對(duì)高中生政治“學(xué)法”指導(dǎo)的研究

陸鯖伃

摘要：如何培養(yǎng)符合新時(shí)代要求的高素質(zhì)綜合型人才，這是學(xué)校教育不可推卸的持久的研究課題。教育改革涉及學(xué)校教育的方方面面，學(xué)習(xí)方式的變革就是其中的重要一環(huán)。本文就如何在政治學(xué)科的教學(xué)過(guò)程中貫徹“授人以漁”的學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變小議一二，期望謀得同行共鳴，并望不吝賜教。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)方式；政治學(xué)科；主體參與；學(xué)法轉(zhuǎn)變

21世紀(jì)是一個(gè)追求創(chuàng)新與超越的世紀(jì)。在新的時(shí)代精神的關(guān)照下，社會(huì)對(duì)人才的規(guī)格和素質(zhì)提出了新的要求，對(duì)學(xué)校教育也提出了相應(yīng)的任務(wù)。為了培養(yǎng)符合社會(huì)期望的高素質(zhì)綜合型人才，我國(guó)教育體制迫切需要改革。這種改革涉及學(xué)校教育的方方面面，學(xué)習(xí)方式的變革就是其中的重要一環(huán)。

我國(guó)古代很多寶貴的教育思想現(xiàn)在仍然應(yīng)大力弘揚(yáng)，如“授人以漁”，它蘊(yùn)涵著豐富的教育內(nèi)容，具有巨大的借鑒價(jià)值。當(dāng)今時(shí)代的發(fā)展要求注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中不斷獲取有效的學(xué)習(xí)方法，通過(guò)總結(jié)，找到學(xué)習(xí)的規(guī)律，從而產(chǎn)生成就感，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣和激情。轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)的、發(fā)現(xiàn)的、合作的學(xué)習(xí)方式，才能真正發(fā)揮學(xué)生的主體意識(shí)、創(chuàng)造性和實(shí)踐能力，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。可見，我們需要的人才不僅應(yīng)具備扎實(shí)的知識(shí)功底，還應(yīng)具有“學(xué)會(huì)求知”、“學(xué)會(huì)做事”、“學(xué)會(huì)共處”和“學(xué)會(huì)成長(zhǎng)”的能力。

我國(guó)《普通高中課程方案（實(shí)驗(yàn)）》中確定的培養(yǎng)目標(biāo)內(nèi)容中，就有這樣的要求：使學(xué)生“具有終身學(xué)習(xí)的愿望和能力，掌握適應(yīng)時(shí)代發(fā)展需要的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，學(xué)會(huì)收集判斷和處理信息，具有初步的科學(xué)與人文素養(yǎng)、環(huán)境意識(shí)、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力”。所以，即使在不同學(xué)科的教學(xué)中，教師都應(yīng)結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)，始終貫徹學(xué)習(xí)方式從單純接受式向主動(dòng)探究式的轉(zhuǎn)變，承擔(dān)起教育改革、培養(yǎng)人才的歷史重任。

我們的政治課堂有死板枯燥的，有活躍熱鬧的，但即使是學(xué)生課堂上激情高漲，但應(yīng)用效果總是不佳。對(duì)政治課堂的調(diào)查并進(jìn)行信息統(tǒng)計(jì)后，我發(fā)現(xiàn)，根本原因在于教師的教學(xué)目標(biāo)模糊，急功近利，而忽視了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指引。我教授的高中思想政治課程內(nèi)容，不論是高一的《經(jīng)濟(jì)生活》與《政治生活》，還是高二的《文化生活》與《生活與哲學(xué)》，我都用心在拉近知識(shí)和生活的距離，側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的“學(xué)法”，此“學(xué)法”非傳統(tǒng)教學(xué)模式中學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的方法，而是促使學(xué)生翻轉(zhuǎn)角色、提升主體意識(shí)、培養(yǎng)主動(dòng)性的“學(xué)法”——技巧和能力、思維和品質(zhì)，現(xiàn)總結(jié)如下：

