高中語文課堂情境教學(xué)設(shè)計(jì)優(yōu)化研究

寧曉宇

【摘 要】為了進(jìn)一步提升學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)，我們嘗試在高中的語文課堂教學(xué)中引入情境教學(xué)法，在這一方法的作用下，不僅可以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于語文知識(shí)的應(yīng)用能力和審美情趣，還為提高學(xué)生的自身修養(yǎng)奠定了基礎(chǔ)。為了使其發(fā)揮更大的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，本文將針對(duì)情境教學(xué)在高中語文課堂教學(xué)中的實(shí)踐進(jìn)行更系統(tǒng)的分析研究，使其教學(xué)設(shè)計(jì)更加優(yōu)化，為情境教學(xué)法在高中語文課堂教學(xué)中的使用提供一些參考。

【關(guān)鍵詞】高中語文；課堂教學(xué)；情境教學(xué)法；教學(xué)設(shè)計(jì)；優(yōu)化研究

高中語文學(xué)習(xí)階段，是學(xué)生在知識(shí)、情操等綜合素養(yǎng)全面拔高的階段。為了讓課堂教學(xué)效果進(jìn)一步優(yōu)化，情境教學(xué)法就被引進(jìn)了高中語文的課堂教學(xué)。所謂的情境教學(xué)法，顧名思義，即在一定具體的情境之下，與課程教學(xué)內(nèi)容相互配合，利用情境激發(fā)學(xué)生的情感共鳴，讓學(xué)生更容易進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，加深對(duì)知識(shí)理解的一種教學(xué)方法。雖然在教學(xué)中已經(jīng)有了較為成熟的教學(xué)實(shí)踐，但是其仍有值得優(yōu)化提升的空間。

一、情境教學(xué)在高中語文課堂中的實(shí)用價(jià)值

情境教學(xué)法對(duì)于語文的課堂教學(xué)而言非常適用，其在教學(xué)實(shí)踐中的實(shí)用價(jià)值有效提升了高中語文課堂的教學(xué)效率。

首先，情境教學(xué)使得課程更貼近生活。在高中階段，語文教材的內(nèi)容編排中以散文、古文、現(xiàn)代白話文居多，雖然能夠有效的提升學(xué)生的語文基礎(chǔ)素養(yǎng)，但是也給教學(xué)帶來的一個(gè)不小的難題，即教材內(nèi)容脫離了學(xué)生的實(shí)際生活。情境教學(xué)法的使用，就有效解決了這一情況。例如：在學(xué)習(xí)魯迅先生的《記念劉和珍君》時(shí)，老師可以利用多媒體設(shè)備，向?qū)W生展示一些明國時(shí)期學(xué)生運(yùn)動(dòng)的圖片或一些名人對(duì)當(dāng)時(shí)社會(huì)風(fēng)氣的評(píng)價(jià)，給學(xué)生提供更為豐富的背景資料，從而更能深刻的理解和體會(huì)出魯迅先生文章的深刻。

其次，情境教學(xué)有利于學(xué)生想象力和創(chuàng)造力的啟發(fā)。雖然素質(zhì)教育的理念已經(jīng)深入人心，但是考試的壓力與年齡的增長都使得學(xué)生想象力和創(chuàng)造力的發(fā)展在高中階段呈現(xiàn)原地踏步的情況。情境教學(xué)法不但能夠幫助學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，其本身也給學(xué)生提供了適當(dāng)?shù)南胂罂臻g，讓學(xué)生的課堂不呈現(xiàn)單一的模式化，更具可塑性和創(chuàng)造性?！耙磺€(gè)人的心中有一千個(gè)哈姆雷特”，不同班級(jí)的學(xué)生對(duì)于同一情境的想象與創(chuàng)造力也有所不同，這也更有利于學(xué)生對(duì)課本內(nèi)容的理解和學(xué)習(xí)。

最后，情境教學(xué)有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。情境教學(xué)法的使用，給學(xué)生提供了更多參與課堂和主導(dǎo)課堂的機(jī)會(huì)，情境的創(chuàng)設(shè)也更容易引發(fā)學(xué)生的情感共鳴。這種環(huán)境下，更有利于讓學(xué)生保持積極、愉悅的學(xué)習(xí)心態(tài)，在良好的學(xué)習(xí)氛圍中快速、準(zhǔn)確的對(duì)新學(xué)到的語文知識(shí)進(jìn)行獲取和記憶。讓學(xué)生更積極熱情的參與語文課堂的學(xué)習(xí)和活動(dòng)，即在情境中獲得知識(shí)，又有助于學(xué)生綜合語文素養(yǎng)的培養(yǎng)和發(fā)展。

