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)任務(wù)以及學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生能夠沉浸在預(yù)習(xí)的環(huán)節(jié)中，鍛煉學(xué)生的獨(dú)立思考能力和自主學(xué)習(xí)能力，保證預(yù)習(xí)教學(xué)的效果。