播音與主持藝術(shù)與口語傳播學(xué)科領(lǐng)域的融合與課程優(yōu)化研究

潘晶

摘 要 中國的播音與主持藝術(shù)專業(yè)教育已走過了五十多年歷程，形成了從“一枝獨(dú)秀”到“遍地開花”的辦學(xué)規(guī)模，目前全國播音主持專業(yè)院校達(dá)到600所以上，這是新聞傳播事業(yè)繁榮發(fā)展的必然趨勢。隨著時(shí)代的發(fā)展和新媒體的融入，播音與主持藝術(shù)專業(yè)的就業(yè)空間更加廣闊，一方面給專業(yè)學(xué)生帶來了美好的發(fā)展前景，另一方面對專業(yè)人才培養(yǎng)的要求越來越高。在專業(yè)人才培養(yǎng)上要與時(shí)俱進(jìn)，不僅僅拘泥于電子媒體領(lǐng)域（廣播電視），同時(shí)也應(yīng)該把目光放在以人為媒介上（口語傳播）。

播音與主持藝術(shù)專吸納口語傳播專業(yè)的精華課程，既是對于專業(yè)課程體系的完善同時(shí)又是全方位提升播音與主持人綜合能力的有力保障。融合課程體系的建立，使本專業(yè)學(xué)生的就業(yè)不僅僅局限于廣播電視這個(gè)方向，同時(shí)也可以向語言表達(dá)相關(guān)單位的第一線輸送人才。

關(guān)鍵詞 播音主持 口語傳播 人才培養(yǎng) 課程體系

中圖分類號：G40 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

2011年中國傳媒大學(xué)播音主持藝術(shù)學(xué)院院長，魯景超教授在“關(guān)于播音主持人才培養(yǎng)模式的思考”一文中提出，播音與主持藝術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)應(yīng)“挖掘?qū)I(yè)內(nèi)涵，拓展專業(yè)外延，走內(nèi)涵發(fā)展的道路，倍加重視有聲語言功力，塑造有聲語言表達(dá)典范......從大眾傳播向新媒體和人際傳播拓展，開拓口語傳播新疆域?！苯Y(jié)合播音與主持藝術(shù)專業(yè)學(xué)科特點(diǎn)及本專業(yè)學(xué)生特色，借鑒歐美及世新大學(xué)口語傳播教育，以此為視角，為播音與主持專業(yè)教育的發(fā)展探尋一些新思路。

有效將西方國家口語表達(dá)的核心內(nèi)容與中國播音主持的專業(yè)課程的有效融合是一次新的嘗試。不同國家專業(yè)設(shè)置及界定不同，但是根據(jù)其人才培養(yǎng)目標(biāo)與核心能力培養(yǎng)有契合之處，結(jié)合目前社會(huì)就業(yè)發(fā)展趨勢，將口語傳播專業(yè)中的語言表達(dá)、演講、辯論等理論實(shí)踐核心內(nèi)容引入，將是播音與主持藝術(shù)專業(yè)課程設(shè)置及人才培養(yǎng)的一大創(chuàng)新。將口語傳播概論、演講學(xué)、辯論學(xué)等核心理論知識有效融入播音與主持藝術(shù)專業(yè)的理論體系中，與中國播音學(xué)、新聞學(xué)、語言學(xué)、大眾傳播學(xué)等專業(yè)知識體系進(jìn)行課程聯(lián)動(dòng)，有效提升本專業(yè)學(xué)生的專業(yè)及綜合知識素養(yǎng)，適應(yīng)不斷變化的崗位人才需求。

1播音與主持藝術(shù)專業(yè)與口語傳播專業(yè)的學(xué)科融合

播音與主持藝術(shù)專業(yè)的學(xué)科屬性是傳播學(xué)性的，兩者在學(xué)科歸屬上同宗同源，在研究領(lǐng)域上相互交融。整合教育資源，拓展學(xué)術(shù)張力，有利于提升播音專業(yè)學(xué)生的核心競爭力，有利于拓寬未來專業(yè)發(fā)展空間。

