從本科環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生潛能的激發(fā)談教學(xué)改革

王瑾琦　樊卓

摘要：高等教育是培養(yǎng)高級(jí)專業(yè)人才的教育活動(dòng)，高校學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的養(yǎng)成對(duì)人才培養(yǎng)起著積極促進(jìn)作用。本文以廣西南寧學(xué)院為例，通過(guò)對(duì)民辦高校環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)過(guò)程中存在的實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行分析，對(duì)比國(guó)內(nèi)外高校的差異，探索如何更好地激發(fā)學(xué)生的潛能，提高他們對(duì)專業(yè)的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)課程效益的最大化。

關(guān)鍵詞：潛意識(shí) 教學(xué)模式 課程設(shè)置 課程評(píng)估體系

中圖分類號(hào)：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1003-0069（2017）05-0120-02

引言

環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)是一門(mén)實(shí)踐應(yīng)用性比較強(qiáng)的技能型專業(yè)學(xué)科。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，很多學(xué)生并沒(méi)有發(fā)揮自己的潛能，表現(xiàn)出對(duì)這個(gè)專業(yè)的學(xué)習(xí)興趣，積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)知識(shí)。以廣西南寧學(xué)院為例，目前現(xiàn)行的很多教學(xué)改革方式如“慕課”、“微課”、“反轉(zhuǎn)課堂”都只是在內(nèi)容上吸引學(xué)生去學(xué)習(xí)，而多數(shù)學(xué)生主觀上并無(wú)良好的自覺(jué)性和自律性。因此，適當(dāng)?shù)丶ぐl(fā)學(xué)生潛能，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，應(yīng)是放在諸多學(xué)習(xí)手段之前的重要一步。經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的教育實(shí)踐，我發(fā)現(xiàn)可以從以下幾個(gè)方面入手：

一、增加對(duì)學(xué)生心理認(rèn)知形成的干預(yù)

大學(xué)生處在身心成長(zhǎng)的重要階段，需要教師進(jìn)行引導(dǎo)。目前大部分高校只在生活上對(duì)學(xué)生的心理健康進(jìn)行引導(dǎo)，并未結(jié)合教學(xué)實(shí)踐。在教學(xué)中，抓住學(xué)生心理狀態(tài)，不僅可以及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生心理意識(shí)的正確形成，還可以降低學(xué)生負(fù)面心理對(duì)學(xué)習(xí)時(shí)效的影響，增強(qiáng)正面心理對(duì)教學(xué)時(shí)效的促進(jìn)，幫助學(xué)生形成良好的職業(yè)心理和習(xí)慣，有效激發(fā)學(xué)生潛能。

降低大學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)效的負(fù)面心理主要是恐懼心理，可以促進(jìn)大學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)效的心理主要是好奇心理。

高校學(xué)生學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的恐懼心理，主要指學(xué)生對(duì)未知知識(shí)難度的恐懼。多數(shù)學(xué)生在進(jìn)入高校以后，對(duì)專業(yè)的不了解、對(duì)課程的不了解，導(dǎo)致了這種恐懼心理，教師在教學(xué)中應(yīng)對(duì)學(xué)生加以引導(dǎo)，以減少學(xué)生的心理環(huán)境對(duì)學(xué)習(xí)時(shí)效的不良影響。首先，學(xué)生入學(xué)以后，教師應(yīng)盡快讓他們對(duì)所學(xué)專業(yè)有所了解，這樣可以盡快地讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的，做到有的放矢地學(xué)習(xí)。其次，在具體課程講解時(shí)，盡量將知識(shí)講解得通俗易懂容易掌握，這樣學(xué)生才能輕松應(yīng)對(duì)知識(shí)。例如，在環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)課程CAD制圖的教學(xué)過(guò)程中，課本中輸入位置的確定有多種方法，教師為求讓學(xué)生更完備地了解基礎(chǔ)命令，講解多種方法，結(jié)果卻導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生恐懼心理，在理解上出現(xiàn)障礙，這反而不如講一種快捷好用的方法更能讓學(xué)生接受。最后，讓學(xué)生能夠不畏懼錯(cuò)誤和誤失。課程學(xué)習(xí)中，很多同學(xué)會(huì)擔(dān)心作業(yè)出錯(cuò)、考砸等事情，更有很多人出了錯(cuò)為了保存“尊嚴(yán)”諱疾忌醫(yī)不問(wèn)不改。其實(shí)錯(cuò)誤和誤失的產(chǎn)生是正常的，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生正確地看待它，不要因?yàn)槊孀訂?wèn)題耽誤求知。

