ESP對軍校英語教學(xué)改革的啟示

閆磊

摘 要： ESP是各國英語教學(xué)改革的發(fā)展方向，我國相關(guān)理論研究相對滯后與薄弱，了解ESP教學(xué)研究的進(jìn)展及發(fā)現(xiàn)研究中存在的問題，探討專門用途英語的發(fā)展內(nèi)涵，積極推動專門用途英語的實(shí)施，才能更好地推進(jìn)大學(xué)英語教學(xué)改革。

關(guān)鍵詞： 專門用途英語 大學(xué)英語 教學(xué)改革

在經(jīng)濟(jì)全球化發(fā)展勢頭迅猛的21世紀(jì)，我國外語人才培養(yǎng)規(guī)格已由基礎(chǔ)型人才、交際型人才向?qū)ｉT性、綜合性人才過渡，這就呼喚著大學(xué)英語教學(xué)的轉(zhuǎn)變：由原先的以基礎(chǔ)英語教學(xué)為主流轉(zhuǎn)向?qū)⒂⒄Z教學(xué)與某一專業(yè)知識或某一學(xué)科結(jié)合起來的ESP（English for specific purpose，專門用途英語）教學(xué)。但在中國它畢竟還是新生事物，仍處在論證和嘗試階段，還需要廣大英語教育工作者共同努力和探索，使其不斷發(fā)展、豐富及完善。

一、ESP理論特征

ESP誕生于上個世紀(jì)六十年代初期。經(jīng)過四十多年的發(fā)展，迄今它已經(jīng)成為全球EFL（English as a Foreign Language）教學(xué)圈里成就最突出的領(lǐng)域之一。到底什么是ESP？ESP的真正含義又是什么呢？對此，許多學(xué)者都給出了自己的答案。

Tony Dudley-Evans，ESP學(xué)報的編輯在總結(jié)其他學(xué)者結(jié)論的基礎(chǔ)上，從絕對特征和可變特征兩個方面對ESP的概念進(jìn)行了擴(kuò)充，從而澄清了長期以來人們對于ESP認(rèn)識上的種種誤區(qū)，并闡明了其真正的意義。

ESP的定義（Tony Dudley-Evan，1997）：

絕對特征：ESP專門用來滿足學(xué)習(xí)者的特殊需求；ESP教學(xué)過程中所采用的基本方法與課堂活動都與其自身所涉及的具體學(xué)科相關(guān)；根據(jù)語法、詞匯、語篇及學(xué)科門類的不同，ESP所采用的語言風(fēng)格也會作出相應(yīng)的調(diào)整。

可變特征：ESP可能與某一具體學(xué)科相關(guān)或者為之專門設(shè)計(jì)；在具體的教學(xué)環(huán)境中，ESP可能使用不同于普通英語的教學(xué)方法；ESP可能是為成年學(xué)習(xí)者設(shè)計(jì)的，他們要么具有高等教育學(xué)歷水平，要么處在某個專業(yè)性極強(qiáng)的工作場所。但它也可以為中等學(xué)歷水平的學(xué)習(xí)者設(shè)計(jì)；通常，ESP是為具有中級或高級水平的學(xué)生設(shè)計(jì)的；絕大多數(shù)ESP課程采用的都是英語語言體系中最基礎(chǔ)的知識。

從這個定義中，我們可以清楚地看出，ESP可以但不必一定為某一具體學(xué)科設(shè)計(jì)，也不必一定以某一年齡段或能力水平為標(biāo)準(zhǔn)，ESP應(yīng)被看做是一種“教學(xué)方法”，或者是Dudley-Evans所描述的一種“思維態(tài)度”。這與Hutchinson對ESP所下的結(jié)論相似，準(zhǔn)確地說，ESP不應(yīng)被看成某種特別的語言產(chǎn)品，而應(yīng)被看做一種語言教學(xué)方法，以學(xué)習(xí)者具體、明確的學(xué)習(xí)動機(jī)為指導(dǎo)。

二、ESP理論對大學(xué)專業(yè)英語改革的啟示

依據(jù)ESP的理論，如何指導(dǎo)我國高校的英語教學(xué)專業(yè)英語教學(xué)與研究，從而使其更科學(xué)、更適應(yīng)時代的要求，這成為我們應(yīng)當(dāng)認(rèn)真考慮的問題。針對這一問題，筆者有以下幾點(diǎn)思考：

1.ESP的教學(xué)模式

目前在中國高校外語學(xué)習(xí)中常見的幾種教學(xué)模式：傳統(tǒng)的以教師為中心的大學(xué)英語教學(xué)模式、以學(xué)生為中心的大學(xué)英語教學(xué)模式、以學(xué)生為中心的主題教學(xué)模式、大型課堂教學(xué)模式及多媒體課堂教學(xué)模式等。ESP作為一種探討各種基于學(xué)習(xí)者需求的語言教學(xué)與語言學(xué)習(xí)方法，毫無疑問必須遵循相關(guān)學(xué)習(xí)理論中的學(xué)習(xí)規(guī)律。由于ESP教學(xué)的首要原則是學(xué)生的需求，因此它并不一定會完整地采用特定的教學(xué)模式。在信息技術(shù)高度發(fā)達(dá)的今天，以學(xué)習(xí)者為中心、以教師為主導(dǎo)的多媒體ESP教學(xué)模式是一個不錯的選擇。

