試論小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)評(píng)價(jià)改革的幾點(diǎn)思考

張紅英

【摘要】小學(xué)數(shù)學(xué)評(píng)價(jià)作為數(shù)學(xué)教學(xué)的有效輔助手段，能夠真實(shí)反饋教學(xué)過(guò)程的具體情況。因此在小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)評(píng)價(jià)中，教師必須充分發(fā)揮作業(yè)評(píng)價(jià)的效用，通過(guò)合理的作業(yè)評(píng)價(jià)方法來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的熱情。本文主要分析了小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)評(píng)價(jià)改革的幾點(diǎn)思考，以供參考完善。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué) ； 作業(yè)評(píng)價(jià)改革 ； 幾點(diǎn)思考

【中圖分類號(hào)】G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）08-0156-01

蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)：“不要讓評(píng)分變成人精神生活中唯一的、吞沒(méi)一切的領(lǐng)域，如果一個(gè)人只能在分?jǐn)?shù)上表現(xiàn)自己，那么他相當(dāng)于沒(méi)有表現(xiàn)自己，而教育工作者在人的這種片面表現(xiàn)上，也不是真正的教育工作者?！笨梢?jiàn)在教育教學(xué)中，如果只是用簡(jiǎn)單的分?jǐn)?shù)為學(xué)生作業(yè)進(jìn)行評(píng)價(jià)，忽略學(xué)生的個(gè)體差異，難以達(dá)到理想的評(píng)估效果，因此加強(qiáng)小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)評(píng)價(jià)的改革，刻不容緩。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)評(píng)價(jià)的意義

（一）讓作業(yè)評(píng)價(jià)成為學(xué)生發(fā)展的“催化劑”

教師的語(yǔ)言如同一把鑰匙，能夠打開(kāi)學(xué)生的心靈之窗；如同火炬，能夠照亮學(xué)生的未來(lái)；如同一粒種子，能深深埋在學(xué)生的心里?？梢?jiàn)通過(guò)有效的作業(yè)評(píng)價(jià)，能夠和學(xué)生進(jìn)行溝通交流，與學(xué)生建立良好的師生關(guān)系，讓小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)評(píng)價(jià)成為學(xué)生發(fā)展的“催化劑”。

（二）讓作業(yè)評(píng)價(jià)改變學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度

處在小學(xué)階段的學(xué)生正是身心快速發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，他們的心智沒(méi)有成熟，具有較強(qiáng)的可塑性，因此在日常教學(xué)中，教師不僅需要看到他們的缺點(diǎn)，還要挖掘他們的長(zhǎng)處。例如愛(ài)好數(shù)學(xué)的學(xué)生，在教師布置的作業(yè)方面，會(huì)認(rèn)真對(duì)待，能進(jìn)行獨(dú)立思考，擁有自己的解題技巧。這時(shí)教師可通過(guò)這一方式對(duì)學(xué)生完成的作業(yè)加以評(píng)價(jià)：優(yōu)+字跡工整=優(yōu)+、優(yōu)+與眾不同=優(yōu)+和優(yōu)+奇思妙想=優(yōu)+。而對(duì)于性情急躁、厭學(xué)的學(xué)生，作業(yè)相對(duì)馬虎，不會(huì)認(rèn)真查看教師的評(píng)語(yǔ)，更不會(huì)思考自己學(xué)習(xí)上的錯(cuò)誤。這時(shí)教師在數(shù)學(xué)作業(yè)評(píng)價(jià)方面，需要注重評(píng)語(yǔ)的藝術(shù)性，盡可能通過(guò)委婉的語(yǔ)氣來(lái)評(píng)價(jià)：良+如果能認(rèn)真訂正作業(yè)=特優(yōu)、良+如果可以不懂就問(wèn)=特優(yōu)、良+如果能認(rèn)真及時(shí)糾正錯(cuò)誤的地方=特優(yōu)。通過(guò)這樣的評(píng)價(jià)方式，能夠鼓勵(lì)學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)觀念，讓學(xué)生得到進(jìn)一步發(fā)展[1]。