除了恐懼心理，教師還可以根據(jù)青年人的心理特點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的形成，輔助教學(xué)，幫助學(xué)生形成良好的職業(yè)心理和習(xí)慣，從而激發(fā)學(xué)生的潛能。以大學(xué)生的“好奇心理”為例，教師可以使用提問(wèn)式教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)；使用VR全景視頻進(jìn)行史論教學(xué)和家具、軟裝、樹(shù)種搭配練習(xí)；培養(yǎng)學(xué)生對(duì)專業(yè)相關(guān)事物的敏感性和行動(dòng)力。此外還有一些需要因勢(shì)利導(dǎo)的心理狀態(tài)，如“好惡心理”、“好勝心理”等，教師可以根據(jù)具體教學(xué)對(duì)象進(jìn)行引導(dǎo)。

這些心理對(duì)學(xué)習(xí)時(shí)效的影響、職業(yè)心理和習(xí)慣的形成不僅僅體現(xiàn)在意識(shí)層面，還體現(xiàn)在潛意識(shí)層面。也就是說(shuō)，教師對(duì)學(xué)生心理認(rèn)知形成的干預(yù)，將在很大程度上影響學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的形成。

二、優(yōu)化高校教學(xué)模式和課程設(shè)置

澳大利亞中學(xué)校長(zhǎng)協(xié)會(huì)會(huì)長(zhǎng)AndrewPierpoint認(rèn)為，通過(guò)讓學(xué)生與社會(huì)建立更廣闊的關(guān)系能激發(fā)學(xué)生潛能。這不僅適用于中學(xué)，大學(xué)教育更是需要如此。這種觀點(diǎn)下催生的教學(xué)模式，是對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)教育教學(xué)模式一個(gè)大的挑戰(zhàn)。中式傳統(tǒng)教育里，學(xué)生與教師之間是純粹的“教與學(xué)”的關(guān)系，教學(xué)模式單一，容易與社會(huì)實(shí)踐脫節(jié)，特別是對(duì)于環(huán)境設(shè)計(jì)這種行走在時(shí)代尖端的應(yīng)用型專業(yè)來(lái)說(shuō)，這種不利因素日趨明顯。目前很多高校開(kāi)始實(shí)行“企業(yè)進(jìn)校”，讓學(xué)生進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐，增加學(xué)生與社會(huì)接觸的機(jī)會(huì)，激發(fā)學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)興趣。但實(shí)踐中，“企業(yè)進(jìn)?！比跃哂幸欢ň窒扌?。

此外，對(duì)國(guó)內(nèi)多數(shù)綜合院校環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)而言，現(xiàn)行的課程設(shè)置不夠合理。近些年，隨著國(guó)內(nèi)市場(chǎng)對(duì)環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的人才量需求增加，各地綜合院校陸續(xù)開(kāi)設(shè)相關(guān)專業(yè)，課程的設(shè)置多數(shù)不夠合理，在逐步完善過(guò)程中。尤其是很多剛剛開(kāi)設(shè)環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的高校，目前的教育情況是，學(xué)生大一學(xué)習(xí)基礎(chǔ)課程對(duì)專業(yè)課程不甚了解，大四準(zhǔn)備畢業(yè)設(shè)計(jì)、實(shí)習(xí)、找工作，大學(xué)四年僅有兩年的時(shí)間對(duì)所學(xué)專業(yè)進(jìn)行認(rèn)識(shí)和深入學(xué)習(xí)，很多同學(xué)對(duì)環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的興趣還沒(méi)來(lái)得及培養(yǎng)起來(lái)就進(jìn)入學(xué)習(xí)尾聲，其效果可想而知。

