導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)研究與實(shí)踐

任艷梅

【摘 要】導(dǎo)學(xué)案將教材中的知識(shí)點(diǎn)、概念或規(guī)律引入一個(gè)個(gè)具體的情景，通過一個(gè)個(gè)具有探索性的問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入自主地學(xué)習(xí)之中。在問題的解決過程中，讓學(xué)生積極思考，獨(dú)立探究，自行發(fā)現(xiàn)并掌握相應(yīng)的原理和結(jié)論，培養(yǎng)學(xué)生的能力。本文給出導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)要求、主要原則和導(dǎo)學(xué)案的實(shí)踐要求。

【關(guān)鍵詞】導(dǎo)學(xué)案；思維訓(xùn)練；學(xué)習(xí)能力

一、問題背景

美國認(rèn)知主義心理學(xué)家杰羅姆·S·布魯納（Jerome S. Bruner， 1915-）在《教育過程》一書中提出發(fā)現(xiàn)法。這一教學(xué)法的思想淵源可上溯到古希臘哲學(xué)家蘇格拉底的“產(chǎn)婆術(shù)”的教學(xué)方法和近代西方教育家盧梭、第斯多惠、斯賓塞等人的教學(xué)思想，然而當(dāng)代各國教師廣泛采用此法乃是美國教育家布魯納積極倡導(dǎo)的結(jié)果。

發(fā)現(xiàn)教學(xué)法亦稱假設(shè)法和探究法，是指教師在學(xué)生學(xué)習(xí)概念和原理時(shí)，不是將學(xué)習(xí)的內(nèi)容直接提供給學(xué)生，而是向?qū)W生提供一種問題情境，只是給學(xué)生一些事實(shí)（例）和問題，讓學(xué)生積極思考，獨(dú)立探究，自行發(fā)現(xiàn)并掌握相應(yīng)的原理和結(jié)論的一種方法。它的指導(dǎo)思想是以學(xué)生為主體，獨(dú)立實(shí)現(xiàn)認(rèn)識(shí)過程，即在教師的啟發(fā)下，使學(xué)生自覺地、主動(dòng)地探索，發(fā)現(xiàn)事物發(fā)展的起因和事物的內(nèi)部聯(lián)系，從中找出規(guī)律，形成自己的概念。

二、實(shí)際意義

在信息社會(huì)當(dāng)中，知識(shí)以人們無法想象的速度在增加和更新，若不想被淘汰，就必須不斷學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)。這就是說，具備學(xué)習(xí)的愿望、興趣和方法，比記住一些知識(shí)更為重要。具體體現(xiàn)在課堂上不能很好的接受和理解老師講的內(nèi)容，跟不上老師講課的節(jié)奏；課后想要學(xué)習(xí)，面對(duì)復(fù)雜繁多的資料卻又無從下手。導(dǎo)學(xué)案可以很好的解決這些問題。導(dǎo)學(xué)案能夠從課程目標(biāo)出發(fā)，結(jié)合自己學(xué)生特點(diǎn)，能夠有針對(duì)性的對(duì)自己學(xué)生容易出現(xiàn)的問題進(jìn)行編寫。

三、核心概念界定

導(dǎo)學(xué)案是由浙江金華中學(xué)提出的，導(dǎo)學(xué)案是經(jīng)教師集體研究、個(gè)人備課、再集體研討制定的，以新課程標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)、以素質(zhì)教育要求為目標(biāo)編寫的，用于引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)參與、合作探究、優(yōu)化發(fā)展的學(xué)習(xí)方案。導(dǎo)學(xué)案注重一個(gè)“導(dǎo)”字，新課程改革要求以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，導(dǎo)學(xué)案就是教師用以“導(dǎo)”的一種重要方式。

四、導(dǎo)學(xué)案研究思考主要內(nèi)容和實(shí)踐要求

研究內(nèi)容以新課程為背景，以倡導(dǎo)多樣性和開放性、關(guān)注學(xué)生情感差異和知識(shí)差異的教育理念為宗旨，在重視教師的原創(chuàng)性和反思的同時(shí)，特別強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生熱愛知識(shí)模塊的興趣的同時(shí)，為一線教師提供一份一手原創(chuàng)教學(xué)資料。

