大學(xué)英語多元化課堂教學(xué)模式改革探索

李珊珊

【摘要】大學(xué)英語教學(xué)模式一直是各大高校英語教師探索的問題，隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，不同社會層次需求不同，既要培養(yǎng)學(xué)術(shù)型高精人才，也要培養(yǎng)應(yīng)用型、實用型人才，對大學(xué)英語教學(xué)也就有了更高的要求。隨著學(xué)校的擴(kuò)招，高等教育逐漸走向普遍化，面對不同層次、英語水平基礎(chǔ)不一的學(xué)生，加之大學(xué)英語課時少、任務(wù)重，如何運用現(xiàn)有資源，將不同的學(xué)生培養(yǎng)為與培養(yǎng)計劃相匹配的學(xué)生是大學(xué)英語課堂教學(xué)模式值得探索的問題，其中大學(xué)英語多元化教學(xué)模式將對各大高校突破困境起到積極促進(jìn)作用。

【關(guān)鍵詞】大學(xué)英語 多元化課堂 教學(xué)模式

美國教育學(xué)家霍華德.加德納提出過多元智能理論，他提出人的智能是多元的，不是單一的，而且以組合的形式存在，每個個體都是多元智能的組合，都有其相對優(yōu)勢相對弱勢的方面，經(jīng)過后天的學(xué)習(xí)培養(yǎng)，他們的優(yōu)劣勢就漸漸凸顯出來，為人所知。并且這些智能并不是孤立存在的，而是相互作用的，互相影響的。因此我們不能僅僅以單一的課堂理論知識教學(xué)，在課后加以練習(xí)習(xí)題的傳統(tǒng)方式完成教學(xué)。在新時代，互聯(lián)網(wǎng)的高度普及，各個學(xué)校都有多媒體教室，我們可以利用互聯(lián)網(wǎng)的豐富資源，開展多元化教學(xué)模式來培養(yǎng)學(xué)生，讓其成為符合時代要求，獨立思考，靈活運用英語的實用型人才和高精型學(xué)術(shù)人才。在多元化英語課堂教學(xué)模式中最有顯著作用的就是“三個課堂”教學(xué)整合模式，他精煉的運用課堂時間引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、運用英語，體驗學(xué)習(xí)英語的樂趣。

一、“三個課堂教學(xué)整合”的簡介和思想內(nèi)涵

“三個課堂整合”是以學(xué)生現(xiàn)有課堂為主，注重課堂理論知識教學(xué)依據(jù)課程主題來制作相應(yīng)活動來培養(yǎng)學(xué)生的活動，鍛煉學(xué)生實踐的能力，同時延伸學(xué)生課外自主學(xué)習(xí)能力和學(xué)生自主運用學(xué)習(xí)的知識來參加學(xué)校舉辦的有關(guān)英語的活動。這是一種全方位、立體化的鍛煉學(xué)生的聽、說、讀、寫的能力的教學(xué)方式。傳統(tǒng)的課程教學(xué)方法是按照教學(xué)任務(wù)，設(shè)置相應(yīng)的英語課程，例如聽力課、閱讀課、寫作課，在學(xué)習(xí)課程的過程中枯燥無味。而現(xiàn)在以現(xiàn)有的多媒體網(wǎng)絡(luò)教師開展教學(xué)，讓學(xué)生自主在網(wǎng)上學(xué)習(xí)課程延伸內(nèi)容就是第二課堂，第三課堂則是學(xué)生利用所學(xué)的知識參加學(xué)校的社團(tuán)活動，英語競賽，英語技能競賽等活動，他是學(xué)生對第一二課堂的延伸，也是對第一二課堂的實踐和鞏固。三個課堂各有不同，第一課堂側(cè)重重點知識點的引導(dǎo)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生實踐能力；第二課堂則是起到延伸作用，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣；第三課堂則是對一二課堂的創(chuàng)新和實踐。三個部分緊緊相扣，循序漸進(jìn)的提高學(xué)生的學(xué)生的自身能力。