解決這些矛盾，環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)教師可以從以下幾個(gè)方面入手：

（一）幫助學(xué)生抓準(zhǔn)自己的興趣點(diǎn)，找對(duì)研究方向?；A(chǔ)課程設(shè)置應(yīng)契合專業(yè)方向?；A(chǔ)課程的作用，除了給學(xué)生學(xué)習(xí)溫故知新、承前啟后以外，最大的一個(gè)作用是培養(yǎng)和建立學(xué)生的興趣點(diǎn)。很多大學(xué)生大一進(jìn)校一年，對(duì)環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)知識(shí)一無(wú)所知，很難對(duì)專業(yè)的興趣點(diǎn)進(jìn)行培養(yǎng)。傳統(tǒng)課程設(shè)置中“設(shè)計(jì)色彩”、“設(shè)計(jì)素描”、“三大構(gòu)成”這類課程在功能上都是鞏固設(shè)計(jì)造型基礎(chǔ)、建立審美情趣的基礎(chǔ)性課程，并不能用來(lái)承擔(dān)大學(xué)專業(yè)學(xué)科認(rèn)識(shí)和學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。在教學(xué)實(shí)踐中教師可以加入一些佐引，例如在設(shè)計(jì)色彩、色彩構(gòu)成中加入室內(nèi)色彩搭配練習(xí)，在平面構(gòu)成中加入室內(nèi)、建筑等的界面設(shè)計(jì)練習(xí)，在空間構(gòu)成中加入室內(nèi)空間布局練習(xí)等。此外，可以設(shè)置一些以專業(yè)興趣培養(yǎng)課程為目的的專業(yè)基礎(chǔ)課。對(duì)于本科環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)而言，專業(yè)基礎(chǔ)課程可以分為基礎(chǔ)理論課程和基礎(chǔ)表達(dá)課程，設(shè)計(jì)概論、設(shè)計(jì)史、設(shè)計(jì)原理等專業(yè)理論性課程，可以作為基礎(chǔ)理論課程，PS、手繪效果圖、CAD、天正、3D、SU、Lumion等設(shè)計(jì)軟件教學(xué)，可以作為技能表達(dá)課程，在學(xué)生接觸專業(yè)課程室內(nèi)設(shè)計(jì)或景觀設(shè)計(jì)課程之前，讓學(xué)生了解其中的差異不同，所要掌握不同類型的理論知識(shí)和技能表現(xiàn)知識(shí)，在對(duì)于新鮮事物的接觸中，讓學(xué)生從中找到最適合自己的專業(yè)興趣點(diǎn)。endprint

（二）確定學(xué)生的研究方向和職業(yè)規(guī)劃。澳大利亞新南威爾士大學(xué)的學(xué)生入學(xué)后，教師會(huì)讓學(xué)生以書(shū)面形式選擇自己的專業(yè)方向。在中國(guó)，學(xué)生在進(jìn)行基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)和專業(yè)認(rèn)識(shí)之后，能夠抓住一個(gè)自己的興趣點(diǎn)，同樣能夠很好地選擇自己的專業(yè)方向。專業(yè)課程的老師以此制訂一系列的專業(yè)課程，并圍繞著學(xué)生最初的興趣點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力，學(xué)生通過(guò)老師的幫助完成一個(gè)成熟的職業(yè)規(guī)劃，這可以最大限度地挖掘?qū)W生的潛能。

（三）增加專業(yè)課程的學(xué)習(xí)深度。專業(yè)課程的設(shè)置，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的研究方向，設(shè)置一定梯度。現(xiàn)在很多綜合大學(xué)開(kāi)設(shè)環(huán)境設(shè)計(jì)課程時(shí)，專業(yè)課程設(shè)置上像一個(gè)大雜燴，家具設(shè)計(jì)、室內(nèi)設(shè)計(jì)、景觀設(shè)計(jì)等相關(guān)方向都有課程，但是都淺嘗輒止、又沒(méi)有可選擇性，沒(méi)有深入學(xué)習(xí)的過(guò)程。大學(xué)開(kāi)設(shè)網(wǎng)絡(luò)課程、翻轉(zhuǎn)課堂的做法對(duì)專業(yè)課程的深入學(xué)習(xí)有一定好處，能幫助進(jìn)行專業(yè)分化，然而也出現(xiàn)了一些實(shí)際問(wèn)題。

專業(yè)課程的設(shè)置，應(yīng)根據(jù)專業(yè)情況設(shè)置一些實(shí)踐能力培養(yǎng)課程。專業(yè)課程主要分設(shè)計(jì)方法、設(shè)計(jì)創(chuàng)意和設(shè)計(jì)實(shí)踐三大塊。然而現(xiàn)在大部分高校把重心放在前兩項(xiàng)的培養(yǎng)上，忽略了設(shè)計(jì)實(shí)踐。例如室內(nèi)設(shè)計(jì)課，由于課程安排中實(shí)踐課時(shí)量比例較小，教學(xué)安排中把這部分放在假期由學(xué)生自覺(jué)完成，學(xué)生缺乏專業(yè)人士的指導(dǎo)和督促，又沒(méi)有職業(yè)壓力，大部分同學(xué)把與專業(yè)相關(guān)的暑期實(shí)踐變成了“掛名實(shí)踐”。學(xué)生缺乏把設(shè)計(jì)由圖紙變成實(shí)物的實(shí)踐，導(dǎo)致工作初期繪制的圖紙?jiān)谑┕ぶ谐霈F(xiàn)諸多問(wèn)題需要修改，影響工程效率和工程質(zhì)量。建議在課程設(shè)置上，增加實(shí)踐教學(xué)課時(shí)量。