（1）開展讀書活動(dòng)，提高新授課導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)的理論水平和綜合素質(zhì)。

（2）開展自創(chuàng)導(dǎo)學(xué)案活動(dòng)，提高教師實(shí)際課堂中設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案的能力。

（3）因材施教，根據(jù)我校實(shí)際情況，制定一套屬于我校的導(dǎo)學(xué)案材料。

（4）反思總結(jié)，多總結(jié)導(dǎo)學(xué)案和實(shí)際課堂的聯(lián)系，增強(qiáng)教師利用導(dǎo)學(xué)案駕馭課堂的能力。

（5）調(diào)查創(chuàng)新，根據(jù)學(xué)生成績，及時(shí)調(diào)整導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)情況。

五、導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)要求

（1）學(xué)習(xí)目標(biāo)——包括學(xué)習(xí)任務(wù)、目標(biāo)和要求；目標(biāo)內(nèi)容應(yīng)明確具體，而且可操作、能達(dá)成；不要用“了解、理解、掌握”等模糊語言，要用“能記住”“能說出”、“會(huì)運(yùn)用”、“解決”、“問題”等可檢測(cè)的明確用語。

（2）思維導(dǎo)圖——知識(shí)結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)圖，即按知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系歸納出知識(shí)線索，使知識(shí)進(jìn)一步條理化、網(wǎng)絡(luò)化和系統(tǒng)化，便于學(xué)生理解和記憶。

（3）問題探究——將知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)變?yōu)樘剿餍缘膯栴}點(diǎn)、能力點(diǎn)，通過對(duì)知識(shí)點(diǎn)的設(shè)疑、質(zhì)疑、解釋，從而激發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考，逐步培養(yǎng)學(xué)生的探究精神以及對(duì)教材的分析、歸納、演繹的能力。

（4）典例剖析——（A級(jí)）學(xué)習(xí)例題，用紅筆再逐條剖析（課堂展示內(nèi)容）。

（5）實(shí)戰(zhàn)演練——題型要多樣，量要適中；緊扣考點(diǎn)，具有針對(duì)性和典型性。

難度適中，即面向全體，又關(guān)注差異；（分A、B、C、D級(jí)）自己做練習(xí)，檢驗(yàn)自學(xué)能力和水平。

（6）課后反思——及時(shí)將自己的學(xué)習(xí)體驗(yàn)記錄下來。

六、導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)的主要原則

（1）單課時(shí)原則：分課時(shí)處理學(xué)習(xí)內(nèi)容，由教學(xué)課時(shí)制定學(xué)道數(shù)量，一個(gè)課時(shí)一個(gè)學(xué)道。

（2）目標(biāo)具體化原則：學(xué)習(xí)目標(biāo)具有導(dǎo)向功能、激勵(lì)功能、調(diào)控功能。目標(biāo)的制定要明確，具有可檢測(cè)性，使本節(jié)內(nèi)容的當(dāng)堂檢測(cè)題能夠與之相對(duì)應(yīng)。

（3）知識(shí)問題化原則：怎樣將知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)變?yōu)樘剿餍缘膯栴}？通過對(duì)知識(shí)點(diǎn)的設(shè)疑、質(zhì)疑，激發(fā)學(xué)生思考，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新素質(zhì)。

（4）問題層次化原則：要求在難度、內(nèi)容和形式上設(shè)計(jì)分為ABCD四個(gè)級(jí)別：A級(jí)為識(shí)記類內(nèi)容，要求學(xué)生在課前時(shí)間必須解決；B級(jí)為理解級(jí)，要求學(xué)生能把新知識(shí)與原有知識(shí)和生活掛鉤，形成融會(huì)貫通的銜接；C級(jí)為應(yīng)用類，學(xué)以致用，能解決例題和習(xí)題；D級(jí)為拓展級(jí)，要求學(xué)生能把知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)以及最新科研成果掛鉤。

一句話，學(xué)道設(shè)計(jì)一定要在嚴(yán)、細(xì)、實(shí)上做文章，做到精思、精編、精用，只有這樣，才能順利完成學(xué)導(dǎo)任務(wù)，達(dá)到有效、高效課堂。