翻譯美學(xué)在專(zhuān)科類(lèi)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的作用研究

單小鳳

【摘 要】專(zhuān)科類(lèi)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)目前面臨諸多困境，學(xué)生普遍英語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)薄弱，課堂興趣不足，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)欠缺，給教學(xué)的展開(kāi)帶來(lái)了極大的難度，課堂效率難以保證。為了優(yōu)化課堂教學(xué)質(zhì)量，針對(duì)專(zhuān)科類(lèi)大學(xué)生推崇語(yǔ)法翻譯法教學(xué)，并將翻譯美學(xué)引入課堂實(shí)踐，希望以此帶給學(xué)生美的英語(yǔ)感受，增大學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)，改善當(dāng)前專(zhuān)科類(lèi)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的處境。

【關(guān)鍵詞】專(zhuān)科教學(xué)；大學(xué)英語(yǔ)；翻譯美學(xué)

一、翻譯美學(xué)與大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)

翻譯作為一種藝術(shù)活動(dòng)與美學(xué)有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，而翻譯教學(xué)法作為眾多英語(yǔ)教學(xué)流派的主流之一，翻譯在大學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)起到促進(jìn)作用。翻譯的美學(xué)視角多見(jiàn)于各類(lèi)文體的翻譯之中，鮮少應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐?？紤]到專(zhuān)科類(lèi)大學(xué)生自身情況，利用他們的獵奇心和好美之心，現(xiàn)研究翻譯美學(xué)理論在專(zhuān)科類(lèi)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)踐意義。

從美學(xué)視角探討問(wèn)題，在國(guó)外有一千多年的歷史。而我國(guó)的翻譯思想中，幾乎所有學(xué)說(shuō)都有其美學(xué)淵源。翻譯美學(xué)從首部理論專(zhuān)著《實(shí)用美學(xué)翻譯》（傅仲選）的問(wèn)世到高校課程的設(shè)置（本科和研究生階段皆有），翻譯美學(xué)研究的歷史在我國(guó)可以說(shuō)只有短短20年的歷史。

翻譯美學(xué)的任務(wù)，就是運(yùn)用美學(xué)的基本原理，探討美學(xué)對(duì)譯學(xué)的特殊意義，分析、闡釋和解決語(yǔ)際轉(zhuǎn)換中的美學(xué)問(wèn)題。在充分認(rèn)識(shí)翻譯審美客體和審美主體的基礎(chǔ)上，分析審美客體的構(gòu)成，體現(xiàn)美的能動(dòng)性。就大學(xué)學(xué)英語(yǔ)教學(xué)而言，學(xué)生是主體，教師是客體；就翻譯活動(dòng)而言，譯者是主體，讀者是客體。若把翻譯美學(xué)融入教學(xué)之中，教師與學(xué)生則同為審美主體，教學(xué)所用材料為審美客體，主體要在教與學(xué)的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)對(duì)客體的改造，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)美的體驗(yàn)。

《新時(shí)代大學(xué)英語(yǔ)》是普通高等教育“十一五”國(guó)家級(jí)規(guī)劃教材，山東省高職高專(zhuān)統(tǒng)編用英語(yǔ)教材，也是我校專(zhuān)科專(zhuān)業(yè)采用的英語(yǔ)教材?，F(xiàn)用該系列教材的第三版第三冊(cè)，以其中課文句詞翻譯為例，探討翻譯美學(xué)在專(zhuān)科類(lèi)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的作用。

二、翻譯美學(xué)在教學(xué)實(shí)踐中的體現(xiàn)

本文所研究的，與其說(shuō)是在教學(xué)中融入翻譯，不如說(shuō)是在翻譯中培養(yǎng)大學(xué)生的英語(yǔ)審美情趣。綜合國(guó)內(nèi)外目前的研究成果，翻譯審美在文本的審美系統(tǒng)中包括語(yǔ)音層審美信息、字形層審美信息、句子層審美信息和篇章層審美信息，在文本的內(nèi)容系統(tǒng)中則主要包括情志審美信息和意象審美信息。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)以提高大學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)譯能力為最終目的，在缺乏英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境的條件下，基于翻譯的雙語(yǔ)轉(zhuǎn)換理解是根本途徑，學(xué)生的興趣和動(dòng)機(jī)是決定教學(xué)成果的主觀因素。現(xiàn)從句子層面分析翻譯美學(xué)在教學(xué)中的必要性和可行性，例句的原譯摘自配套教師用書(shū)的參考譯文，改譯為筆者結(jié)合翻譯美學(xué)思想所推薦的講給學(xué)生的譯法。

