小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)研究

陳盛慶

摘 要：隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)改革的進(jìn)一步發(fā)展，小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)要求也越來(lái)越高，在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效問(wèn)題情境，可以讓學(xué)生更形象化的感知教學(xué)。通過(guò)生動(dòng)、活潑、有趣的教學(xué)情境，將教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容融進(jìn)情境之中，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與到教學(xué)的思考與探索之中。本文將從小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有效問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)的重要性出發(fā)，對(duì)有效問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)的具體策略作進(jìn)一步探析，希望對(duì)教學(xué)改革有所幫助。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)；數(shù)學(xué)教學(xué)；有效問(wèn)題情境；情境創(chuàng)設(shè)

1 前言

新課程標(biāo)準(zhǔn)改革的不斷深入，取得了諸多成效，也得到了教育界的廣泛認(rèn)同。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，學(xué)生一味地被動(dòng)接受教師所講的知識(shí)，會(huì)感到枯燥乏味，而教師適時(shí)地提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生自主思考和探索，將激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使其主動(dòng)參與到教學(xué)過(guò)程中。因此，情境教學(xué)是提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的有效手段，以保證課堂教學(xué)的有效性，彰顯小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)科價(jià)值。

2 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有效問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)的重要性

2.1 問(wèn)題情境的內(nèi)涵

所謂問(wèn)題情境，是指?jìng)€(gè)體想做某種事但卻不知如何行動(dòng)的心理困境。教學(xué)上的問(wèn)題情境，是當(dāng)學(xué)生接觸到的教學(xué)內(nèi)容，不能用原有的知識(shí)體系來(lái)解決時(shí)出現(xiàn)的心理狀態(tài)。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，學(xué)生對(duì)枯燥乏味的教學(xué)很難產(chǎn)生興趣，興趣和好奇心往往來(lái)自教師在課堂教學(xué)中對(duì)某個(gè)問(wèn)題創(chuàng)設(shè)的情境，因問(wèn)題而生奇怪，因問(wèn)題而生趣，從而誘發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)地參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái)。

2.2 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有效問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)的實(shí)質(zhì)

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)設(shè)有效問(wèn)題情境，實(shí)質(zhì)是“意義構(gòu)建”的過(guò)程，學(xué)生是建構(gòu)的主體，具有主體性地位，學(xué)習(xí)作為認(rèn)識(shí)過(guò)程，更應(yīng)關(guān)注不同學(xué)生之間的個(gè)體差異，而有效問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)正是“意義構(gòu)建”的過(guò)程。

構(gòu)建有效問(wèn)題情境，能夠讓課堂話題引領(lǐng)教學(xué)節(jié)奏，激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的心理需要。創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情境，能夠?qū)W(xué)生已有的知識(shí)體系遷移，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考問(wèn)題，使學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光觀察、思考實(shí)際問(wèn)題，認(rèn)識(shí)到實(shí)際情境中數(shù)量間的相互關(guān)系，感受到數(shù)學(xué)學(xué)科的獨(dú)特魅力。比如，在講正方體表面積的課程時(shí)，教師可以取出粉筆盒，向?qū)W生提問(wèn)“做這樣的紙盒至少需要多上硬紙”，進(jìn)而能激發(fā)學(xué)生探索問(wèn)題的心理需要。

創(chuàng)設(shè)有效問(wèn)題情境，有利于消除課堂教學(xué)障礙。在教學(xué)過(guò)程中，教師將教學(xué)內(nèi)容融進(jìn)一定的問(wèn)題情境，針對(duì)內(nèi)容提出問(wèn)題并引導(dǎo)學(xué)生探究問(wèn)題，這樣不僅能解決小學(xué)生注意力很難集中的問(wèn)題，還能形成自由開(kāi)放的思考空間，讓學(xué)生在輕松愉快地氛圍中掌握基礎(chǔ)知識(shí)。

創(chuàng)設(shè)有效問(wèn)題情境，符合新課程標(biāo)準(zhǔn)改革的要求。新課程標(biāo)準(zhǔn)的不斷深入，要求教師必須關(guān)注學(xué)生整體的多樣性，推動(dòng)學(xué)生的全面發(fā)展。小學(xué)數(shù)學(xué)是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)性課程，但由于小學(xué)生的認(rèn)知能力、理解能力有限，很難理解枯燥、乏味、晦澀的數(shù)學(xué)知識(shí)。有效問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，將晦澀難懂的數(shù)學(xué)問(wèn)題簡(jiǎn)單化，且創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境比較生活化，能夠有助于學(xué)生的理解和分析。此外，學(xué)生的主體性作用得以充分發(fā)揮，有利于學(xué)生個(gè)性化發(fā)展，從而有利于學(xué)生整體全面發(fā)展教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

3 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有效問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)的具體策略

3.1 問(wèn)題情境要與教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)