一、情感引導(dǎo)，重視非智力因素的重要作用。

智力以外的對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)起著起動(dòng)、導(dǎo)向、維持和強(qiáng)化作用的非智力因素與學(xué)生學(xué)法有著十分密切的聯(lián)系，這是容易被教師忽視的。我認(rèn)為，要使學(xué)生從“要我學(xué)”到“我要學(xué)”，進(jìn)而達(dá)到“我會(huì)學(xué)”的效果，學(xué)習(xí)興趣是不可忽視的非智力因素。學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)主要源于教師的巧妙引導(dǎo)。除了課堂上設(shè)置懸念、創(chuàng)設(shè)情景的方法之外，教師的情感投入亦是效果十分顯著的方法。通過(guò)老師關(guān)切的語(yǔ)言、溫和的態(tài)度和投入的忘我的工作態(tài)度，感化學(xué)生，讓其在感情上產(chǎn)生震動(dòng)，能激發(fā)正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)責(zé)任感。歷屆的羅偉平、韋繁林、陳德勇、陸勇、朱德洪、石宏旺、王小青、梁莉、梁娟等同學(xué)，或者因?yàn)榧彝l件艱苦，或者因?yàn)槿狈Τ钥嗑?，或者是開始時(shí)不認(rèn)同我的教學(xué)方法，學(xué)習(xí)興趣不濃，當(dāng)我了解其個(gè)中原因后，沒有采取批評(píng)的做法，而是更多予以體諒和關(guān)心，并通過(guò)自己的敬業(yè)精神來(lái)啟示他們?nèi)松呢?zé)任，最后都獲得了良好的效果。這些同學(xué)的學(xué)習(xí)熱情迅速上升，并能持之以恒。

二、調(diào)動(dòng)學(xué)生主體參與，使課堂變成學(xué)生組織、主演的舞臺(tái)。

傳統(tǒng)式的教學(xué)模式中，因?yàn)榻處熆偤ε峦瓿刹涣私虒W(xué)任務(wù)，總是顧慮學(xué)生學(xué)不懂知識(shí)點(diǎn)，因此課堂上總是聲嘶力竭地拼命主講，一個(gè)勁兒灌輸。學(xué)生因此可能也理解了不少知識(shí)，腦袋裝得滿滿的，但，輪到學(xué)生自己奮戰(zhàn)時(shí)，往往就不知從何著手。原因就在于平時(shí)少有自主探索、主動(dòng)思維和總結(jié)的空間和緊迫感，養(yǎng)成了被動(dòng)、依賴的學(xué)習(xí)習(xí)慣，做題時(shí)一旦沒有了老師“幫忙”，許多學(xué)生就像了無(wú)頭蒼蠅。我在新學(xué)期伊始，就把課堂交給學(xué)生。教師是“導(dǎo)演”，精心策劃，進(jìn)行“幕后”操作。學(xué)生是光芒四射的“主演”，由他們?cè)谡n堂上大膽言論，進(jìn)行暢想，扮演不同角色（甚至是角色互換：擔(dān)任老師），讓學(xué)生感覺整個(gè)課堂完全操縱在他們手中，因而興奮，興趣盎然，同時(shí)也有了解決問題的壓力。不論在應(yīng)對(duì)高考的題目演習(xí)中，還是在高一、二年級(jí)的新知傳授中，我均如此貫徹，于是在開始階段就培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究、積極總結(jié)和反復(fù)應(yīng)用的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，這既減輕了教師的負(fù)擔(dān)，也培養(yǎng)提高了學(xué)生的能力和素質(zhì)。

三、架起學(xué)校和社會(huì)的橋梁，使學(xué)生從生活實(shí)際中獲取有效“學(xué)法”。

學(xué)習(xí)政治學(xué)科知識(shí)的一個(gè)很重要的方法是理論聯(lián)系實(shí)際。聯(lián)系實(shí)際不僅可以增強(qiáng)對(duì)知識(shí)的理解掌握，還是政治學(xué)科一份沉甸甸的社會(huì)責(zé)任。教師不僅要讓學(xué)生理解知識(shí)，更要在思想上進(jìn)行各方面的國(guó)情教育，讓學(xué)生理解黨和國(guó)家的路線、方針、政策，提升關(guān)注社會(huì)的熱情，關(guān)心祖國(guó)的發(fā)展，增強(qiáng)公民意識(shí)，增強(qiáng)愛國(guó)主義情感。我時(shí)刻銘記這個(gè)使命，為使學(xué)生在知識(shí)、能力、情操上都得到進(jìn)步，我大力提倡社會(huì)調(diào)查的研究性學(xué)習(xí)方式。把他們分成小組，或布置以一個(gè)十分簡(jiǎn)單的現(xiàn)象，或幾個(gè)比較困難的社會(huì)問題。我的學(xué)生走集市，進(jìn)農(nóng)行，采訪普通消費(fèi)者，問訊縣長(zhǎng)辦公室……碰到難題，求助于書本，或來(lái)找老師，而解決了問題時(shí)，臉上洋溢的成功的驕傲和喜悅，真像燦爛的花朵！