例1：

原文：From time to time we all face hardships， problems， accidents， afflictions and difficulties. Some are of our making but many confront us through no fault of our own.（Unit 2）

原譯：我們時(shí)不時(shí)地都會(huì)遇到艱難、問(wèn)題、事故、折磨和困難。某些問(wèn)題可能是我們自己造成的，但許多問(wèn)題的出現(xiàn)卻不是我們的過(guò)錯(cuò)。

改譯：我們時(shí)不時(shí)地都會(huì)遇到困苦、問(wèn)題、事故、煩惱和磨難。有些是我們咎由自取，有些卻憑空出現(xiàn)，與己無(wú)尤。

分析：原文中并列五個(gè)近義單詞，絕不僅僅是同意復(fù)用這么簡(jiǎn)單，單詞拼寫(xiě)構(gòu)成無(wú)一重復(fù)，這就對(duì)譯者提出更高的要求，爭(zhēng)取譯成的漢語(yǔ)也不重復(fù)。其中hardships、problems、afflictions和difficulties這幾個(gè)詞都是“痛苦、苦難、難題”的意思，翻譯美學(xué)應(yīng)多角度、多層次、立體性地呈現(xiàn)原文風(fēng)貌，避免重復(fù)用字。原文后半句用泛指代詞some和many指代前面五種遭遇，原譯卻具化翻譯成“問(wèn)題”，硬生生縮減為只有“problems”這次意思的“問(wèn)題”，而且譯得毫無(wú)美感，就像是平時(shí)聊天的大白話。有時(shí)，書(shū)面化一點(diǎn)的“四字格”正是譯文美感的來(lái)源，故作如上改譯。大學(xué)英語(yǔ)課堂上，通過(guò)帶領(lǐng)學(xué)生們用洋溢著美學(xué)色彩的語(yǔ)言講解課文，能讓他們逐漸有意識(shí)地自己琢磨用字、遣詞，因?yàn)榉g美學(xué)而愛(ài)上學(xué)習(xí)英語(yǔ)。

例2：

原文：I have a smug smile of satisfaction as I reach the top of the hill. （Unit 2）

原譯：我就會(huì)心滿意足、沾沾自喜，一路騎車(chē)沖到山頂。

分析：原文smug smile of satisfaction運(yùn)用了英語(yǔ)中獨(dú)有的修辭手法——押頭韻，在這方面，漢語(yǔ)翻譯沒(méi)法實(shí)現(xiàn)對(duì)等，但是能通過(guò)翻譯美學(xué)彌補(bǔ)修辭不對(duì)等的缺憾，即采用上文提到的“四字格法”，原譯處理得恰到好處。學(xué)生通過(guò)漢語(yǔ)譯文能充分體會(huì)原文作者的心情，漢語(yǔ)譯文與英語(yǔ)原文一樣朗朗上口，這時(shí)候課文就鮮活了起來(lái)。

課文的鮮活能夠便于學(xué)生緊隨教師講課節(jié)奏，最大限度地保證注意力集中。為了更好地將翻譯美學(xué)運(yùn)用于課文的翻譯和講解中，要保證譯入語(yǔ)流暢、自然、地道。

例3：

原文：I told my friend Graham that I often cycle the two miles from my house to the town centre...（Unit 2）

原譯：我告訴我的朋友格雷厄姆說(shuō)，我經(jīng)常從家騎自行車(chē)兩英里到鎮(zhèn)中心。

改譯：我跟朋友格雷厄姆說(shuō)，我經(jīng)常從家里騎自行車(chē)去鎮(zhèn)中心，路程為2英里。

分析：原文用詞簡(jiǎn)單，句式一目了然，意思顯而易見(jiàn)，可是需要教師在課堂上講解時(shí)精心組織語(yǔ)言。

原譯雖說(shuō)意思表達(dá)完整，但翻譯腔濃重，只是詞匯的堆疊，并非自然流暢的語(yǔ)言。如果教師照原譯講給學(xué)生聽(tīng)，勢(shì)必導(dǎo)致課堂昏昏欲睡，生硬的語(yǔ)言難以喚起聽(tīng)眾的興趣。改譯后，“告訴……說(shuō)”變?yōu)椤案f(shuō)”，長(zhǎng)句拆成短句，既能自然地實(shí)現(xiàn)語(yǔ)際轉(zhuǎn)換，還能順便講解英譯漢的“歸化”翻譯技巧，翻譯美學(xué)在教學(xué)中實(shí)現(xiàn)從意到形的轉(zhuǎn)變。endprint

