“翻轉(zhuǎn)課堂”模式在計(jì)科專業(yè)實(shí)踐教學(xué)中的研究與探索

朱毅++劉鑫++頊聰++徐琳宏++劉海燕

實(shí)踐教學(xué)作為培養(yǎng)“應(yīng)用型”軟件工程人才的有效方式，在大外軟件學(xué)院的教學(xué)體系中占有重要的地位。將先進(jìn)的“翻轉(zhuǎn)課堂”模式融入Java項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)課程中是一種必然趨勢(shì)。通過(guò)創(chuàng)建內(nèi)容豐富以及具有實(shí)戰(zhàn)意義的微視頻和案例資源，讓學(xué)生在實(shí)訓(xùn)課程之前通過(guò)微視頻對(duì)課程內(nèi)容有所掌握之后，然后將可能遇到的問(wèn)題帶入課堂中，促進(jìn)師生之間、學(xué)生之間的互動(dòng)、交流和學(xué)習(xí)成果展示，深化對(duì)企業(yè)級(jí)項(xiàng)目開(kāi)發(fā)流程的理解和掌握，有助于培養(yǎng)滿足軟件行業(yè)需求的“應(yīng)用型”技術(shù)人才。

翻轉(zhuǎn)課堂Java項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)應(yīng)用型人才一、“翻轉(zhuǎn)課堂”模式概述及意義

“翻轉(zhuǎn)課堂”模式是當(dāng)下最流行的教育教學(xué)改革和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)話題，它改變了傳統(tǒng)課堂上教師課上授課、課下作業(yè)的教學(xué)模式，將知識(shí)傳授和知識(shí)內(nèi)化的順序顛倒。實(shí)現(xiàn)了教學(xué)模式上的創(chuàng)新。

基于微視頻的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式中，教師是教學(xué)活動(dòng)的指導(dǎo)者和組織者，學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體。學(xué)生課前觀看教師錄制的微視頻后，可以有效的把握教師授課內(nèi)容的主要脈絡(luò)和知識(shí)點(diǎn)，在課堂上可以以更加輕松的方式中進(jìn)行學(xué)習(xí)。

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中通常的形式以教師講解和演示為主與學(xué)生之間的交流互動(dòng)很少，學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)會(huì)更少。而在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生提出問(wèn)題和教師解決問(wèn)題，學(xué)生之間相互解決問(wèn)題和提出新的構(gòu)想結(jié)合，在這樣開(kāi)放的學(xué)習(xí)環(huán)境下，更有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)的互動(dòng)性。

二、該模式在Java項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)課程中的應(yīng)用

Java項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)是一門(mén)綜合實(shí)踐類課程，該課程是軟件學(xué)院計(jì)科專業(yè)教學(xué)過(guò)程中十分重要的實(shí)踐性環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)方式下的 Java項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)的授課過(guò)程是以教師的課堂授課內(nèi)容為主，首先進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的講解，然后結(jié)合一個(gè)案例對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行鞏固復(fù)習(xí)，最后安排和案例類似的練習(xí)題，進(jìn)行實(shí)踐編程，強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果。最終學(xué)生分組完成一個(gè)小型的企業(yè)級(jí)web項(xiàng)目，通過(guò)平時(shí)成績(jī)+答辯成績(jī)的方式確定學(xué)生在這門(mén)實(shí)踐課上的綜合成績(jī)。

在實(shí)際授課的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，計(jì)科專業(yè)的學(xué)生由于缺乏實(shí)際的項(xiàng)目開(kāi)發(fā)經(jīng)驗(yàn)，在開(kāi)發(fā)的過(guò)程中遇到大量細(xì)枝末節(jié)的問(wèn)題，而又缺少這些問(wèn)題的定位以及解決能力，最終導(dǎo)致項(xiàng)目進(jìn)展困難。最后提交的小組項(xiàng)目功能單一，與實(shí)際項(xiàng)目相差較遠(yuǎn)。

“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式中，專業(yè)教師不僅從事傳統(tǒng)課堂中的教學(xué)工作，而且還增加課前視頻和學(xué)習(xí)等資料的錄制、篩選和整理工作。最大化地準(zhǔn)備課前預(yù)習(xí)階段時(shí)間，延長(zhǎng)課堂學(xué)習(xí)時(shí)間、提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。Java項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)教師對(duì)課前學(xué)習(xí)資料的準(zhǔn)備大體可以分為：教學(xué)視頻、參考學(xué)習(xí)資料等。教學(xué)視頻主要來(lái)源包括教師結(jié)合相應(yīng)章節(jié)PPT中知識(shí)點(diǎn)對(duì)應(yīng)的微視頻以及網(wǎng)絡(luò)上已有在線學(xué)習(xí)視頻，如網(wǎng)易課堂、騰訊課堂等。參考學(xué)習(xí)資料，包括編碼規(guī)范、項(xiàng)目需求規(guī)格說(shuō)明書(shū)、系統(tǒng)分析與設(shè)計(jì)文檔、單元測(cè)試和集成測(cè)試示例模板、用戶使用手冊(cè)模板。