筆者認(rèn)為，創(chuàng)設(shè)有效問(wèn)題情境要注意以下幾方面：第一，問(wèn)題情境必須符合本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，與學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)體系相契合；第二，問(wèn)題情境必須含有數(shù)學(xué)思考價(jià)值，那種不含數(shù)學(xué)信息的情境需排除；第三，問(wèn)題情境必須能與教學(xué)環(huán)境相融合，以確保教學(xué)的有序開(kāi)展。比如，在講“角的認(rèn)識(shí)”一課時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想生活中抽象出角的圖形，并通過(guò)對(duì)比得出角的構(gòu)成，接著教師拿出用硬紙條和圖釘組成的活動(dòng)角，讓學(xué)生直觀認(rèn)識(shí)到兩條邊相交的點(diǎn)即為角的頂點(diǎn)，然后再讓學(xué)生拿出手中的筆記本，指出哪個(gè)是角，邊和頂點(diǎn)在哪，不斷引導(dǎo)學(xué)生在互動(dòng)中加深對(duì)角的認(rèn)識(shí)。通過(guò)生活情境的創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)生不斷探索新知的興趣，以提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。

創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境是為了強(qiáng)化啟迪數(shù)學(xué)思維，要有利于激發(fā)學(xué)生的教學(xué)聯(lián)想和思考。比如，張齊華在講“圓的認(rèn)識(shí)”課程時(shí)，讓學(xué)生討論車(chē)輪的軸為什么要裝在圓心，思考車(chē)軸不在圓心的自行車(chē)騎起來(lái)是什么樣，讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象力，讓學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到自行車(chē)軸放在圓心的重要性，這樣的情景設(shè)置有效激發(fā)了學(xué)生的聯(lián)想思維，既有利于教學(xué)內(nèi)容的吸收，又有助于學(xué)生數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)。

3.2 要有生動(dòng)形象的強(qiáng)烈認(rèn)知

隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，多媒體教學(xué)技術(shù)得以迅速發(fā)展，運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)媒體能夠使得教學(xué)內(nèi)容更加直觀、形象、具體，形成強(qiáng)烈的認(rèn)知刺激。在教學(xué)時(shí)，可以利用多媒體進(jìn)行3D展示，課前搜索一些動(dòng)漫形式的課程講解，讓學(xué)生在觀看動(dòng)漫的同時(shí)獲得新知。

數(shù)學(xué)來(lái)源于日常生活，生動(dòng)形象的強(qiáng)烈認(rèn)知可以通過(guò)生活化、故事化、游戲化、實(shí)踐化的問(wèn)題情境來(lái)完成：

其一，創(chuàng)設(shè)生活化的問(wèn)題情境應(yīng)將數(shù)學(xué)知識(shí)與日常生活相結(jié)合，小學(xué)數(shù)學(xué)中的大部分內(nèi)容幾乎都能找到生活原型，那么教師在創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景式，就要注重教學(xué)內(nèi)容與數(shù)學(xué)生活的緊密契合，為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)氛圍，例如在講“位置和方向”課程時(shí)，教師可以讓學(xué)生聯(lián)想太陽(yáng)的東升西落，從而引發(fā)學(xué)生的認(rèn)真思考。

其二，創(chuàng)設(shè)故事化的問(wèn)題情境，小學(xué)生的共性特點(diǎn)是愛(ài)聽(tīng)故事，教師可以借助有趣的故事激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生在故事中感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。比如在講“小數(shù)的加減法運(yùn)算”時(shí)，教師就可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境：“熊大和熊二去超市買(mǎi)東西，五個(gè)蘋(píng)果9.60元，兩個(gè)火龍果8.50元，一共花費(fèi)多少錢(qián)？”這道題很容易理解，但在運(yùn)算過(guò)程中不可避免出現(xiàn)一些問(wèn)題，這是教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用教材上的知識(shí)，幫助學(xué)生解決問(wèn)題。

其三，創(chuàng)設(shè)游戲化的問(wèn)題情境，寓教于樂(lè)是小學(xué)生喜愛(ài)的學(xué)習(xí)方式之一，如果教師能夠讓學(xué)生在游戲中學(xué)到知識(shí)，將極大地提高教學(xué)效率。例如在學(xué)習(xí)“表內(nèi)乘法”時(shí)，教師可以組織學(xué)生“我問(wèn)你答”的游戲，這樣能培養(yǎng)學(xué)生的反應(yīng)能力，還能讓學(xué)生在游戲中掌握乘法口訣。

其四，創(chuàng)設(shè)實(shí)踐化的問(wèn)題情境。小學(xué)數(shù)學(xué)與日常生活緊密相關(guān)，學(xué)好數(shù)學(xué)能夠更好地解決實(shí)踐中遇到的問(wèn)題。教師在開(kāi)展教學(xué)時(shí)，可以適當(dāng)創(chuàng)設(shè)實(shí)踐化的問(wèn)題情境。例如在學(xué)習(xí)“年、月、日”內(nèi)容時(shí)，可以組織學(xué)生制作活動(dòng)日歷，讓學(xué)生在實(shí)踐中思考年、月、日的關(guān)系，從而取得良好的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)

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