（三）讓作業(yè)評(píng)價(jià)成為學(xué)生轉(zhuǎn)變的“調(diào)節(jié)劑”

在數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中明確規(guī)定，對(duì)小學(xué)生數(shù)學(xué)作業(yè)的評(píng)價(jià)，不僅要重視學(xué)生知識(shí)和技能的理解掌握，還要觀察他們情感態(tài)度的形成與發(fā)展；不僅要重視學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的成果，還要重視他們?cè)趯W(xué)生中的變化和發(fā)展。因此教師在評(píng)價(jià)時(shí)應(yīng)從積極的方向出發(fā)，將鼓勵(lì)與批評(píng)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，鼓勵(lì)學(xué)生再接再厲，幫助學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)的信心，以促進(jìn)學(xué)生全方位發(fā)展。

二、關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)評(píng)價(jià)改革的思考

（一）實(shí)施等級(jí)+簡(jiǎn)語(yǔ)評(píng)價(jià)，加強(qiáng)情感交流

等級(jí)+簡(jiǎn)語(yǔ)式的作業(yè)評(píng)價(jià)是一種描述學(xué)生作業(yè)水平，并與學(xué)生進(jìn)行情感交流的模式，這種評(píng)價(jià)模式具有較強(qiáng)的導(dǎo)向性與激勵(lì)性，能夠讓學(xué)生及時(shí)了解學(xué)習(xí)過(guò)程中的不足與長(zhǎng)處，明確學(xué)習(xí)的目標(biāo)，提升學(xué)生的自信心，幫助學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣[2]。例如在計(jì)算36×199+36時(shí)，某位學(xué)生將式子寫(xiě)成36×199+36=7164+36=7200，這時(shí)教師可將評(píng)語(yǔ)寫(xiě)成優(yōu)+0，然后補(bǔ)充一條：相信你有更好的方法，請(qǐng)你再想一想！這樣學(xué)生便會(huì)重新寫(xiě)出新的計(jì)算方式：36×199+36=（36×200-36）+36=7164+36=7200，教師可寫(xiě)成優(yōu)+很好，然后在下一行寫(xiě)到相信你還能創(chuàng)造奇跡，并在36下邊畫(huà)上一條紅線，進(jìn)行適當(dāng)點(diǎn)撥，當(dāng)學(xué)生看到評(píng)語(yǔ)后，會(huì)思考并補(bǔ)充新的計(jì)算方法：36×199+36=36×（199+1）=36×200=7200，可進(jìn)一步作出評(píng)價(jià)：優(yōu)+好樣的，然后獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)生一顆創(chuàng)造之星，通過(guò)這樣的方式能夠拉近與學(xué)生的距離，和學(xué)生進(jìn)行思想上的溝通，并且學(xué)生在閱讀后，還能進(jìn)行自我反省，從而形成良好的思考習(xí)慣。

（二）實(shí)施暫不評(píng)價(jià)，樹(shù)立學(xué)生的自信心

對(duì)于不同學(xué)生，個(gè)性差異和接受能力都不同，即便是優(yōu)等生在學(xué)習(xí)上也會(huì)存在失誤，但是當(dāng)學(xué)生的作業(yè)過(guò)于馬虎，給學(xué)生造成心理壓力和產(chǎn)生知識(shí)上的脫節(jié)與惡性循環(huán)時(shí)，可通過(guò)暫不評(píng)價(jià)和不評(píng)判作業(yè)等級(jí)的方式，為學(xué)生預(yù)留足夠的思考時(shí)間，讓學(xué)生弄懂作業(yè)的錯(cuò)誤與原因，并及時(shí)補(bǔ)充，重新整理后再進(jìn)行評(píng)價(jià)。例如在“列式計(jì)算”的課后練習(xí)中，有一道題目：78加上1000除25的商是多少？有的學(xué)生會(huì)寫(xiě)成：78+1000÷25，這時(shí)教師對(duì)學(xué)生的作業(yè)暫不評(píng)價(jià)，也不能給予指責(zé)，而是引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)練習(xí)上相似的題目，弄清習(xí)題中的變化規(guī)律，將錯(cuò)誤的系統(tǒng)糾正后，再進(jìn)一步作出評(píng)價(jià)。這樣不僅緩解學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，還能調(diào)動(dòng)學(xué)生的熱情，讓學(xué)生區(qū)別除與除以之間的關(guān)系。

