王冬燕
【摘要】本文依托構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論,從影響大學(xué)英語閱讀能力主要因素入手,歸納了問題,并針對性地提出了解決方向,旨在給大學(xué)英語學(xué)習(xí)者和教學(xué)者更多的建議和策略。
【關(guān)鍵詞】大學(xué)英語 閱讀障礙 閱讀能力
聽、說、讀、寫是英語學(xué)習(xí)者必備的四項基本技能,也是大學(xué)英語教學(xué)中需要培養(yǎng)學(xué)生均衡發(fā)展的語言學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。教育部2007年頒布的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》明確指出何為閱讀理解能力:能讀懂有一定難度的文章,理解其主旨大意及細(xì)節(jié),能閱讀國外英語報刊雜志上的文章,能比較順利地閱讀所學(xué)專業(yè)的英語文獻(xiàn)和資料。
但是從筆者大學(xué)英語教學(xué)實踐調(diào)查發(fā)現(xiàn),閱讀能力是學(xué)生普遍薄弱并且最容易忽視的一環(huán)。幫助學(xué)生提高英語閱讀能力,必須要找準(zhǔn)他們障礙所在,分析形成原因,再對癥下藥。
一、閱讀能力障礙分析
1.學(xué)習(xí)動機。學(xué)習(xí)動機,是指引發(fā)與維持學(xué)生的學(xué)習(xí)行為,并使之指向一定學(xué)業(yè)目標(biāo)的一種動力傾向。根據(jù)學(xué)習(xí)動機的動力來源,可以分為內(nèi)部學(xué)習(xí)動機和外部學(xué)習(xí)動機。內(nèi)部動機(intrinsic motivation)又稱內(nèi)部動機作用,是指由個體內(nèi)在的需要引起發(fā)的動機。學(xué)生自主愿望所引發(fā)的興趣愛好,以及自主制定的學(xué)習(xí)目標(biāo)都屬于內(nèi)部動機。外部動機(extrinsic motivation)又稱外部動機作用,是指個體由外部誘因所引發(fā)的動機,學(xué)生中普遍常見的是迫于順利畢業(yè)和就業(yè)的需要而學(xué)習(xí)。
2.文化背景。對異國歷史文化的缺失,也是造成閱讀理解障礙的重要因素?!洞髮W(xué)英語》閱讀材料曾出現(xiàn)過這樣一首兒歌“Mellon pulled the whistle, Hoover rang the bell, Wall Street gave the signal and the country went to hell!”并且在材料中反復(fù)出現(xiàn)了了The Great Depression。如果學(xué)生缺乏對美國歷史的了解,就不會明白整篇文章都在渲染美國從1929年開始,長達(dá)10年的經(jīng)濟大蕭條事件,更不會理解文章旨在表達(dá)這場經(jīng)濟大蕭條對整個美國,整個歐洲,甚至全球的巨大影響。
同樣,在另外一篇材料中,出現(xiàn)了Dante,Giovanni Boccaccio,出現(xiàn)了Leonardo da Vinci,如果對歐洲文藝復(fù)興時期的背景有所了解,自然能聯(lián)想到這些人相關(guān)的作品,以及整場文藝復(fù)興對歐洲文化歷史的深遠(yuǎn)影響,繼而對材料本身表達(dá)的意圖也就能輕易掌握了。
3.詞匯因素。足夠的詞匯量是學(xué)習(xí)任何語言的基本要求,自然也是獲得閱讀能力的前提。一般來講,學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)方面的障礙主要表現(xiàn)形式有兩種:一是詞匯量太小,記憶單詞障礙,這種障礙實際上是任何語言學(xué)習(xí)中最低級,也最致命的障礙;二是詞匯量較大,卻讀不懂文章,這類障礙的產(chǎn)生在于學(xué)生將單詞記憶和閱讀分開進(jìn)行,沒能掌握到“詞不能離句,句不能離文”的學(xué)習(xí)方法。
二、培養(yǎng)英語閱讀能力途徑
綜合以上因素,筆者建議大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)該有針對性地從以下方面解決學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中的閱讀障礙。
1.培養(yǎng)興趣,激發(fā)動力。作為學(xué)習(xí)引導(dǎo)者,教師不能急功近利,只想在短時間里提高學(xué)生考試成績,達(dá)到教綱要求。施教者應(yīng)引發(fā)學(xué)生對這門語言的求知欲,要把握當(dāng)代大學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣,突破傳統(tǒng)教學(xué)模式,充分利用當(dāng)前便捷的學(xué)習(xí)終端進(jìn)行靈活多變的教學(xué)活動,讓教學(xué)不局限在課堂,讓英語學(xué)習(xí)不那么枯燥。
當(dāng)學(xué)生受到興趣引導(dǎo),進(jìn)入施教者設(shè)置的教學(xué)環(huán)境,在學(xué)習(xí)過程中,才會自主地思索自己學(xué)習(xí)英語的動機。是為何而學(xué)?要如何學(xué)?很多學(xué)生正確的學(xué)習(xí)動機會在這樣的過程中逐漸形成:英語是一門語言,是日后學(xué)習(xí)工作中必不可少的輔助工具,為將來,要學(xué)好。
2.拓寬知識面,了解文化背景。首先,要學(xué)習(xí)和了解英美社會禮儀習(xí)俗。英語閱讀材料內(nèi)容涉及人文風(fēng)俗、歷史文化、生活常識等,這就要通過大量閱讀中英文報刊、雜志,或者通過觀看國外影視作品,了解他們的日常行為和語言習(xí)慣,努力揣摩他們的思維模式和行事規(guī)則。
其次,要學(xué)習(xí)英美文學(xué)常識。有關(guān)西方各時期的政治、經(jīng)濟、文化歷史和代表事件,學(xué)生們在以前的歷史課堂都可能學(xué)過,為豐富他們的英美文學(xué)常識,還應(yīng)在課堂內(nèi)外有的放矢地予以加強。
3.打牢基礎(chǔ),有效詞匯習(xí)得。要過詞匯關(guān),必須腳踏實地,又還要注意技巧,學(xué)會先積累,再激活,將所學(xué)詞匯靈活運用,變成有效詞匯。
(1)遵循科學(xué)記憶規(guī)律,高效記憶新詞匯。筆者相當(dāng)推崇“時間追加記憶法”,該記憶法認(rèn)為,記憶新單詞后,遺忘率和時間是成反比的,即短時間之內(nèi),往往是遺忘率最高的區(qū)間,如果采取循環(huán)記憶,嚴(yán)格定時間點去復(fù)習(xí),新詞則有可能永久性地記憶住。
(2)激活詞匯,為我所用。在記憶詞匯的同時,一定要采用“泛聽”和“泛讀”的形式,對已經(jīng)存在于大腦深處的詞匯量反復(fù)刺激,把“死詞”變成“活詞”。任何語言的詞匯都不會是孤立存在,而是活躍在句子,文章以及對話之中的。如果說詞匯的“量”是基礎(chǔ),那么,“激活”則是關(guān)鍵。只有被激活了的詞匯才是有用的詞匯,也更能在運用中記憶深刻。
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