二、多元化課堂教學(xué)模式的改革方法

1.以學(xué)生為主體，任務(wù)化語言教學(xué)。英語課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)英語知識的重要途徑，第一課堂主要是以精講重要知識點為主，鍛煉學(xué)生的語言實踐能力，為以后的自主學(xué)習(xí)培養(yǎng)習(xí)慣和能力。在教學(xué)的過程中教師應(yīng)該就課程的具體主題，具體分析問題，利用課堂主題任務(wù)化教學(xué)方法來幫助學(xué)生理解課程內(nèi)容，增強(qiáng)語言的流利程度，例如在大學(xué)課程中關(guān)于外國戰(zhàn)爭的課程文章中，我們?yōu)榱丝梢愿斓脼閷W(xué)生理清課程思路，增加課程的趣味性，可以采用搞笑的漫畫、網(wǎng)絡(luò)化的搞笑文字來進(jìn)行解釋說明，再之后可以讓學(xué)生自主理解翻譯課文。鍛煉學(xué)生的翻譯能力。在學(xué)到有關(guān)春節(jié)的主題時，可以讓學(xué)生自主制作相應(yīng)的英語PPT講解有關(guān)于他的家鄉(xiāng)春節(jié)是怎么過的，接下來我們?yōu)榱司徑庹n堂的氣氛，可以讓學(xué)生觀看外國人的眼中中國的春節(jié)是怎樣的，這個時候，老師就可以通過視頻中的部分言語表達(dá)來開展具體的主題課程任務(wù)教學(xué)，比如可以讓學(xué)生和老師一起討論中國春節(jié)中具體的相關(guān)事件怎么用英語表達(dá)，讓學(xué)生直接學(xué)會相關(guān)實用性知識。

在這個過程中我們應(yīng)該在學(xué)習(xí)新的知識中注重學(xué)生的基礎(chǔ)能力訓(xùn)練，畢竟學(xué)生需要在課堂上學(xué)到足夠的知識才能在接下來的第二課堂中延伸學(xué)習(xí)。同時，在鍛煉學(xué)生語言實踐能力過程中，我們要依據(jù)學(xué)生的自身能力來合理設(shè)計課程的任務(wù)來完成任務(wù)化語言教學(xué)，以學(xué)生的能力來設(shè)計教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，明確 “第一課堂”的教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)，不要跨越各個課堂的 “領(lǐng)地”，第一課堂是第二課堂自主學(xué)習(xí)，第三課堂創(chuàng)新與應(yīng)用的基礎(chǔ)，如果教師在第一課堂上講述了第二課堂的延伸內(nèi)容，那么學(xué)生講不會對“第二課堂”有更多的興趣，對基礎(chǔ)知識、英語技能的掌握也就不足夠?qū)W生自主學(xué)習(xí)創(chuàng)新第三課堂。同時，如果學(xué)生的英語知識比較薄弱，教師設(shè)計的任務(wù)難度過大，也不利于任務(wù)課堂的繼續(xù)，不利于后續(xù)的活動的開展，難度過大的任務(wù)的提出會讓學(xué)生失去學(xué)習(xí)英語的興趣、僵化課堂的氣氛，最終于原來的教學(xué)目的相違背。

