淺論情景教學(xué)對高中數(shù)學(xué)教學(xué)的積極影響

李雪芬

【摘要】相對于以往傳統(tǒng)的高中階段數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)來說，情景教學(xué)本身對于整個(gè)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)產(chǎn)生了積極的影響，已經(jīng)成為了當(dāng)前數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的重要選擇。在對于情景教學(xué)模式進(jìn)行應(yīng)用的過程中，我們應(yīng)該更加科學(xué)的對于進(jìn)行教學(xué)模式的特點(diǎn)進(jìn)行發(fā)揮，最大限度地提升課堂教學(xué)的開展成效。

【關(guān)鍵詞】高中數(shù)學(xué) ； 情景教學(xué) ； 積極影響

【中圖分類號】G633.6 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）08-0250-01

1.引言

作為學(xué)生數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)的重要階段，高中階段本身數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的開展效果，對于學(xué)生的影響是非常深遠(yuǎn)的。我們應(yīng)該在展開實(shí)際教學(xué)活動(dòng)的過程中，提出科學(xué)有效的教學(xué)思路和方法，更好的讓學(xué)生自身的數(shù)學(xué)素養(yǎng)得到全面的提升和培養(yǎng)。相對于其他傳統(tǒng)的教學(xué)方式來說，情景教學(xué)法本身有效地提升了教學(xué)活動(dòng)的開展效果，并且讓學(xué)生自身更好的參與到數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)當(dāng)中，可以更加全面地激活學(xué)生的思維過程，讓學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力得到更好鍛煉的同時(shí)，深化學(xué)生知識的理解過程，讓學(xué)生分析解決問題的能力得到更好的提升和培養(yǎng)。在使用情景教學(xué)法的過程中，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)以及個(gè)人能力進(jìn)行靈活的變化，全面地對于整個(gè)教學(xué)活動(dòng)及優(yōu)化調(diào)整，讓情景教學(xué)對高中數(shù)學(xué)教學(xué)的積極影響得到更好地發(fā)揮。

2.情景教學(xué)的概念分析

情景教學(xué)本身的關(guān)鍵點(diǎn)在于教學(xué)中如何構(gòu)建一個(gè)良好的情景，對于教師本身提出了很高的要求。這是在實(shí)際教學(xué)過程中，應(yīng)該利用生動(dòng)、豐富、精彩的情景，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒已經(jīng)調(diào)動(dòng)更好的，對學(xué)習(xí)效果進(jìn)行增強(qiáng)。教師在實(shí)際教學(xué)過程中圍繞學(xué)生本身的認(rèn)知規(guī)律和心理特點(diǎn)，通過利用問題、語言、動(dòng)作、實(shí)物等，設(shè)置學(xué)生們熟悉且感興趣的情境，使學(xué)生時(shí)臨其境的參與數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)，提升對數(shù)學(xué)知識的理解程度，得到自身能力的全面提升。

3.積極影響的分析

第一，對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣方面的積極影響。高中階段學(xué)生自身的學(xué)習(xí)壓力相對較大，他們擁有著繁重的學(xué)習(xí)任務(wù)，同時(shí)學(xué)科知識的學(xué)習(xí)時(shí)間相對有限，這不僅僅是數(shù)學(xué)學(xué)科所面臨的問題，其他學(xué)科也面臨著同樣的問題。如果學(xué)生對于數(shù)學(xué)學(xué)科本身的興趣不多，那么他們就不愿意花費(fèi)更多的精力去參與數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)。數(shù)學(xué)知識具有較強(qiáng)的抽象性特點(diǎn)，并且高中階段數(shù)學(xué)知識的難度也相對較高，學(xué)生本身如何興趣不足，他們就會(huì)缺乏足夠的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和動(dòng)力，就會(huì)不愿意把有限的時(shí)間花費(fèi)在數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)當(dāng)中。為了更好的提升對數(shù)學(xué)知識的教學(xué)效果，我們應(yīng)該關(guān)注對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提高，讓學(xué)生產(chǎn)生良好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，給予他們充分的學(xué)習(xí)動(dòng)力，讓他們更加積極進(jìn)行學(xué)習(xí)參與。教師圍繞相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，對于情景進(jìn)行合理的設(shè)定，從而讓學(xué)生本身融入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境當(dāng)中，對于學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的熱情進(jìn)行激發(fā)，讓學(xué)生從更加主動(dòng)的角度對于問題進(jìn)行分析和理解，并對于所學(xué)的知識進(jìn)行運(yùn)用。教師應(yīng)該對于教材內(nèi)容進(jìn)行充分的研讀，并且對教學(xué)中的重點(diǎn)進(jìn)行確定，明確教學(xué)目標(biāo)，圍繞學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力和認(rèn)知水平，對于教學(xué)情境進(jìn)行設(shè)定，最大限度的對于學(xué)生的求知欲望和學(xué)習(xí)積極性進(jìn)行調(diào)動(dòng)和激發(fā)，更好的讓學(xué)生自身的學(xué)習(xí)能力具備一個(gè)良好的發(fā)揮空間。例如，在對拋物線相關(guān)知識點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)程中，如果采取以往的傳統(tǒng)的教學(xué)方法，那么學(xué)生本身就不能很好的對于抽象性較強(qiáng)的拋物線概念的知識點(diǎn)進(jìn)行了解。教師可以圍繞情景教學(xué)的需求，為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)籃球投籃軌跡的研究，讓學(xué)生研究一下在職業(yè)籃球選手投籃過程中，籃球運(yùn)動(dòng)軌跡的拋物線是怎么樣的，并且怎樣通過分析來計(jì)算籃球軌跡的變化情況。在這樣一個(gè)思考的過程中，生動(dòng)的情境無疑是學(xué)生進(jìn)行參與的重要?jiǎng)恿碓础?/p>

