高中英語寫作教學(xué)的幾點(diǎn)思考

葉婷

【摘 要】“寫作教學(xué)”不應(yīng)該盯著學(xué)生的寫作成果（作文），而應(yīng)切實(shí)關(guān)注學(xué)生的寫作過程，為此，我們的寫作教學(xué)要分階段有序鋪展，而在教學(xué)形式上也不應(yīng)僅僅滿足于“寫”，需要學(xué)生有充分的閱讀，還應(yīng)該讓學(xué)生“說”。

【關(guān)鍵詞】高中英語；寫作教學(xué)；過程寫作

新課程強(qiáng)調(diào)“過程與方法”的重要性，學(xué)生素養(yǎng)的提升和知識的生長并非一朝一夕，是一個(gè)漫長的過程，同樣對于高中英語教學(xué)而言，“寫作”也是一個(gè)過程。對于高中英語寫作教學(xué)而言，教師不能僅僅盯著學(xué)生寫作的成果，更應(yīng)該關(guān)注學(xué)生在寫作過程中語言綜合運(yùn)用的情況、寫作過程中的心理變化和能動性發(fā)揮的情況。為此，越來越多的老師嘗試著應(yīng)用“過程寫作法”來實(shí)施寫作教學(xué)，不過，如果我們在教學(xué)的過程中停一停，就會發(fā)現(xiàn)過程寫作法在實(shí)施過程中的一些“過程性”缺失，本文就該話題談幾點(diǎn)筆者的思考。

一、不打“無準(zhǔn)備”之仗

筆者在和學(xué)生交流“為什么感覺英語寫作難？”這個(gè)話題時(shí)發(fā)現(xiàn)，有相當(dāng)一部分學(xué)困生之所以難于落筆，還有一部分學(xué)生雖有觀點(diǎn)但表達(dá)起來層次不清，其根本原因?qū)W生的話題信息儲備不足，缺乏對英語語言文本框架性結(jié)構(gòu)的認(rèn)識，每次寫作其實(shí)都是在打無準(zhǔn)備之仗，寫作訓(xùn)練頻次雖高，但是沒有質(zhì)的提升。

如何才能做到有準(zhǔn)備、有把握呢？眾所周知，對于寫作而言，“閱讀”是輸入語言的過程，“寫作”是輸出語言的過程，有輸入才有輸出，“以讀促寫”才是有備而戰(zhàn)。為此，筆者在教學(xué)實(shí)踐中要求學(xué)生多從事一致性話題的閱讀，借此提升學(xué)生對話題信息的理解力。長期下來，學(xué)生會很自然地關(guān)注到同一主題詞匯的重現(xiàn)，相關(guān)的詞匯被積累并刻在大腦記憶里；同時(shí)通過閱讀學(xué)生對于文本結(jié)構(gòu)有一定了解，教師組織學(xué)生就話題閱讀文本的框架進(jìn)行討論，做到“精讀”，使其在閱讀的過程中熟悉陳述的次序、關(guān)聯(lián)方式等信息，下次拿到類似主題時(shí)學(xué)生會很自然地進(jìn)行熟練的謀篇布局，下筆如有神，表達(dá)更為準(zhǔn)確、到位。

二、享受寫作的“慢”過程

什么是“慢”過程。正如諺語所說：“心急吃不了熱豆腐！”“一口吞不下一個(gè)大餅！”我們的寫作教學(xué)也是一樣，要分階段進(jìn)行，切忌被有限的教學(xué)時(shí)間所束縛，逼著、趕著學(xué)生去匆匆寫下生澀、不連貫的文字。

“慢”不等于拖拉，而是分階段有序地進(jìn)行任務(wù)的布設(shè)與實(shí)施，包括整個(gè)寫作教學(xué)的課前、課中、課后都應(yīng)該有具體的、細(xì)化的任務(wù)。即使是不同的階段還可以細(xì)分，比如課中教師可以引導(dǎo)學(xué)生就“寫什么”、“如何寫”進(jìn)行討論與交流。同時(shí)“慢”也應(yīng)該具有彈性，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際調(diào)節(jié)目標(biāo)完成的進(jìn)程，如果寫作任務(wù)比較簡單，學(xué)生課前的準(zhǔn)備比較充分，課中的討論比較順利，那么課堂上可以讓學(xué)生形成初稿，學(xué)生在寫的時(shí)候教師可以通過巡視觀察學(xué)生“創(chuàng)寫”過程，將好的作品收集到講臺展示；如果學(xué)生前期的寫作準(zhǔn)備和鋪墊不足，那么我們教師也不要趕鴨子上架，而是要耐心等待花開，此時(shí)就可以將寫作、作品呈現(xiàn)等環(huán)節(jié)留到下一節(jié)課來完成。