縱觀兩個(gè)專業(yè)的發(fā)展歷程不難看出，在人才能力培養(yǎng)上有較大的交叉空間。溝通、表達(dá)與協(xié)調(diào)能力既是口語傳播專業(yè)的主旋律，同時(shí)也是播音與主持藝術(shù)專業(yè)中能力培養(yǎng)的重要組成部分?？谡Z傳播研究和教學(xué)在美國有一個(gè)多世紀(jì)的歷史，但在中國大陸高校教育中卻幾乎是空白（近年來廈門大學(xué)和中國傳媒大學(xué)等高校開始注重該專業(yè)建設(shè)）。播音與主持藝術(shù)專業(yè)的演講、表達(dá)、溝通、協(xié)調(diào)、辯論等能力培養(yǎng)與口語傳播專業(yè)相比較更加重視技能技巧的培養(yǎng)，但系統(tǒng)理論基礎(chǔ)不足，從形式外力上看做的不錯(cuò)，但是內(nèi)功卻稍顯不足。這就需要我們結(jié)合西方國家口語傳播的相關(guān)著作，完善課程設(shè)置，促進(jìn)與國際學(xué)者的交流與合作，撰寫符合我國播音與主持藝術(shù)專業(yè)學(xué)生的特色教材，不斷完善專業(yè)基礎(chǔ)課程建設(shè)，提升播音與主持藝術(shù)專業(yè)學(xué)生的崗位競爭力。

2課程融合的意義及應(yīng)用前景

播音與主持藝術(shù)專業(yè)屬于大眾傳播領(lǐng)域，注重培養(yǎng)學(xué)生通過大眾媒介進(jìn)行的傳播，口語傳播是指傳播者通過語言和非語言向受傳者進(jìn)行的一種信息交流。播音與主持藝術(shù)專業(yè)既要研究媒介傳播，同時(shí)也要兼顧面對面的信息交流和對于傳播者本身的研究。口語傳播就是這一領(lǐng)域研究的最好理論基礎(chǔ)。它不僅培養(yǎng)學(xué)生“怎么說”，還在“說什么”“為什么說”上下功夫。無論是專業(yè)課程中的《普通話語音學(xué)》《播音創(chuàng)作基礎(chǔ)》《播音發(fā)聲技巧》《文藝作品演播》還是《廣播電視節(jié)目主持》重點(diǎn)都是在表達(dá)技能技巧上——形式、狀態(tài)、聲音等外在的狀態(tài)調(diào)整訓(xùn)練。這從我國的廣播、電視、網(wǎng)絡(luò)平臺的主持人表達(dá)狀態(tài)中可以看出在這個(gè)方面的培養(yǎng)是初見成效的——主持人形象端莊、語言得體、聲音動(dòng)聽，如果同時(shí)提升主持人個(gè)體語言傳播能力和綜合溝通能力，就需要將口語傳播學(xué)中語言表達(dá)的相關(guān)課程納入播音主持專業(yè)的課程體系。口語傳播就是對于研究傳播者本身最好的理論支撐。無論是廣播、電視、網(wǎng)絡(luò)媒體還是與觀眾面對面的表達(dá)，都需要具備口語傳播的理論基礎(chǔ)。

當(dāng)然口語傳播學(xué)不僅僅是“說話”或“口頭表達(dá)”。事實(shí)上口語傳播學(xué)比大眾傳播學(xué)的歷史更悠久，學(xué)術(shù)積累更深厚，它始于古希臘的公眾說服和辯論活動(dòng)，與哲學(xué)、政治學(xué)、邏輯學(xué)及倫理學(xué)有著緊密的聯(lián)系，是西方人文學(xué)科的重要組成部分。在美國大學(xué)里，口語傳播專業(yè)的核心課程通常包括演講、人際溝通、說服、辯論、語藝修辭、媒體策劃等等。