由于Java項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)涉及到許多先導(dǎo)課，如Java程序設(shè)計(jì)、Java高級(jí)編程、JSP程序設(shè)計(jì)、Oracle數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用、軟件工程與項(xiàng)目管理等。授課教師在上課前，通過(guò)了解學(xué)生以往科目學(xué)習(xí)成績(jī)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層次教學(xué)安排?；A(chǔ)較好、實(shí)踐能力較強(qiáng)的學(xué)生通常擔(dān)任項(xiàng)目組長(zhǎng)職務(wù)，這樣不僅讓該類學(xué)生強(qiáng)化自己實(shí)踐能力的同時(shí)，還鍛煉了學(xué)生項(xiàng)目組織和管理、團(tuán)隊(duì)建設(shè)的能力。在要求該類學(xué)生自學(xué)微視頻的同時(shí)，推薦相關(guān)企業(yè)級(jí)軟件項(xiàng)目管理等網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行學(xué)習(xí)；對(duì)于基礎(chǔ)和實(shí)踐能力一般的學(xué)生，在課前除了學(xué)習(xí)教學(xué)微視頻以外，教師應(yīng)該有針對(duì)性地選擇部分視頻內(nèi)容進(jìn)行輔導(dǎo)；對(duì)于基礎(chǔ)和實(shí)踐能力較弱的學(xué)生，教師更多的鼓勵(lì)他們完成微視頻的學(xué)習(xí)，輔助以一些基礎(chǔ)簡(jiǎn)單的案例進(jìn)行講解，同時(shí)督促他們積極練習(xí)，找回學(xué)習(xí)的興趣和樂(lè)趣。

在Java項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)的課堂上，首先針對(duì)微視頻上知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)進(jìn)行簡(jiǎn)短的測(cè)試，通常以提問(wèn)的方式進(jìn)行，監(jiān)督學(xué)生的課前學(xué)習(xí)效果，對(duì)于由于個(gè)人原因微視頻沒(méi)有看的學(xué)生提出口頭警告并在課堂成績(jī)中有所體現(xiàn)；接著教師針對(duì)微視頻中的涉及知識(shí)點(diǎn)中易錯(cuò)難懂的部分進(jìn)行重點(diǎn)講解；然后教師根據(jù)本節(jié)課中的重點(diǎn)、難點(diǎn)預(yù)先設(shè)計(jì)好的題目和實(shí)踐案例進(jìn)行分析，讓學(xué)生分組討論，提出解決方案和編程設(shè)計(jì)思路；然后由項(xiàng)目組長(zhǎng)分頭組織安排本組學(xué)生進(jìn)行項(xiàng)目實(shí)踐，解決設(shè)計(jì)和編碼問(wèn)題；最后教師給出自己對(duì)該題目的解決方案和源代碼，進(jìn)行陳述和總結(jié)，通過(guò)對(duì)比教師的方案和源代碼，讓學(xué)生更容易理解題目?jī)?nèi)涵、更好的提高實(shí)踐編程能力，達(dá)到融會(huì)貫通的目的。

三、該模式實(shí)踐效果

通過(guò)一個(gè)學(xué)期的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的試點(diǎn)發(fā)現(xiàn)，以往在課堂上基礎(chǔ)比較薄弱的學(xué)生由于課堂授課時(shí)間緊，強(qiáng)度大，經(jīng)過(guò)課程的前兩周學(xué)習(xí)跟不上之后，往往就開(kāi)始自暴自棄，厭學(xué)情緒濃厚，甚至在實(shí)踐課上以睡覺(jué)、打游戲等方式虛度，而在“翻轉(zhuǎn)課堂”模式教學(xué)下，這類學(xué)生的情況幾乎可以杜絕了。良好的、較為輕松的課堂氛圍形成之后，大大的激發(fā)了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情。

在對(duì)“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式和傳統(tǒng)授課方式的班級(jí)進(jìn)行學(xué)生課程反饋打分時(shí)，“翻轉(zhuǎn)課堂”的學(xué)生打分會(huì)更高一些，同時(shí)在知識(shí)點(diǎn)掌握度和實(shí)踐能力上更好一下，學(xué)生更愿意選擇“翻轉(zhuǎn)課堂”模式進(jìn)行學(xué)習(xí)。

四、結(jié)論

通過(guò)將“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式引入到Java項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)課程后發(fā)現(xiàn)，這一教學(xué)模式，十分適用于軟件實(shí)踐開(kāi)發(fā)類課程。該模式不僅能有效地激發(fā)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，還有利于實(shí)現(xiàn)分層次個(gè)性化教學(xué)，切實(shí)地提升學(xué)生的項(xiàng)目實(shí)踐開(kāi)發(fā)能力，取得很好的教學(xué)效果。與此同時(shí)，“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式對(duì)于教師和教學(xué)設(shè)備也提出了更高的要求，要求教師需要更加精通所授課程內(nèi)容，在實(shí)踐過(guò)程中不斷的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題、不斷提高自身的實(shí)踐教學(xué)水平。

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