心理詞匯在大學(xué)英語聽力教學(xué)中的作用

楊琪

【摘要】心理詞匯研究為心理語言學(xué)范疇，是語言學(xué)家在近些年關(guān)注的一個焦點，在心理詞匯中，語義表征、語音表征以及語法表征等共同組成詞項心理表征。本研究主要分析與探討高校英語聽力教學(xué)中心理詞匯所發(fā)揮的重要作用。

【關(guān)鍵詞】心理詞匯 大學(xué)英語 聽力教學(xué) 作用

高校英語教學(xué)中，聽力教學(xué)通常是其薄弱環(huán)節(jié)，而且在近些年收到高校師生的普遍關(guān)注，由此就逐漸提升了聽力教學(xué)的重要性。大學(xué)生聽力理解水平影響因素方面，最為關(guān)鍵的是詞匯特別是聽覺可辨別的詞匯。高校英語教學(xué)中，學(xué)生所學(xué)習(xí)視覺詞匯量往往和聽覺詞匯量差別比較明顯，即使學(xué)生掌握了足夠的語言基礎(chǔ)知識，其在聽力理解環(huán)節(jié)依舊存在困難。心理詞匯研究為心理語言學(xué)范疇，是語言學(xué)家在近些年關(guān)注的一個焦點，在心理詞匯中，語義表征、語音表征以及語法表征等共同組成詞項心理表征。本研究主要分析與探討高校英語聽力教學(xué)中心理詞匯所發(fā)揮的重要作用。

一、嚴(yán)格遵循記憶規(guī)則，創(chuàng)建語義互聯(lián)網(wǎng)

因為大學(xué)生缺乏使用與練習(xí)英語的理想環(huán)節(jié)，再加上受母語影響，所以相對高校生而言，記憶非常重要。英語聽力教學(xué)中，高校生在學(xué)習(xí)與掌握新英語單詞過程中，采用默寫或者看單詞方式，很容易看了就忘，而且沒有深刻印象。究其原因，主要是默讀單詞源于視覺側(cè)記，而朗讀主要為視覺與聽覺器官。所以，學(xué)習(xí)期間，結(jié)合讀與聽有助于延長瞬時記憶中保存單詞詞性、意義以及拼寫的時間。由此學(xué)生才可在聽到短語或者單詞時通過記憶激活在大腦內(nèi)部存儲的單詞信息，提升聽力理解速度。除此之外，心理詞匯互聯(lián)網(wǎng)內(nèi)部，不同節(jié)點利用語義關(guān)系互聯(lián)為網(wǎng)絡(luò)，該網(wǎng)絡(luò)中的各節(jié)點均存在一定記憶空間，因為人類記憶力有限，應(yīng)該對記憶存儲空間合理應(yīng)用，分類整理不同詞類信息，方便提取詞匯。

二、勤做英語精聽練習(xí)，提升詞頻效應(yīng)

依照英語詞匯應(yīng)用頻率，應(yīng)該劃分詞匯為低頻詞語高頻詞。其中高頻詞是相對性概念，其實就是個人所接觸詞匯中具有較高出現(xiàn)頻率的英語詞匯。在語義網(wǎng)絡(luò)中，高頻詞是最容易被激活、最基本的一個接點，對增加詞匯激活速度極為有利。詞匯教學(xué)中，英語教師應(yīng)注重常用詞匯使用技巧，并反復(fù)加強(qiáng)變成學(xué)生的高頻詞。課堂中，學(xué)生聽力練習(xí)不僅需要語音材料聽力理解，還需要理解英語教師在課堂中的口授，事實上，教師口授其實就是鞏固學(xué)生聽力的一個良好機(jī)會。通常英語課堂教學(xué)是根據(jù)單元主題劃分課時，英語教師在課堂教學(xué)中不管是聽力課或者是精讀課，都會通過創(chuàng)設(shè)的語言情境對某些詞匯反復(fù)應(yīng)用，通過常用詞對生詞加以解釋，不僅有助于提升常用詞匯應(yīng)用率，而且也有助于生詞近現(xiàn)率的提升。此外，英語學(xué)習(xí)本身就是逐漸累加的一個過程，記憶單詞必須有時間間隔與停頓，由此才能夠變成長時記憶。所以，應(yīng)該在一段時間內(nèi)對英語詞匯間斷性重復(fù)，同時留給學(xué)生充足的詞匯消化時間。

三、區(qū)分聽覺詞匯與視覺詞匯，培養(yǎng)高校生通過語音識別單詞的良好習(xí)慣

英語詞匯是傳輸信息的一個基本單元，而且在英語聽力理解中發(fā)揮著關(guān)鍵作用。高校英語教學(xué)中，因為測試與教學(xué)方式主要是文字，并未注重語音手段，導(dǎo)致學(xué)生聽力詞匯明顯比閱讀詞匯量少。且相對高校英語學(xué)習(xí)生而言，所學(xué)聽覺詞匯量也比較少。從根本上說，聽力理解是采用詞匯語音表征的方式對其語義表征進(jìn)行激活，聽音取詞不同于閱讀理解取詞，閱讀是先從視覺層面的詞形激活英語單詞語義表征，激活語音表征處于相對滯后的狀態(tài)，甚至不能夠通過詞形將語音表征激活。很多高校生僅僅注重詞義與詞形相對應(yīng)，卻不懂單詞怎樣發(fā)音。所以，英語教師在課程教學(xué)中，應(yīng)該鼓勵學(xué)生多做英語跟讀訓(xùn)練，確保學(xué)生能夠主動結(jié)合詞匯音形義，從而增加學(xué)生的聽覺詞匯量。

四、注重英語詞綴，擴(kuò)充英語詞匯量

高校英語教學(xué)中，詞根與詞綴是其一個關(guān)鍵環(huán)節(jié)，應(yīng)該通過英語詞綴正確引導(dǎo)學(xué)生知曉英語詞匯的內(nèi)在相關(guān)性，使高校生英語詞匯量得到有效擴(kuò)充。比方說，可通過英語詞根動詞“imagine”引申到名詞“image”與“imaginative”，這樣就能從一個英語單詞聯(lián)想到一串相關(guān)性單詞。比方說，英語后綴“able”的意思是“可……的，能……的”，往往會將其置于動詞后充當(dāng)形容詞，比方說，advise的形容詞是advisable；favor的形容詞是favorable。若學(xué)生大腦中儲存有大量英語詞綴與詞根，那么英語單詞的理解與記憶就會更為簡單。

五、總結(jié)

總而言之，基于心理詞匯的提取與組織規(guī)律，英語教師在課堂教學(xué)中應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生對記憶方法加以合理應(yīng)用，依照詞匯語義、語音以及拼寫等信息，創(chuàng)建語義網(wǎng)絡(luò)，從而增設(shè)具體語言情景，使英語詞匯激活、記憶以及提取速度得到不斷增加。聽力理解是比較復(fù)雜的一個心理過程，個人聽力水平往往會受到很多因素影響，比方說，聽力理解中存在的恐懼、緊張情緒，發(fā)音不準(zhǔn)確，文化背景知識缺乏等。英語聽力可以說是兩種以上能力的綜合，而若想提升學(xué)生聽力水平依舊需要先提升其綜合語言能力。

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