四、精講知識(shí)點(diǎn)，傳授答題技巧，不可忽視教師對(duì)知識(shí)、能力總結(jié)和拓展的啟示作用。

“授人以魚”不如“授人以漁”，認(rèn)識(shí)的根本目的在于指導(dǎo)實(shí)踐。學(xué)生獲取新知或方法的目的在于應(yīng)用。除了知識(shí)要精講、講透以增強(qiáng)學(xué)生理解效果外，我更注重在與學(xué)生互動(dòng)的過(guò)程中啟發(fā)他們恍然大捂，發(fā)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，能夠自己整理出知識(shí)的脈絡(luò)，構(gòu)建知識(shí)體系網(wǎng)。我常常很“奢侈”地給學(xué)生整理所學(xué)內(nèi)容的時(shí)間，倡導(dǎo)討論、合作、發(fā)現(xiàn)的學(xué)習(xí)方法。答題方法上，如老師能通過(guò)不斷啟發(fā)引導(dǎo)，讓學(xué)生自己豁然開朗，“發(fā)現(xiàn)”答題的規(guī)律，則其把握的深刻程度，比老師條理清晰地“告訴”他們要好得多。endprint

如這樣一道歷年考題：從矛盾分析的角度說(shuō)明解決民生問題、促進(jìn)社會(huì)公平對(duì)解決我國(guó)社會(huì)主義初級(jí)階段主要矛盾的重要意義。在教師多次啟發(fā)引導(dǎo)的基礎(chǔ)上，演練這樣的高考題，學(xué)生也不再畏懼。他們運(yùn)用總結(jié)出來(lái)的方法很快搜索到了這些基本信息：①知識(shí)范圍——矛盾觀點(diǎn)（哲學(xué)常識(shí)）；②主體——（政府）解決民生問題、促進(jìn)社會(huì)公平；③內(nèi)容（對(duì)象）——解決我國(guó)社會(huì)主義初級(jí)階段主要矛盾；④問題方向——意義。因此，答案要求不僅要寫進(jìn)相關(guān)哲學(xué)知識(shí)，并要針對(duì)對(duì)象——我國(guó)社會(huì)主義初級(jí)階段主要矛盾，即日益增長(zhǎng)的物質(zhì)文化生活需要與落后的社會(huì)生產(chǎn)的矛盾?！耙饬x”的問題方向要求采用“有利于”的表述方式。故，答案應(yīng)為：“唯物辯證法認(rèn)為，事物包含既對(duì)立又統(tǒng)一的兩個(gè)方面，要求我們一分為二看問題，堅(jiān)持兩點(diǎn)論和重點(diǎn)論的統(tǒng)一。 我國(guó)社會(huì)主義初級(jí)階段的主要矛盾包括人民日益增長(zhǎng)的物質(zhì)文化需要與落后的社會(huì)生產(chǎn)兩個(gè)方面。解決農(nóng)民問題促進(jìn)社會(huì)公平，可以使人民群眾在已有生產(chǎn)發(fā)展水平上更普遍地享受生產(chǎn)力發(fā)展的成果，逐步滿足人民的物質(zhì)文化需要；利于調(diào)動(dòng)勞動(dòng)者的生產(chǎn)積極性，從而促進(jìn)社會(huì)生產(chǎn)的進(jìn)一步發(fā)展。 ”這些是基本的也是極其重要的信息，需要學(xué)生從一個(gè)簡(jiǎn)單的問題中搜尋出來(lái)。如學(xué)生在教師指引下摸索出了答題的方法，總結(jié)出答題的規(guī)律，就可避免所寫內(nèi)容走題或不全面的情況。2010屆學(xué)生陸成笑曾說(shuō)：“聽陸老師解題，太過(guò)癮了！”我所帶的學(xué)生中，很多學(xué)生不畏懼選擇題，也不再害怕主觀題，甚至還認(rèn)為最富挑戰(zhàn)性、最能帶來(lái)成功快感的就是主觀題。他們的優(yōu)秀成績(jī)得益于解題技巧，陸啟慧，考取了武漢大學(xué)經(jīng)濟(jì)系；賴瑋，考上了北京師范大學(xué)；羅偉平，被四川大學(xué)錄??；韋繁林，就讀于重慶大學(xué)；陸成笑，考上了華東師大；楊宇、楊正瑛考上了中央民大，等等。

其實(shí)，學(xué)生就是寶貴的教學(xué)資源，他們豐富的生活信息、個(gè)性化的生活體驗(yàn)、奇異多彩的想法、好奇探索的欲望，是不容忽視的價(jià)值點(diǎn)。教學(xué)過(guò)程，是動(dòng)態(tài)性的課程資源。教師如能精心設(shè)計(jì)、駕馭課堂，充分尊重學(xué)生的主體地位，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生吸收的不僅是扎實(shí)的知識(shí)，更是學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的方法，讓學(xué)生會(huì)學(xué)習(xí)、會(huì)成長(zhǎng)，如此，定會(huì)收效頗豐。

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