三、從口頭作文到文本寫作

什么是口頭作文？筆者認(rèn)為在文本寫作之前，應(yīng)該讓學(xué)生將寫作的思路理順，平時(shí)的寫作教學(xué)應(yīng)該注重這個(gè)方面的培養(yǎng)。具體教學(xué)中可以采用小組討論的方式，在討論的過程中學(xué)生將自己對話題的認(rèn)識及思想內(nèi)容用英語進(jìn)行口頭作文，實(shí)現(xiàn)腹稿口頭表達(dá)，為文本寫作做實(shí)鋪墊。當(dāng)然，為了提高討論的實(shí)效，我們教師在寫作教學(xué)的過程中應(yīng)該有必要的引導(dǎo)。

首先，教師要結(jié)合寫作話題精心地設(shè)計(jì)讓學(xué)生相互討論的議題。細(xì)分下去，議題可以有如下幾個(gè)方向：（1）寫作內(nèi)容與文章結(jié)構(gòu)的議題；（2）關(guān)于評價(jià)與修改文章的討論議題；每個(gè)方向，又可以采用不同的問法。這樣做的目的在于借助于“議題”給學(xué)生的討論指明方向。而議題問法設(shè)置的具體化則應(yīng)從學(xué)生的學(xué)情出發(fā)，旨在讓班級內(nèi)部不同層次的學(xué)生都可以參與到討論中來，在討論中發(fā)表意見，完成口頭表達(dá)。

其次，除了要給學(xué)生提供有價(jià)值、有方向性的議題外，學(xué)生在討論的過程中我們教師要積極地巡視，觀察并及時(shí)地調(diào)控學(xué)生的討論節(jié)奏與氛圍，及時(shí)地給學(xué)生送去“支架”和“墊腳石”，幫助學(xué)生解決語言表達(dá)上的困難，確?？陬^作文的質(zhì)量，促進(jìn)寫作思路的形成。

四、積極地評價(jià)寫作過程與成果

放眼當(dāng)下的寫作教學(xué)，作文批改和評價(jià)存在一個(gè)最為顯著的問題——“找茬”，我們英語老師往往在批改作文時(shí)將學(xué)生作文中出現(xiàn)的語法、詞匯錯(cuò)誤和毛病圈、畫出來。這樣的評價(jià)方式忽略了學(xué)生的寫作過程和成果的優(yōu)點(diǎn)，而重在突出學(xué)生的錯(cuò)誤，對于學(xué)生（尤其是學(xué)困生）的寫作自信心是不利的，筆者認(rèn)為寫作要著眼于提高學(xué)生的自信心，更多地應(yīng)該側(cè)重于積極性的評價(jià)。積極地評價(jià)可以是多個(gè)維度的。

在同學(xué)間橫向的評價(jià)時(shí)，優(yōu)秀作文當(dāng)然要表揚(yáng)，而對于大多數(shù)同學(xué)的平庸之作也要用放大鏡去尋找其段落、句子、詞匯的巧用之處，要知道對學(xué)生成果優(yōu)點(diǎn)的圈點(diǎn)是對學(xué)生寫作過程的一種認(rèn)可，是對學(xué)生成果的一種褒獎。筆者在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，只要我們耐心點(diǎn)，即便是看起來一無是處的英語作文在書寫方面也可以找到可圈可點(diǎn)之處；在對某一個(gè)學(xué)生的寫作進(jìn)行縱向評價(jià)時(shí)，既要看到該學(xué)生作文寫作水平和成績整體上的進(jìn)步，還要善于分析學(xué)生在寫作細(xì)節(jié)上的改觀，這其實(shí)就是過程性評價(jià)，能夠讓學(xué)生意識到自己的努力是有效的，繼而樹立英語寫作的信心，有了信心的驅(qū)動，學(xué)生就會激發(fā)出進(jìn)一步寫作的興趣，在寫作過程中慢慢地提高英語寫作水平，最終讓英語寫作成為學(xué)生的一種生活。

【參考文獻(xiàn)】

[1]王世建.高中生批判性閱讀策略量表初步編制與檢驗(yàn)[J].基礎(chǔ)英語教育，2014（12）endprint