專門用途英語課程的教師發(fā)展過程中的困難與建議

張隆吉

摘要：《大學英語教學指南》發(fā)布以來，專門用途英語被認為應逐漸成為高校英語教學的重點之一。教師作為教學活動中的重要組成部分，能否適應新角色是轉型成功的關鍵。本文將結合專門用途英語的相關理論，探討教師在轉型過程中可能遇到的困難，并對這些困難提出建議。

關鍵詞：專門用途英語、通識英語、教師發(fā)展

《大學英語教學指南》（以下簡稱《指南》）發(fā)布以后，學界以及各高校圍繞《指南》的內容對課程體系、教學內容、教學方法、教學評價和教師發(fā)展等相關問題進行了討論和調整。其中，《指南》中提到“大學英語教學的主要內容可分為通用英語（English for General Purposes， 簡稱EGP）、專門用途英語（English for Specific Purposes， 簡稱ESP）和跨文化交際三個部分”，并且以單獨小節(jié)的形式講解了三者含義及其之間的關系。

伴隨著《指南》的發(fā)布，關于專門用途英語、學術英語和通用英語的地位之爭又再一次成為探討的焦點。學界的主流觀點認為專門用途英語應成為高校英語教學的一部分，甚至是重點。王守仁（2016）提到了由單一的通識英語向“通用英語+”轉變的建議；文秋芳（2014）認為專門用途英語與通識英語應該并存；而秦秀白（2003）、蔡基剛（2016）等則明確表示專門用途英語教學“已成為中國大學英語教學改革的方向”或“英語教育的主流”。

《指南》中還增加了“教師發(fā)展”部分，提出了“三個主動適應”的要求——“主動適應高等教育發(fā)展的新形勢，主動適應大學英語課程體系的新要求，主動適應信息化環(huán)境下大學英語教學發(fā)展的需要”。在這樣的要求下，教師由通識英語教師向專門用途英語教師的轉變則不可避免。

我國高校的非英語專業(yè)的英語教師一般分為兩類：大學英語教師和專業(yè)英語教師。無論是大學英語教師還是專業(yè)英語教師在轉型期間都面臨著巨大的挑戰(zhàn)。要解決教師轉型的難題，需先明確專門用途英語對教師的要求。

一般認為專門用途英語和通用英語是英語的兩個分支?！吨改稀分姓J為專門用途英語和通用英語的目標都是培養(yǎng)學生的語言應用能力，其中通識英語重點在于實現(xiàn)個人需求，專門用途英語則側重于培養(yǎng)“圍繞學業(yè)、學科研究和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)進行交流的語言能力”。雖然Mackay， Strevens， Dudley-Evans， Robinson等都對專門用途英語（English for Specific English）作出了界定，但Robinson（1991）也表示不可能對其做出一個統(tǒng)一的、明確的定義。但在總結專門用途英語課程特征時，Strevens提到“內容上與特殊學科、職業(yè)與活動有關”，Robinson將其描述為專門用途英語課程應該既包含語言內容，又包含學科內容。

專門用途英語課程的特征，決定了擔任專門用途英語課程的教師角色和應具備的素質。既然專門用途英語是一門圍繞學科專業(yè)內容的語言課程，要將語言技能與學科內容相結合，幫助學生習得，教師就應具有語言學、教育學和專業(yè)學科三方面的知識。我國高校的大學英語教師大多是英語專業(yè)畢業(yè)，專業(yè)學科知識就成為教師轉型過程中面臨的一個巨大困難。Selinker （1979） 和Zuck & Zuck （1984） 的實驗都表明語言教師和專業(yè)課教師閱讀同一篇文章時的理解不同，關注點不同，所提問題也不同。但是張雪紅（2014）結合中國的教學情境認為，專門用途英語課程的教師應該是專業(yè)知識習得的“促進者”，而不是“直接的學科專業(yè)教師”，語言教師比專業(yè)教師更能夠有效地幫助學生在學科領域表達觀點。因此，與專業(yè)學科知識相比，語言技能和教學能力更為重要，專業(yè)學科知識是必須的，但是沒有必要達到專業(yè)水平。除專業(yè)學科知識外，傳統(tǒng)語言教學的教學方法用在專業(yè)學科的教學中未必合適，有很多專業(yè)具有自己獨特的教學方法，如實驗等。

教師的心理層面是另一個所面臨的的困難。一方面，承擔專門用途英語課程的教師擔心自己的專業(yè)學科知識比學生少。付大安（2016）通過分析教室中教師和學生的角色得出“教師的語言知識可以給學生以啟發(fā)，而學生的專業(yè)知識可以給教師以幫助”。另一方面，語言專業(yè)出身的英語教師，對其他專業(yè)，特別是理工科，會產生一種抗拒或者恐懼的心理，使部分教師不愿意主動轉型。付大安（2016）對76名在崗通識英語課程的教師進行調查發(fā)現(xiàn)只有6%的參與者有信心勝任專門用途英語課程的教學任務。

文秋芳（2014）提出“從本質上說，提高大學英語教師的專業(yè)化能力是眼下最為迫切的任務”?；谕ㄗR英語教師在向專門用途英語教師轉型過程中遇到的困難，教師專業(yè)發(fā)展可以從以下幾個方面入手：

1. 建立良好的合作機制。一方面，與專業(yè)教師合作。這里的合作，并不是指英語教師與專業(yè)教師一同進入課堂，這從管理、教學安排、實際操作等方面都是不現(xiàn)實的。但是在課前和課后，專業(yè)教師都可以對語言教師進行一定程度的培訓，包括專業(yè)學科的基礎知識和專業(yè)學科所特有的教學方法。英語教師再結合自身的語言技能，轉化為內在知識，這也可以提高英語教師的自信心。

另一方面，與學生合作。利用教師的語言知識優(yōu)勢和學生的專業(yè)知識優(yōu)勢，設計一系列地位平等、互相協(xié)作的課堂教學模式，達到雙贏的效果。

2. 合理選用大綱、教材、教學方法和評估方式。專門用途英語是一門以學習者的實際需求為導向的課程，因此所學內容是否具有實際意義就顯得尤為重要，這也是能否激發(fā)學習者的興趣和主觀能動性的關鍵。郭燕玲（2012）在探討專門用途英語教師的角色中提到，如何把握大綱、教材和評估方式中專業(yè)學科知識的“度”是個關鍵。讓專門用途英語課程教師參與到大綱和教材的編寫過程，使教師有更好的理解，也可根據(jù)自身體驗進行調整，同時也可以提高教師的自信心。

考慮到專門用途英語與專業(yè)學科知識相結合的特點，原來的更側重于通識英語考察的主流評估方式（如大學英語四六級考試）就不再適用了。張雪紅（2014）建議確立全國統(tǒng)一的專門用途英語水平等級考試。但是由于專業(yè)學科的多樣性，以及語言知識與專業(yè)知識比例的把握都為這一考試的確立增加了難度。因此從實際操作的可行性來看，只要明確評估的目的在于了解學習者的需求和教學的效率，從而改進課程、提高效果這一原則，各高校建立自己獨特的評估制度更為合理。

在由通識英語課程教師向專門用途英語課程教師轉型的過程中，不可避免得會遇到一些阻礙。雖然專業(yè)學科的基礎知識不可或缺，但專門用途英語課程教師應該明確此課程歸根結底傳授的是語言而非專業(yè)知識。endprint