不同來(lái)源高職教師入職培訓(xùn)模式研究

王秀麗+楊柳

摘 要 高職新入職教師普遍存在高等教育理念薄弱、教學(xué)能力不足、行業(yè)企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)缺乏等問(wèn)題。為幫助新入職教師順利完成角色認(rèn)同與轉(zhuǎn)變，盡快適應(yīng)崗位職責(zé)要求，提高新教師教育教學(xué)水平和專業(yè)實(shí)踐技能。

關(guān)鍵詞 高職教師 入職培訓(xùn) 模式

中圖分類號(hào)：G451.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

高職每年都從各類高等學(xué)校和行業(yè)企業(yè)選拔大量人員充實(shí)到教學(xué)一線師資隊(duì)伍中去，新入職教師普遍存在教育基礎(chǔ)理論薄弱、教學(xué)能力不足、行業(yè)企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)缺乏等問(wèn)題，這已成為高職的共性問(wèn)題和突出問(wèn)題，成為影響高職教育教學(xué)質(zhì)量的重要因素。

1新入職教師存在的共性問(wèn)題

1.1新教師隊(duì)伍整體不穩(wěn)定

近年高校編制數(shù)日益縮減，高職新入職的青年教師往往是沒(méi)有編制的人事代理人員、勞務(wù)合同工甚至是兼職外聘人員。這種身份差異導(dǎo)致部分青年教師難長(zhǎng)期留下來(lái)，后續(xù)再不斷招聘新的青年教師，難形成穩(wěn)定的老中青三級(jí)教學(xué)梯隊(duì)的格局。

1.2新教師知識(shí)結(jié)構(gòu)過(guò)于單一

高職新入職教師主要來(lái)源三個(gè)方面：一是高校非師范類本科生或碩（博）士研究生；二是普通師范院校本科生或碩（博）士研究生；三是從行業(yè)企業(yè)等生產(chǎn)一線引進(jìn)的承擔(dān)教學(xué)工作的能工巧匠、技術(shù)能手。

1.3新教師教育教學(xué)能力普遍不足

絕大多數(shù)來(lái)自非師范高校和行業(yè)企業(yè)生產(chǎn)一線的新教師普遍缺乏教學(xué)常規(guī)知識(shí)和教學(xué)技能技巧，在教學(xué)內(nèi)容處理、教學(xué)結(jié)構(gòu)安排、課堂教學(xué)組織、教學(xué)方法選取、教學(xué)多媒體運(yùn)用等方面都存在一定困難，其教育學(xué)和心理學(xué)知識(shí)素養(yǎng)、語(yǔ)言表達(dá)能力、課堂管理能力、個(gè)人實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與操作技能、對(duì)學(xué)生情況的總體把握能力等都還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，很難迅速適應(yīng)高職的實(shí)際教學(xué)工作。

1.4新教師完成角色轉(zhuǎn)換較為困難

普遍存在生師比偏大的情況，承擔(dān)一線教學(xué)任務(wù)的專任教師數(shù)量明顯不足，導(dǎo)致很多新入職教師進(jìn)校后即走上講臺(tái)履行教師崗位職責(zé)，這就要求新入職教師快速完成角色轉(zhuǎn)換，進(jìn)入職業(yè)狀態(tài)。

2加強(qiáng)新教師入職培訓(xùn)的必要性

（1）從教師個(gè)體角度看，加強(qiáng)新教師培訓(xùn)是教師職業(yè)生涯發(fā)展的客觀需要。能有效幫助他們進(jìn)行自身社會(huì)角色的轉(zhuǎn)換，順利完成崗位規(guī)定的教學(xué)、管理任務(wù)，提升教育教學(xué)技能，完善教學(xué)方法，積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

（2）從學(xué)校整體層面看，加強(qiáng)新教師培訓(xùn)是完善高職教師入職培訓(xùn)體系的必然要求。青年教師尤其是廣大新入職教師的教學(xué)與管理水平成為影響高職人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要因素。

3新教師入職培訓(xùn)的主要內(nèi)容

（1）高職教育理論培訓(xùn)。在新入職教師培訓(xùn)工作中，應(yīng)首先開(kāi)展教育學(xué)、心理學(xué)等高職教育理論知識(shí)培訓(xùn)，培訓(xùn)內(nèi)容包括教師職業(yè)道德規(guī)范、教育政策法規(guī)、現(xiàn)代教育理論、教育教學(xué)基礎(chǔ)技能等。