（四）將課外知識(shí)的培養(yǎng)、校公修課程的學(xué)習(xí)與專業(yè)能力培養(yǎng)相關(guān)聯(lián)。環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)培養(yǎng)的人才，除了具備專業(yè)知識(shí)技能，還需要具備語(yǔ)言表達(dá)能力、談判能力、管理能力等幫他們更好地適應(yīng)職場(chǎng)。專業(yè)課程老師可是適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生注意這些課外知識(shí)的涉獵，此外建議高校根據(jù)各專業(yè)的人才需求，開(kāi)設(shè)相關(guān)的公選課程引導(dǎo)或幫助學(xué)生拓展能力。

專業(yè)課程的培養(yǎng)目標(biāo)是對(duì)學(xué)生素質(zhì)的定位。目前，本科環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)培養(yǎng)出來(lái)的人才，不僅是要讓學(xué)生具有較強(qiáng)的專業(yè)能力，同時(shí)要求人才具有一定管理能力。但是現(xiàn)在大部分的本科院校并未開(kāi)設(shè)能夠培養(yǎng)企業(yè)白領(lǐng)、藍(lán)領(lǐng)的相關(guān)課程，學(xué)生對(duì)自己設(shè)計(jì)作品的推銷能力、對(duì)項(xiàng)目的把握能力、團(tuán)隊(duì)合作能力、人力調(diào)動(dòng)能力均要通過(guò)社會(huì)實(shí)踐完成。本科課程設(shè)置中雖然提到社會(huì)實(shí)踐這一項(xiàng)，然而多數(shù)實(shí)習(xí)實(shí)踐并未與專業(yè)相關(guān)聯(lián)?！捌髽I(yè)進(jìn)?！睘閷W(xué)生的專業(yè)技術(shù)實(shí)踐提供了幫助，然而卻不能提供足夠的中高級(jí)職位鍛煉學(xué)生的管理能力。如果在民辦高校建立以高校為背景的設(shè)計(jì)公司，組織團(tuán)隊(duì)參加比賽、參與實(shí)際項(xiàng)目，就能更全面地鍛煉學(xué)生的能力。

校企結(jié)合，不僅把企業(yè)引進(jìn)高校，還要把高校的企業(yè)品牌打響出去。這樣學(xué)生既能夠切身實(shí)地感受到環(huán)境設(shè)計(jì)行業(yè)的職業(yè)氛圍，更能促進(jìn)他們積極主動(dòng)地了解自己“要去做什么”、“用什么方法做”、“做成什么樣”、“哪里需要提高”、“哪些知識(shí)需要著重去了解”等。這樣，學(xué)生才能得到良好的學(xué)習(xí)氛圍，認(rèn)真主動(dòng)地去學(xué)習(xí)，“慕課”、“微課”、“反轉(zhuǎn)課堂”等課程手段才能更好地發(fā)揮其效用。

三、完善并正確解讀課程評(píng)估體系

學(xué)生參與課程體系的評(píng)估，有助于學(xué)生專業(yè)課程興趣的發(fā)展，它能直接有效地告訴學(xué)校和老師，學(xué)生具體需要什么、缺少什么。師生共同參與到課程評(píng)估體系中來(lái)，正確評(píng)價(jià)教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)中存在的問(wèn)題，才能建立良好的課程評(píng)估體系，并找到最優(yōu)方案解決問(wèn)題。目前很多高校課程評(píng)估體系被變成“走形式”、“追究責(zé)任人”，這嚴(yán)重扭曲了課程評(píng)估體系的實(shí)質(zhì)目的。在于在大學(xué)教育過(guò)程中，教師、課程、學(xué)生之間的關(guān)系不是簡(jiǎn)單的教與學(xué)的關(guān)系。盡管教師和學(xué)生在大的教育環(huán)境中是相互獨(dú)立的，但當(dāng)教師和學(xué)生之間建立一定的課程聯(lián)系以后，他們之間是可以相互提供養(yǎng)分共同進(jìn)步的，所以說(shuō)教師和學(xué)生在校園環(huán)境中的關(guān)系，符合生物學(xué)中的依存模型。在這種依存關(guān)系中，沒(méi)有誰(shuí)占主導(dǎo)地，他們之間應(yīng)該是平等的、良性的因果循環(huán)的關(guān)系模式，任何環(huán)節(jié)出現(xiàn)的問(wèn)題我們都應(yīng)當(dāng)平常心對(duì)待，認(rèn)真考慮學(xué)生的實(shí)際需要，集中精力找到解決方案。建立良好的課程評(píng)估體系，有助于我們更好地把握整個(gè)課程體系中存在的各種影響良性因果循環(huán)的變量，使用切實(shí)可行的辦法優(yōu)化課程體系。

綜上所述，從心理、學(xué)習(xí)環(huán)境上入手，讓學(xué)生發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，才能全面激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，促進(jìn)環(huán)境設(shè)計(jì)課程效益的發(fā)揮。endprint