小班幼兒在語言活動中傾聽習慣的培養(yǎng)策略

姚佳妮

摘要：小班幼兒正處于語言發(fā)展的關鍵期，讓他們會聽、會說并會用語言交流思想感情，培養(yǎng)幼兒傾聽能力是發(fā)展幼兒語言的基礎。良好的傾聽能力和習慣對孩子來說十分重要，這不僅僅是孩子聽懂語言的重要保證，也是尊重別人的一種表現(xiàn)。培養(yǎng)幼兒的傾聽能力是非常重要的，因此要應注重激發(fā)幼兒的傾聽興趣，培養(yǎng)幼兒良好的傾聽習慣，促進幼兒傾聽能力的發(fā)展，讓幼兒樂于傾聽、學會傾聽。

關鍵詞：小班幼兒；語言活動；傾聽；培養(yǎng)策略

“傾聽”是一個重要的學習習慣，是取得外界訊息的關鍵，是學習的基礎，是獲得知識的手段。傾聽是幼兒感知語言的行為表現(xiàn)，是重要的理解語言的途徑，也是幼兒語言學習和發(fā)展中不可缺少的一種行為能力。只有懂得傾聽、樂于傾聽、善于傾聽，才能真正理解語言的內(nèi)容?！?-6歲兒童學習與發(fā)展指南》中指出：小班幼兒在別人對自己說話時能注意聽。簡單明了的定義就是仔細、認真地聽他人說話，理解他人話語的意思。對于小班幼兒來說，要養(yǎng)成良好的傾聽習慣需要老師花費很大的精力。因為這個時候的幼兒才剛剛適應幼兒園生活，情緒方面反復性比較強。

一、小班幼兒傾聽現(xiàn)狀及原因分析

（一）存在問題

語言活動中，孩子們不能安靜地傾聽，傾聽的注意力不集中，隨意插嘴或者有些孩子們?yōu)闋幦“l(fā)言機會而竭盡全力，只聽了老師的前半句提問，根本沒有用心傾聽老師的后半個要求就將手舉得高高的，有的甚至于掰開別人的手，一切的努力只為能讓老師發(fā)現(xiàn)自己而使自己獲得發(fā)言的機會，而對于其他小朋友的發(fā)言，則根本不聞不問，因此不能完成相應的任務，不能在聽的過程中理解其內(nèi)容。

（二）原因分析

由于小班幼兒的年齡特點是活潑好動，情緒性強，愛模仿，上課坐不住。注意力集中時間短，注意力易分散，在活動中容易興奮，自我控制力較差，幼兒難以集中精力安靜傾聽。幼兒的社會性水平低，對他人缺乏尊重，以自我為中心，聽不完老師的話，插話問題嚴重；聽不懂老師的提問，對老師的提問答非所問，或者根本不聽，想說就說。幼兒的注意力還容易受到外界的影響，包括活動室的布置，教師準備的教具，都是影響幼兒注意力的因素。

二、小班幼兒在語言活動中傾聽習慣的培養(yǎng)策略

（一）建立規(guī)則，引導幼兒

在語言活動中，幼兒可以自由發(fā)言，但需要在一定的條件下進行。他人在說話時，不可以打斷，無論是老師還是同伴，都要在他人說完之后才可以再說。特別是針對一些發(fā)展水平較高的孩子，他們的表達能力很強，但是在傾聽的時候會控制不住自己，回答問題過于積極，迫不及待的想要得到老師的肯定。對于這種幼兒可以采用冷處理的方法，偶爾鼓勵。

（二）以身作則，樹立榜樣，激勵幼兒

在這個年齡段的孩子非常喜歡模仿，這是種正面的榜樣作用，而榜樣的力量是無窮的，幼兒傾聽習慣的培養(yǎng)同樣需要成人的榜樣及家園的配合。老師是孩子們的偶像，老師們的一舉一動都會給孩子們帶來潛移默化的影響。所以老師在傾聽孩子們回答問題時也是安安靜靜的，眼睛注視著講話的孩子，有耐心的聽完她們的發(fā)言。