（三）實(shí)施等級(jí)+評(píng)語(yǔ)評(píng)價(jià)，促進(jìn)和諧發(fā)展

對(duì)于學(xué)生的日常表現(xiàn)，應(yīng)以鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)等積極的評(píng)價(jià)方式為主，通過(guò)激勵(lì)性的評(píng)價(jià)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生來(lái)學(xué)習(xí)。如果一個(gè)成績(jī)優(yōu)秀，且作業(yè)水平較高的同學(xué)，有時(shí)做得不夠好，沒(méi)有發(fā)揮平常的水平，這時(shí)教師可通過(guò)督促式評(píng)語(yǔ)：“××這是你寫(xiě)的作業(yè)嗎？你的作業(yè)水平應(yīng)該不是這樣的?！睂?duì)于表現(xiàn)進(jìn)步的作業(yè)，教師可通過(guò)夸獎(jiǎng)式評(píng)語(yǔ)來(lái)評(píng)價(jià)：“你的書(shū)寫(xiě)很工整，老師為你感到高興?！倍鴮?duì)于學(xué)習(xí)障礙的作業(yè)，可通過(guò)誘導(dǎo)式評(píng)語(yǔ)來(lái)評(píng)價(jià)：“別氣餒，再仔細(xì)看看書(shū)本，解這種題目對(duì)你而言，沒(méi)問(wèn)題！”但是對(duì)于部分學(xué)生解題過(guò)程較為簡(jiǎn)略，但是答案是正確時(shí)，可通過(guò)當(dāng)面了解、協(xié)商評(píng)改的方式來(lái)評(píng)價(jià)[3]。例如在解答501-（11+8）×25時(shí)，有位學(xué)生寫(xiě)成：501-（11+8）×25=25+1=26。對(duì)于這種解題方式，教師可適當(dāng)提出疑問(wèn)：“老師覺(jué)得你的解題方法很驚奇，也很欣賞，你可以說(shuō)說(shuō)你的解題思路嗎？”這樣學(xué)生便會(huì)將解題方法寫(xiě)出來(lái)：減數(shù)（11+8）×25是19個(gè)25，被減數(shù)501是20個(gè)25加上1，這樣就是25+1=26。

綜上，小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)評(píng)價(jià)作為進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)不可缺少的一部分，關(guān)系到學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。因此在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)評(píng)價(jià)中，教師必須通過(guò)等級(jí)+簡(jiǎn)語(yǔ)評(píng)價(jià)、暫不評(píng)價(jià)和等級(jí)+評(píng)語(yǔ)評(píng)價(jià)等方式對(duì)學(xué)生作業(yè)進(jìn)行評(píng)價(jià)，以激發(fā)學(xué)生的作業(yè)興趣和積極性。

參考文獻(xiàn)

[1]任旭英.試論小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)評(píng)價(jià)改革的幾點(diǎn)思考[J].教育，2016（6）：26-26.

[2]譚敬君.小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)評(píng)價(jià)改革的意義[J].時(shí)代報(bào)告：學(xué)術(shù)版，2015（9）：68-68.

[3]盧現(xiàn)芬.小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)評(píng)價(jià)改革初探[J].中華少年：研究青少年教育，2013（18）：249-249.