第二，對學(xué)生學(xué)習(xí)信心方面的影響。高中階段數(shù)學(xué)本身對于學(xué)生的思維能力有著很高的要求，一部分學(xué)生的思維能力不強(qiáng)，并且學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不佳，他們就很容易會(huì)在學(xué)習(xí)的過程中感到困惑。情景教學(xué)的實(shí)際應(yīng)用的過程中，通過利用多媒體教學(xué)等手段，構(gòu)建一個(gè)個(gè)生動(dòng)的情景，對于學(xué)生的情感體驗(yàn)進(jìn)行豐富，并且讓學(xué)生身臨其境的對問題進(jìn)行思考，并且提升學(xué)生的理解深度，減少學(xué)習(xí)的難度，樹立學(xué)生們的良好學(xué)習(xí)信心。例如，在對空間幾何體相關(guān)知識點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程中，一部分學(xué)生自身不具備較強(qiáng)的空間想象能力，他們在對幾何模型的思考和構(gòu)建中很容易出現(xiàn)問題，并且不能很好的跟隨教師的講解節(jié)奏，進(jìn)而導(dǎo)致的學(xué)習(xí)過程中遇到很多困難。對于這方面的問題，教師可以通過利用多媒體軟件的方式，讓學(xué)生更加具體的對幾何體三視圖內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，形象化的進(jìn)行思考和理解，并且更加高效率，對于知識進(jìn)行學(xué)習(xí)和完成。在這樣一個(gè)學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中，整個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)境通過多媒體技術(shù)的應(yīng)用得到更好的簡化，并且學(xué)生本身在學(xué)習(xí)的過程中，由于對知識的理解能力得到了進(jìn)一步的提升，從而他們也會(huì)產(chǎn)生學(xué)習(xí)信心和成就感，這對于強(qiáng)化他們下一階段的學(xué)習(xí)效果來說是非常關(guān)鍵的。

第三，對于學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的影響。學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主體，在有效的課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)，如何對學(xué)生的主體地位進(jìn)行突出，這也是確保教學(xué)效果的一個(gè)關(guān)鍵。讓學(xué)生進(jìn)行充分的參與，并且教師進(jìn)行合理的引導(dǎo)讓學(xué)生更好的深入到情景當(dāng)中，結(jié)合教師的思路來進(jìn)行思考，完成知識的消化。在情景的構(gòu)建過程中，教師應(yīng)該確保對學(xué)習(xí)難度的合理設(shè)置，并且讓優(yōu)等生“吃得飽”，讓學(xué)困生“吃得了”。例如，對于“指數(shù)函數(shù)”及其相關(guān)知識的教學(xué)過程當(dāng)中，教師在對情景的設(shè)計(jì)上，應(yīng)該盡可能融入一些學(xué)生日常生活中較為常見的情境和內(nèi)容，例如貸款利率的計(jì)算等。教師在進(jìn)行情景的設(shè)計(jì)中，應(yīng)當(dāng)確保情景的問題與課本知識具有密切的關(guān)聯(lián)，不可相互脫節(jié)。教師必須要合理的控制問題的難度，讓問題具有一定的啟發(fā)性，保證學(xué)生具有一定獨(dú)立探究的空間。

4.結(jié)束語

總體來說，對于高中階段數(shù)學(xué)知識教學(xué)活動(dòng)的開展來說，情景教學(xué)法的應(yīng)用意義是毋庸置疑的。我們應(yīng)該進(jìn)行合理應(yīng)用的同時(shí)，更多的探究是如何最大限度的發(fā)揮這一教學(xué)模式的價(jià)值，更好地提升課堂教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)

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