二、情境教學(xué)在高中語文課堂中的使用優(yōu)勢(shì)

前面具體分析了情境教學(xué)法在高中語文課堂教學(xué)中的使用價(jià)值，我們不能看出其具體使用的有效性和必要性。不但能夠強(qiáng)化課堂的互動(dòng)，還能幫助老師了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的具體掌握情況，因此在其他學(xué)科中也發(fā)揮著不容忽視的作用。具體在語文課堂中，情境教學(xué)具有怎樣的使用優(yōu)勢(shì)呢？

1.情境的使用需要素材的積累。語文學(xué)科是所有學(xué)科中過渡性和連貫性最為合理的學(xué)科，因?yàn)槠渲饕獌?nèi)容是對(duì)于母語文學(xué)作品的學(xué)習(xí)，因此整個(gè)學(xué)習(xí)過程本身就是知識(shí)素材積累的一個(gè)過程。在實(shí)際的教學(xué)過程中，情境的使用常常需要過往知識(shí)素材的配合，特別是對(duì)于古詩詞的學(xué)習(xí)，始終的很多意象都需要學(xué)生通過日積月累加以掌握。例如：曹操的《短歌行》中“何以解憂？唯有杜康?！币痪渲?，“杜康”就用來指代酒。

2.情境的使用服務(wù)于實(shí)踐。情境的使用給學(xué)生提供貼合實(shí)際的場景，讓學(xué)生在實(shí)踐中對(duì)知識(shí)加以運(yùn)用。而告終語文的學(xué)習(xí)過程就是讓學(xué)生體驗(yàn)并且通過分析鑒賞對(duì)知識(shí)進(jìn)行應(yīng)用的過程。兩者功效有諸多交匯之處，在高中語文的課堂上配合使用情境教學(xué)法，能夠更好的幫助學(xué)生完成知識(shí)與技能、知識(shí)與體檢間的連接，促進(jìn)學(xué)生由理論轉(zhuǎn)向?qū)嵺`。例如：課本劇就是常用的情景教學(xué)法之一，學(xué)生通過對(duì)課文知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)和理解，將其還原成一段短劇，加深情感體會(huì)的同時(shí)也將自己的理解以表演的形式進(jìn)行分享與交流。

3.情境的使用本身需要基礎(chǔ)語文素養(yǎng)的配合。雖然在多個(gè)學(xué)科中都有情境教學(xué)法的使用，但是其使用前提還是需要符合學(xué)生的理解程度和知識(shí)積累水平這些基礎(chǔ)的語文素養(yǎng)。因此在高中語文的教學(xué)課堂中使用情境教學(xué)法，以提升學(xué)生的課堂參與度，強(qiáng)化課堂的教學(xué)效率再合適不過。其既可以配合課程內(nèi)容，以相關(guān)的文字、圖片或影音等素材搭建情境來加深輔助學(xué)生的理解程度，也可以從教材內(nèi)容出發(fā)，讓學(xué)生自行設(shè)計(jì)創(chuàng)造出適當(dāng)?shù)那榫硨?duì)知識(shí)加以實(shí)踐。

三、情境教學(xué)在高中語文課堂中的現(xiàn)狀分析

在目前的高中語文課堂上，情境教學(xué)法已經(jīng)有了較為成熟的教學(xué)實(shí)踐，我們?cè)谇懊娴呐e例中有所提及，下面對(duì)其現(xiàn)狀進(jìn)行較為系統(tǒng)的分析：

1.以聲音素材為主的情境?？谑鲣浺簟⒈尘耙魳返嚷曇羲夭?，可以通過聽覺感受對(duì)學(xué)生的情感產(chǎn)生一定的影響，在情境教學(xué)中的使用也較為常見。在課堂的教學(xué)環(huán)境中，播放一段需要大家一起聆聽的音頻，有利于集中學(xué)生的課堂注意力，同時(shí)以音樂渲染情境能夠幫助學(xué)生創(chuàng)造出身臨其境的氣氛，因此以聲音素材為主的情境設(shè)計(jì)，常常被老師在課堂中采納。

例如：在學(xué)習(xí)白居易的《琵琶行》一課時(shí)，本身的一個(gè)主要的意向就是“琵琶”。因此在學(xué)習(xí)的過程中如果播放一首類似《琵琶語》這樣的琵琶演奏曲目，讓學(xué)生從聽覺上直觀體會(huì)“大弦嘈嘈如急雨，小弦切切如私語。嘈嘈切切錯(cuò)雜彈，大珠小珠落玉盤?！奔由顚W(xué)生對(duì)作者情緒的感受。