2.ESP人才培養(yǎng)模式

由于ESP對教師有專業(yè)與語言的雙重要求，傳統(tǒng)的師范外語專業(yè)培養(yǎng)出來的教師知識結(jié)構(gòu)單一，偏向純語言知識的傳授，因此已無法滿足ESP教學(xué)的要求。目前我國外語師資培養(yǎng)結(jié)構(gòu)還不合理，ESP教師教育專業(yè)存在空白，也沒有一個重新培訓(xùn)教師的成熟體系。ESP教學(xué)要想獲得可持續(xù)發(fā)展，必須建立一支穩(wěn)固的師資隊(duì)伍，根據(jù)市場的需求對師資培訓(xùn)結(jié)構(gòu)進(jìn)行整合，盡快建立相關(guān)體系或模式培養(yǎng)ESP英語教師。爭取讓更多的有研究生學(xué)位且有專業(yè)背景的英語教師教授專業(yè)英語，在已有的專業(yè)英語滲透的基礎(chǔ)上，全面應(yīng)用ESP的理論實(shí)踐于專業(yè)英語教學(xué)，尤其是至關(guān)重要的目標(biāo)需求分析與學(xué)習(xí)需求分析在英語教學(xué)活動中要得到充分的貫徹執(zhí)行。當(dāng)然，對外語教師進(jìn)行崗前培訓(xùn)是必要的，這主要包括：（1）在思想和心理上讓英語教師做好準(zhǔn)備，使他們明白，盡管基礎(chǔ)英語在絕大多數(shù)學(xué)校，在很長的一段時間里不會消失，但是部分教師的“轉(zhuǎn)型”是不可避免的；（2）鼓勵年輕的具有碩士學(xué)位的外語教師跨專業(yè)攻讀其他專業(yè)的博士學(xué)位；（3）加強(qiáng)與專業(yè)課教師的業(yè)務(wù)交流，結(jié)成對子，在專業(yè)知識與語言知識方面相互協(xié)商、相互幫助。其目的是通過英語教師正確的教授與引導(dǎo)，使專業(yè)英語教學(xué)能真正實(shí)現(xiàn)。

3.ESP的教學(xué)原則

基于我國大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀，ESP教學(xué)必須遵循同一性與多樣性相結(jié)合的原則。同一性與多樣性相結(jié)合，是當(dāng)代世界各國課程改革的共同特點(diǎn)與發(fā)展趨勢。這種特點(diǎn)和趨勢是課程改革規(guī)律的反映，概括這種規(guī)律則形成了課程研制的統(tǒng)一性與多樣性相結(jié)合的原則。這里所指的統(tǒng)一性是指國家對培養(yǎng)目標(biāo)和課程標(biāo)準(zhǔn)的統(tǒng)一，如“大學(xué)英語教學(xué)大綱”或2004年教育部頒布的“大學(xué)英語課程教學(xué)要求”（試行）即實(shí)現(xiàn)了這種統(tǒng)一；所謂多樣性，是指在統(tǒng)一的培養(yǎng)目標(biāo)和課程標(biāo)準(zhǔn)的前提下，課程所體現(xiàn)的地方性和靈活性。中國有一千多所不同級別與門類的高校，每所高校的英語教學(xué)環(huán)境與現(xiàn)狀不盡相同，客觀上要求ESP課程設(shè)計(jì)與教學(xué)實(shí)施必須遵循統(tǒng)一性與多樣性相結(jié)合的原則。

4.ESP教學(xué)大綱

目前，我國大學(xué)的基礎(chǔ)英語教學(xué)和專業(yè)課雙語教學(xué)都難以滿足學(xué)生專業(yè)交際所必須掌握的綜合技能，這一任務(wù)將歷史地落在ESP教師的身上。認(rèn)真學(xué)習(xí)2004年頒布的全國《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》教學(xué)大綱，領(lǐng)會大綱的精髓。結(jié)合實(shí)際情況，用ESP理論指導(dǎo)專業(yè)英語教學(xué)與研究，充實(shí)完善目前的大學(xué)英語教學(xué)大綱。通過ESP理論把專業(yè)英語教學(xué)定位在適應(yīng)某些學(xué)科專業(yè)交際的一般規(guī)則和通用技巧上，把教學(xué)的切入點(diǎn)放在學(xué)生所缺乏的交際修辭、文化素養(yǎng)和應(yīng)用技能上，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，這樣培養(yǎng)出來的外語人才更能適應(yīng)社會發(fā)展的需要。

參考文獻(xiàn)：

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