播音主持工作的展開是以口語傳播活動(dòng)為載體的，節(jié)目主持人、播音員的言語形態(tài)以其公共性、規(guī)范性堪稱口語傳播的典范。因此，節(jié)目主持人、播音員的言語傳播現(xiàn)象，與口語傳播的理論之間是一般和特殊的關(guān)系?？谡Z傳播專業(yè)與播音與主持藝術(shù)專業(yè)學(xué)科領(lǐng)域的融合與課程的優(yōu)化，必將帶給播音主持專業(yè)新的活力與思考。

3播音與主持藝術(shù)專業(yè)與口語傳播專業(yè)的課程優(yōu)化

近年來，學(xué)習(xí)播音主持專業(yè)的學(xué)生不斷增多，學(xué)生畢業(yè)后的發(fā)展方向成為大家關(guān)注的焦點(diǎn)。隨著競爭的加劇，這些未來的播音員、主持人還需要具備哪些能力，掌握哪些基本理論文化素養(yǎng)，才能拓寬自己的就業(yè)渠道，融入口語傳播核心課程體系將有助于播音與主持藝術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)更加系統(tǒng)化和課程更加優(yōu)化。

3.1理論基礎(chǔ)知識體系更加完善

口語傳播學(xué)是研究話語功能與實(shí)踐的一門學(xué)科。它不僅是一門風(fēng)行于美國等西方國家的學(xué)問，也是人類文明史上歷史最悠久的學(xué)科之一。本學(xué)科核心是口語傳播概論、演講、表達(dá)、辯論等內(nèi)容，這些課程內(nèi)容對于播音與主持藝術(shù)專業(yè)的崗位能力培養(yǎng)具有重要的輔助作用，它可以完善播音與主持藝術(shù)專業(yè)的各學(xué)年教學(xué)模塊的知識結(jié)構(gòu)體系，有效支撐各學(xué)年崗位能力目標(biāo)的形成。將中國播音學(xué)、新聞學(xué)、口語傳播學(xué)等基礎(chǔ)理論知識有效融合，將豐富播音與主持藝術(shù)專業(yè)理論基礎(chǔ)知識結(jié)構(gòu)、全方位提升本專業(yè)學(xué)生的崗位競爭力。

3.2實(shí)踐技能教學(xué)系統(tǒng)更加充實(shí)

本學(xué)院播音與主持藝術(shù)專業(yè)主要培養(yǎng)學(xué)生形成播音及語言創(chuàng)作能力；新聞采訪與傳播能力；廣播電視節(jié)目主持能力；廣播電視節(jié)目制作能力；活動(dòng)策劃與執(zhí)行能力這五大崗位能力。將口語傳播學(xué)科中部分核心課程融入各個(gè)學(xué)年的核心能力培養(yǎng)教學(xué)模塊中，從語言表達(dá)；采訪與傳播；節(jié)目主持；策劃及設(shè)計(jì)；演講與辯論等方面有效提升學(xué)生專業(yè)綜合技能。通過豐富有效的口語傳播分組情景教學(xué)模式，有效提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。為學(xué)生進(jìn)入崗位實(shí)習(xí)及工作奠定良好的實(shí)踐基礎(chǔ)。

3.3就業(yè)崗位及渠道更加豐富

中國的廣播電視事業(yè)正在穩(wěn)步推進(jìn)，發(fā)展到現(xiàn)在，我國的廣播電視事業(yè)已經(jīng)初步具備完善的體制和運(yùn)作方式，人們分工合作，為大家奉獻(xiàn)“視聽盛宴”。隨著中國廣播電視事業(yè)的發(fā)展壯大，對播音員和主持人的數(shù)量要求越來越大，質(zhì)量要求越來越高。

口語傳播核心課程與本專業(yè)課程的優(yōu)化與融合，可以有效的提升學(xué)生公眾表達(dá)能力以及與媒體打交道的溝通能力，有效支撐各個(gè)學(xué)期崗位能力的形成，有利于擴(kuò)大學(xué)生就業(yè)渠道，能夠勝任語言表達(dá)相關(guān)單位第一線的崗位人才需求。endprint