（2）職業(yè)道德與校情校史培訓(xùn)。職業(yè)道德是提高教師教育教學(xué)能力的重要內(nèi)驅(qū)力，是教師正常開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的重要保障。校情校史培訓(xùn)旨在向新入職教師介紹就職學(xué)校的校風(fēng)校史校情校貌及系列的管理制度文件，增強(qiáng)新教師對(duì)就職學(xué)校的認(rèn)同感。

（3）教育教學(xué)能力提升培訓(xùn)。教學(xué)質(zhì)量是檢驗(yàn)教師教學(xué)成果、保證學(xué)生成長(zhǎng)成才的重要因素，而教師教學(xué)水平的提升是提高教學(xué)質(zhì)量的根本保證。

（4）專業(yè)實(shí)踐與操作技能培訓(xùn)。高職教師區(qū)別于一般高等學(xué)校教師的不同之處在于職業(yè)教育的人才培養(yǎng)特征對(duì)高職的教師提出專業(yè)實(shí)踐技能的要求，“工學(xué)結(jié)合”“理實(shí)一體”“學(xué)中做、做中學(xué)”等是高職教師的突出特點(diǎn)。

4新教師入職培訓(xùn)模式建議

（1）崗前培訓(xùn)。幫助新入職教師盡快了解高職教育特色，掌握高職教育基本教學(xué)理論和方法，熟悉學(xué)生需求以及就職高職各方面政策制度、工作流程等。

（2）導(dǎo)師制。利用學(xué)?，F(xiàn)有的人才資源，給每位新教師指定一位思想端正、作風(fēng)正派、教學(xué)和學(xué)生管理經(jīng)驗(yàn)豐富、有一定教改科研能力的優(yōu)秀教師擔(dān)任指導(dǎo)教師，進(jìn)行“一對(duì)一”的專項(xiàng)幫扶，充分發(fā)揮老教師的傳、幫、帶作用。

（3）課程觀摩與集中研討。教學(xué)部門有計(jì)劃地系統(tǒng)組織教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師或雙師素質(zhì)能力強(qiáng)的實(shí)踐教師進(jìn)行教學(xué)公開(kāi)課演示，發(fā)揮優(yōu)秀教師的示范作用，為新入職教師提供教學(xué)能力提升的學(xué)習(xí)平臺(tái)。

（4）以賽促教、教學(xué)相長(zhǎng)。以教師專業(yè)成長(zhǎng)為主線，以打造高效課堂為重點(diǎn)，以全面提升教師教學(xué)基本技能為目標(biāo)，積極開(kāi)展“說(shuō)課和教學(xué)設(shè)計(jì)大賽”“信息化教學(xué)”等教學(xué)技能競(jìng)賽活動(dòng)，要求新入職教師有選擇地參加相應(yīng)項(xiàng)目評(píng)比，展示自己教學(xué)風(fēng)采。

（5）下企業(yè)鍛煉。制訂教師下企業(yè)鍛煉方案，有計(jì)劃地組織安排新入職教師到與學(xué)校緊密合作的企業(yè)頂崗實(shí)踐或掛職鍛煉，深入生產(chǎn)一線進(jìn)行職業(yè)調(diào)查和職業(yè)分析，了解行業(yè)動(dòng)態(tài)和市場(chǎng)發(fā)展方向，掌握工藝流程、生產(chǎn)現(xiàn)狀、崗位特征等，進(jìn)一步更新專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)，完善知識(shí)能力體系，提高學(xué)習(xí)、運(yùn)用和發(fā)現(xiàn)知識(shí)的能力，增強(qiáng)實(shí)踐操作技能與創(chuàng)新能力。

（6）業(yè)余網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)模式。在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，在教育信息化、現(xiàn)代化、全球化的大背景中，新入職教師可利用現(xiàn)有的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源，進(jìn)行業(yè)余網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)。

對(duì)新入職教師開(kāi)展各類培訓(xùn)，可以幫助新教師更新教育理念、改進(jìn)教學(xué)方法、積累專業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)職業(yè)發(fā)展，進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果，幫助新教師逐步成長(zhǎng)為專業(yè)建設(shè)團(tuán)隊(duì)的教學(xué)骨干教師，為高職培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才提供師資保障。

基金項(xiàng)目：高職教師資格準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)研究，武漢市教育規(guī)劃辦（編號(hào)：2016C242），項(xiàng)目負(fù)責(zé)人楊柳。

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