小學綜合實踐活動開放式課堂教學探究

張婷君

摘 要：根據(jù)教學最優(yōu)化的教學思路，在小學綜合實踐課程中積極開展開放式課堂教學具有十分的必要性，開放式的課堂教學能夠更好地培養(yǎng)學生的動手實踐能力，也能夠更加積極地促進學生之間的合作和交流，讓學生在相互的交流和合作之中碰撞出靈感的火花，從而有效地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力?，F(xiàn)結合多年的教學實踐經(jīng)驗，針對小學綜合實踐活動開放式課堂教學談一些看法。

關鍵詞：小學綜合實踐；開放課堂教學；策略探究

綜合實踐課是近年來我國小學階段教育開設的一門重要學科，綜合實踐教學旨在培養(yǎng)學生良好的實踐能力、動手操作能力、創(chuàng)新能力和合作能力等。綜合實踐課程的培養(yǎng)宗旨決定了這門課程需要具有一定的開放性，既要包含更多的教育元素，同時也要給予學生以更多的選擇，不能將學生局限于知識的習得。

因此在小學綜合實踐課程中，秉承著教學最優(yōu)化的設計原則，在小學綜合實踐課程中積極實施開放式課堂，一方面讓學生更多地參與和主宰課堂，另一方面也融入更多的教育元素進來。在提高綜合實踐課堂豐富性的基礎之上，更好地培養(yǎng)學生的動手操作能力、合作能力和創(chuàng)新能力，讓綜合實踐課堂成為學生茁壯成長的搖籃。

一、突出學生的課堂主體地位，激發(fā)學生的課堂主觀能動性

開放式課堂教學的實施離不開學生較高的課堂參與積極性作為支持，而這也是長久以來小學教學過程中最為欠缺的內(nèi)容。為了有效地激發(fā)學生的課堂參與積極性，對教師而言應該首先將學生的課堂主體地位凸顯出來，讓學生真正地意識到自己對于課堂教學的重要性，從而自覺自愿地發(fā)揮自身在課堂上的主觀能動性。

課堂教學是一個以知識傳授為主要方式的師生互動交流過程，顯然這個過程如果缺乏學生的積極參與，則從本質(zhì)上就無法有效地構成課堂教學過程。開放式的課堂教學更加注重學生課堂參與積極性，學生的積極參與能夠讓課堂教學更加開放，也更具開放的意義。

而且綜合實踐課程重點在于培養(yǎng)學生的動手操作能力、合作能力和創(chuàng)新能力等，其中的勞技課內(nèi)容更是幾乎以培養(yǎng)學生的動手操作能力為全部內(nèi)容。因此綜合實踐課程對于學生課堂參與程度以及參與熱情的依賴非常之高，不論是從開放式的角度還是從綜合實踐課程教學的本質(zhì)而言都要積極地做到突出學生的課堂主體地位，發(fā)揮學生的課堂主體作用，將學生參與課堂的積極性和主動性激發(fā)出來，奠定開放式綜合實踐課堂教學的良好基礎。

二、培養(yǎng)學生獨立思維的良好習慣，激發(fā)學生的創(chuàng)新意識

綜合實踐課程對于學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)十分重視，所以在開放性的綜合實踐課程教學中，教師應該有意識地激發(fā)學生的創(chuàng)新意識，讓學生敢于創(chuàng)新、樂于創(chuàng)新。這當然就需要教師首先為學生創(chuàng)設一個開放性的教學環(huán)境，讓學生有機會釋放自身的想象力和創(chuàng)造力。

同時教師也要積極培養(yǎng)學生的良好思維習慣，在長久以來的小學教育中，很多學生缺乏獨立思考的能力，這主要是因為很多教師只注重知識傳授，卻不重視能力培養(yǎng)，更不注重對學生思維能力的培養(yǎng)。這就導致學生缺乏獨立思維的能力，也就間接制約了學生實踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和提高。

而在開放式的綜合實踐課堂教學中，由于課堂開放性的提高，必然需要學生投入更多的自主性，而這一切都需要學生具備獨立思考的意識和能力。因此為了積極有效地開展開放式綜合實踐教學，教師要積極培養(yǎng)學生獨立思考的習慣，在課堂上變得更加自主，對于課堂學習過程有著更正確的判斷。而且隨著學生獨立思維能力的提高，學生必然會在創(chuàng)新意識方面有所提高，對于知識內(nèi)容的獨到見解會激發(fā)學生的創(chuàng)造力和想象力，而在這些的作用之下，學生會逐漸開始嘗試創(chuàng)新，并在不斷的嘗試過程中培養(yǎng)和提高自身的動手操作能力和創(chuàng)新能力。

三、積極開展分組合作學習，推進開放式課堂的發(fā)展

開放式綜合實踐教學的另一重要目標就是培養(yǎng)學生的合作能力。合作對于小學生而言既是一種能力，又是一種品質(zhì)。當代小學生獨生子女居多，社會交流和溝通是學生普遍存在的弱項。而綜合實踐課程，尤其是開放式的綜合實踐教學就是要以培養(yǎng)學生合作能力的方式來促進學生良好性格的形成和健全人格的養(yǎng)成，讓學生能夠通過綜合實踐課程的學習而懂得如何與他人進行協(xié)作、交流、互助和溝通。

在這方面教師可以積極地開展分組合作學習，將學生之間的合作交流以一定的方式呈現(xiàn)出來，讓學生在學習小組之內(nèi)共同學習，協(xié)作交流。在分組過程中教師既要考慮到學生成績方面的因素，同時也要綜合考慮學生學習積極性、方法、態(tài)度、性格等方面的因素，有意識地培養(yǎng)學生交流溝通的能力，以學生合作能力的培養(yǎng)和提高來推進開放式綜合實踐課堂教學的發(fā)展。

總而言之，在小學綜合實踐課堂教學中，教師要積極地開展開放式的課堂教學模式，將更多地教育元素融入到課堂教學之中，更好的通過綜合實踐課堂來培養(yǎng)學生的動手操作能力、合作能力、創(chuàng)新能力，以更為開放的方式積極拓展學生的知識視野，擴充學生的知識儲備，讓學生獲得更為全面和快速的成長。

參考文獻：

何鐵勇.對綜合實踐活動課程有效實施的研究與探討[J].中國科教創(chuàng)新導刊，2013（3）.endprint