2.利用網(wǎng)絡(luò)空間施行任務(wù)型語言教學(xué)實踐?，F(xiàn)代化的大學(xué)課堂都有多媒體教室，我們可以利用多媒體教師進(jìn)行網(wǎng)上教學(xué)，在這個教室中可以延伸第二課堂，擴(kuò)展學(xué)生的知識面和鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，在這個平臺上，我們可以利用英語網(wǎng)絡(luò)教學(xué)軟件、錄制教學(xué)視頻、公開課等方式進(jìn)行教學(xué)。同時面對不同的學(xué)生我們也涉及不同的教學(xué)資源，有基本需要掌握的必學(xué)基礎(chǔ)，和擴(kuò)展提高的深層學(xué)習(xí)，盡力開發(fā)、挖掘?qū)W生的潛能，全面地提高學(xué)生的聽、說、讀、寫能力。同時，為了增加課堂對學(xué)生的吸引力，我們可以在這個課堂上放一些實用有趣的視頻讓學(xué)生在趣味中學(xué)習(xí)。在這個平臺中，老師要承擔(dān)起輔導(dǎo)的責(zé)任?，F(xiàn)在大部分高校都有校園網(wǎng)，多媒體網(wǎng)絡(luò)可以建設(shè)網(wǎng)上學(xué)習(xí)小組，學(xué)生可以通過網(wǎng)站下載更多的學(xué)習(xí)資料。另外，為評測學(xué)生學(xué)習(xí)知識的好壞，我們可以在網(wǎng)絡(luò)平臺上開展練習(xí)考試，讓學(xué)生在固定的時期完成測評，及時查補(bǔ)缺漏，也讓教師看到學(xué)生的薄弱點；在網(wǎng)上完成公共課的選擇和評價，并依據(jù)自己的興趣選擇相應(yīng)的英語課程和學(xué)習(xí)內(nèi)容，在實踐方面，可以在平臺上開發(fā)相應(yīng)軟件，將高校的外國學(xué)子與本校在校學(xué)習(xí)相應(yīng)語種的學(xué)生連接起來，完成線上線下的交流，實現(xiàn)英語知識的現(xiàn)學(xué)現(xiàn)用，在互幫互助中學(xué)習(xí)成長，也為學(xué)生學(xué)習(xí)英語開辟了良好環(huán)境。

網(wǎng)絡(luò)平臺、多媒體教室的自主學(xué)習(xí)都要求學(xué)生有自覺性，有自主學(xué)習(xí)的意識，否則，學(xué)校為其制定再完美的培養(yǎng)計劃，提供豐富的教學(xué)資源，學(xué)生沒有自主學(xué)習(xí)的概念，自覺學(xué)習(xí)的意識一切都將白費。加之大學(xué)生的大學(xué)生活豐富多彩，幾乎沒有太大的約束力，在第二課堂中老師應(yīng)該注意監(jiān)督、督促學(xué)生學(xué)習(xí)，同時我們可以學(xué)分為紐帶，開展必修學(xué)分、素質(zhì)學(xué)分、創(chuàng)新學(xué)分等來約束學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。例如網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的課堂延伸可以算作素質(zhì)學(xué)分，第一課堂的主要學(xué)習(xí)可以作為必修學(xué)分，參加各種英語講座、學(xué)校英語演講比賽、辯論賽等等獲得的選項可以作為創(chuàng)新學(xué)分，其中創(chuàng)新學(xué)分和素質(zhì)學(xué)分可以相互轉(zhuǎn)化，并且合理設(shè)計相應(yīng)比重。

三、總結(jié)

“三課堂整合”教學(xué)模式為不同層次的學(xué)生教學(xué)帶來解決問的思路，現(xiàn)代的課堂不僅是課堂知識教授的課堂，更是學(xué)生身心素質(zhì)、自主學(xué)習(xí)能力、自主學(xué)習(xí)意識培養(yǎng)的課堂，老師要合理把握讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)的 “度”，不能一味的 “任其生長”，適當(dāng)?shù)谋O(jiān)督和督促是有必要的。對于語言類專業(yè)學(xué)習(xí)的學(xué)生來說，自主學(xué)習(xí)就顯得越發(fā)重要。總之，時代在發(fā)展變化，語言也在不斷的發(fā)展變化，只有有自主學(xué)習(xí)的能力和自主學(xué)習(xí)意識的學(xué)子，才能一直跟隨時代的腳步，向前發(fā)展。

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