2.以影像素材為主的情境。隨著多媒體教學(xué)設(shè)備的普及，這種情境營造方式即方便又高效，受到老師們的喜歡。有些時(shí)候我們學(xué)習(xí)的古文或古詩與我們生活的時(shí)代相差甚遠(yuǎn)，學(xué)生們無法通過自己的想象與老師用聲音或文字設(shè)定的情境達(dá)到共鳴，借助圖片或視頻這樣的影音資料就為課堂教學(xué)提供的極大的便利。endprint

例如：在學(xué)習(xí)關(guān)漢卿的《竇娥冤》時(shí)，很多當(dāng)時(shí)的白話放到現(xiàn)代漢語中的理解，在情緒感受上存在一定的出入。這時(shí)記住既有的影視作品或戲曲作品影音資料，既能很好的吸引學(xué)生的課堂注意力，還可以讓學(xué)生通過觀看演員們的演繹更深入的體會(huì)和理解課文中女主角竇娥的冤屈從何來，又有哪些深刻的精神內(nèi)涵。

3.以教材內(nèi)容為主的情境。情境教學(xué)的使用設(shè)計(jì)主體不只有老師，學(xué)生們也可以參與其中。課本劇這種形式的情境教學(xué)法就給學(xué)生參與和創(chuàng)造教學(xué)情境提供的很好的實(shí)踐機(jī)會(huì)。這樣不僅能夠增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，還有助于啟發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)新力，活躍課堂的教學(xué)氛圍。

例如：學(xué)習(xí)《廉頗與藺相如傳》時(shí)，老師就可以先讓學(xué)生根據(jù)課本內(nèi)容，將課文進(jìn)行現(xiàn)代白話的課本劇表演。然后再讓學(xué)生發(fā)揮想象力以“廉頗與藺相如新傳”為題，設(shè)想一下穿越到現(xiàn)代的廉頗與藺相如之間如何重新演繹“負(fù)荊請(qǐng)罪”。即全面對(duì)課內(nèi)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行了練習(xí)，也以此對(duì)學(xué)生的潛能和熱情進(jìn)行了發(fā)掘。

四、情境教學(xué)在高中語文課堂中的優(yōu)化設(shè)想

雖然下游的情境教學(xué)法已經(jīng)較為成熟，但是隨著我們的教學(xué)觀念不斷進(jìn)步，在一些細(xì)節(jié)方面還需要對(duì)其進(jìn)行優(yōu)化。筆者結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐作出如下設(shè)想：

（下轉(zhuǎn)第20頁）（上接第6頁）

首先，情境設(shè)計(jì)要讓學(xué)生自己多觀察。在我們提高的現(xiàn)有情境教學(xué)法的實(shí)踐中，大部分的情境素材都是由老師來搜集提供的，而且在使用的過程中多以老師主觀的引導(dǎo)為主，學(xué)生對(duì)這些素材的利用僅限于老師希望學(xué)生使用的部分。在優(yōu)化過程中，老師可以讓學(xué)生通過自己的觀察來獲取情境信息。例如：《故都的秋》一課，老師可以提供一些不同季節(jié)的自然環(huán)境圖片，讓學(xué)生們通過觀察自行區(qū)分，然后說一下自己的劃分標(biāo)準(zhǔn)和對(duì)不同季節(jié)的感受。以此情感基調(diào)對(duì)新課文進(jìn)行學(xué)習(xí)。

其次，情境設(shè)計(jì)要加強(qiáng)學(xué)生的自主性。新的教學(xué)理念下，我們更強(qiáng)調(diào)學(xué)生的課堂主體地位，讓學(xué)生在課堂中更主動(dòng)的對(duì)知識(shí)進(jìn)行了解和學(xué)習(xí)。眾多教學(xué)方法中探究式教學(xué)法在這方面的表現(xiàn)較為突出，可以考慮將情境設(shè)計(jì)與自主探究相互結(jié)合，使它們?cè)谡Z文課堂教學(xué)中發(fā)揮更大的綜合效用。

最后，情境的設(shè)計(jì)與課堂融合要更緊密?，F(xiàn)有的情境模式有時(shí)過于形式化，即為了設(shè)置情境而強(qiáng)行“尬入”課堂。這是很不可取的。在進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)，一定要充分結(jié)合課程的教學(xué)內(nèi)容，將課堂環(huán)境、教學(xué)導(dǎo)入、作業(yè)設(shè)計(jì)等都與情境緊密相連，讓學(xué)生充分通過情境來體會(huì)教材內(nèi)容。

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