可是翻譯美學(xué)并非無(wú)限度地向“形”靠攏，“意”依然是重中之重，脫離了“意”的“形”在翻譯中毫無(wú)意義，更何談美感。

例4：

原文：When the teacher was leaving， he said， “Look， Monty， I can tell you this now. When I was your teacher， I was something of a dream stealer. During those years I stole a lot of kids dreams. Fortunately you had enough gumption not to give up on yours.” （Unit 1）

原譯：老師離開(kāi)之前，他對(duì)我說(shuō)：“蒙蒂，說(shuō)來(lái)有些慚愧。當(dāng)年我教你時(shí)，曾潑過(guò)你冷水。這些年來(lái)，我也對(duì)不少學(xué)生說(shuō)過(guò)相同的話。幸虧你有這個(gè)毅力堅(jiān)持了自己的夢(mèng)想。”

改譯：老師在離開(kāi)前對(duì)我說(shuō)：“蒙蒂，說(shuō)來(lái)有些慚愧。當(dāng)年我教你時(shí)，自己就像是個(gè)盜夢(mèng)者。這些年來(lái)，我竊取了很多孩子的夢(mèng)想。好在你當(dāng)年有勇氣，堅(jiān)持了自己的夢(mèng)想?！?/p>

分析：從詞匯和句法看，“I can tell you this now”十分易懂，若據(jù)此翻譯，則為“我現(xiàn)在可以告訴你了”，此譯顯然不能產(chǎn)生“關(guān)聯(lián)性語(yǔ)境融合”，不能揭示特定事件與人物之間的微妙關(guān)系，也就不能表現(xiàn)出其觸發(fā)的多維的審美意義。文章中這位老師最開(kāi)始否定了學(xué)生時(shí)代的作者的夢(mèng)想，后來(lái)作者圓夢(mèng)，且老師也是受益者之一，故有這段話。原譯中“說(shuō)來(lái)有些慚愧”巧妙地向讀者傳遞了這位老師當(dāng)時(shí)復(fù)雜且矛盾的心理，使抽象和隱晦的內(nèi)涵意義得以凸顯。教學(xué)本來(lái)就是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程，師生通過(guò)主觀能動(dòng)性對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行深刻剖析并再度呈現(xiàn)，學(xué)生的課堂參與度增加，而且這種主觀互動(dòng)性的翻譯美學(xué)建構(gòu)過(guò)程在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中具有普遍性，尤其對(duì)專(zhuān)科類(lèi)大學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)有著積極影響。

不過(guò)原譯在這一點(diǎn)上有些過(guò)猶不及，后文中出現(xiàn)的“dream stealer”、“stole”、“gumption”全都進(jìn)行了模糊處理，失去了原文的根本意思，所以翻譯美學(xué)在專(zhuān)科類(lèi)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用也要有度的考量。

三、總結(jié)

創(chuàng)新之處：翻譯美學(xué)的研究成果多半是針對(duì)文學(xué)翻譯而開(kāi)展，極少與其他研究方向掛鉤，本文將翻譯美學(xué)脫離翻譯本身，應(yīng)用于基于翻譯教學(xué)法的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)之中。

局限所在：英語(yǔ)作為一門(mén)語(yǔ)言類(lèi)學(xué)科，包括語(yǔ)言學(xué)、文學(xué)、翻譯、商務(wù)等多個(gè)方向，因此擔(dān)任大學(xué)英語(yǔ)課程的英語(yǔ)老師自身翻譯素質(zhì)參差不齊，同時(shí)，學(xué)生的語(yǔ)言能力和審美能力難以預(yù)知。

理想效果：借助母語(yǔ)翻譯使專(zhuān)科類(lèi)大學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)變得相對(duì)輕松且有吸引力，使學(xué)生積極投入到課堂的思考中來(lái)，通過(guò)漢語(yǔ)帶給他們的美感，激發(fā)專(zhuān)科類(lèi)大學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)、研究英語(yǔ)的自覺(jué)性。

【參考文獻(xiàn)】

[1]黨爭(zhēng)勝. 從翻譯美學(xué)看文學(xué)翻譯審美再現(xiàn)的三個(gè)原則[J]. 外語(yǔ)教學(xué)，2010（5）

[2]傅仲選. 實(shí)用翻譯美學(xué)[M]. 上海：上海外語(yǔ)教育出版社，1993

[3] 曾利沙. 論《翻譯美學(xué)》的理論與方法論特征[J]. 上海翻譯，2006（3）endprint