（三）選擇富有童趣的故事，用豐富的語言引導幼兒

小班幼兒這個年齡段都對聽故事特別的感興趣，那優(yōu)美動人的故事會深深吸引幼兒，使得她們都能夠全神貫注地傾聽，因此，在講故事這一語言活動中，教師要結(jié)合小班幼兒的心理特點來選擇講什么樣的故事，我認為，適合小班幼兒聽的故事應該是趣味、生動，內(nèi)容簡短易懂，情節(jié)巧妙重復，這樣才契合小班幼兒的心理，比如《送烏龜回家》《甜甜的小嘴巴》《小豬變干凈了》等，這些故事深受幼兒的喜愛，我們在講述的時候，要做到表情豐富，語言生動，結(jié)合幼兒的理解力運用適當?shù)恼Z速，結(jié)合故事的內(nèi)容，及時提醒幼兒集中注意力，養(yǎng)成幼兒良好的傾聽習慣。

（四）進行多元化評價，培養(yǎng)幼兒傾聽習慣

1.教師語言鼓勵或物質(zhì)獎勵

在語言活動中，教師對發(fā)言的幼兒應及時作出評價，通過語言鼓勵或者物質(zhì)的獎勵來調(diào)動幼兒學習積極性和培養(yǎng)幼兒傾聽習慣。對于幼兒經(jīng)過認真傾聽后的回答，教師要用真誠的話語鼓勵他們，讓他們能更樂于傾聽。幼兒品嘗到了成功的喜悅，獲得了教師的夸獎和同伴們的肯定，便會提高自己傾聽的積極性， 增加幼兒的自信心，使傾聽活動得到良好的效果。對于小班的孩子，我一般會隨身帶一些貼紙或糖果，對于幼兒做得好的行為及時鼓勵很肯定，讓幼兒形成條件反射，看到貼紙和糖果自然而然的想起我的要求，就會控制自己的傾聽行為，約束自己。這個是能夠快速達到有效的好方法。

2.幼兒間的相互評價

其實除了教師的評價外，發(fā)言的幼兒也很在意同伴對自己的評價。因為她們心里總覺得自己比別的幼兒要強，總希望沒有發(fā)言的小朋友能夠夸夸自己。所以我經(jīng)常會請聽的幼兒對發(fā)言的幼兒進行評價。其實，雖然幼兒的傾聽能力并不比成人要差，只是控制不好自己。老師也可以進行引導的評價，如“我覺得她的聲音好溫柔、很好聽。”“要是他的聲音能再響亮一點那就更好了。”這些貼切而真實的評價，拉近了幼兒之間的距離，增進了他們之間的感情交流，傾聽能力也隨之提高。

（五）滲透在一日活動中

一日活動皆課程。把握一日生活的時機，運用教師的教育智慧，將安靜傾聽的要求滲透在一日生活中。讓幼兒感受到無論何時何地，安靜的傾聽都是十分重要的。告訴幼兒安靜傾聽的好處，比如說能更清楚的知道老師的要求，了解其他幼兒的想法等。記得有一次在午睡前的故事時，幼兒吵吵鬧鬧無法安靜，導致故事都聽不見了。這時心怡說：“你們別說話了，沈老師講故事我都聽不見了。”幼兒馬上安靜下來，發(fā)現(xiàn)我果然沒有在講故事，就靜靜的等待我，等所有幼兒都準備好傾聽故事，我再將故事繼續(xù)進行下去。

因此，培養(yǎng)小班幼兒“傾聽”的習慣，首先教師要努力創(chuàng)造適合幼兒“傾聽”的氛圍，給予幼兒“傾聽”的心情，引發(fā)幼兒“傾聽”的興趣，從而不斷提高幼兒“傾聽”的質(zhì)量。

參考文獻：

[1]《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》 浙江教育出版社

[2]《幼兒園教育指導綱要（試行）》 教育部

[3]《培養(yǎng)幼兒聽的能力》 天津教育出版社

[4]《學前教育新視野》 2016年5月

[5]《家庭教育》中國致公出版社 2016年9月endprint