優(yōu)化課堂提問，提升數(shù)學(xué)課堂的有效性

吳成軍

摘 要：數(shù)學(xué)課堂是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的主陣地，而有效、切合實際的數(shù)學(xué)問題是培養(yǎng)思維能力的主要方式和手段，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，如何設(shè)置適合學(xué)生發(fā)展的問題是教師必須思考和面對的。

關(guān)鍵詞：有效問題；教學(xué)手段；思維發(fā)展

中圖分類號：G62 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9132（2017）32-0115-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.32.071

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，提問是重要的教學(xué)方法之一，同時也是讓問題得到解決的中心，是目前教師教學(xué)使用得比較多的教學(xué)手段之一，因為它能夠把學(xué)生、教師以及教材聯(lián)系在一起。有些教師在課堂上的提問很多，但是真正有價值的問題沒有幾個。在這眾多的提問中，大多是一些表面性提問、習(xí)慣性提問、懲罰性提問，脫離學(xué)生實際，甚至是一些不經(jīng)意的即興提問，達不到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的目的。由此可見，教師在教學(xué)中優(yōu)化課堂提問方式，對于提高課堂有效性具有重要的意義。

一、“問”應(yīng)有據(jù)

在設(shè)計問題時一定要反復(fù)琢磨“為什么要這樣問，而不去那樣問”“為什么再此處問，而不在別處問”，這就要求提問者明確提問的根據(jù)和目的是什么。首先，教師需要對教材內(nèi)容有深刻的了解，理清教材的重點難點內(nèi)容，并且以此作為問題設(shè)計的依據(jù) ，這樣既能夠讓設(shè)計的問題通俗易懂，還能夠突出本節(jié)課的重點難點知識。其次，教師還應(yīng)該充分考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，結(jié)合學(xué)生的現(xiàn)狀找準(zhǔn)問題的切入點，設(shè)計的問題不能過于簡單，但是也不要太難，這樣對于學(xué)生學(xué)習(xí)都是不利的。在課堂上進行有效提問能夠激發(fā)學(xué)生內(nèi)心的疑問，發(fā)散學(xué)生的思維，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性以及各方面的觀察、想象能力，培養(yǎng)學(xué)生主動思考問題的良好習(xí)慣，同時也幫助教師發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題，進而設(shè)計出適合學(xué)生學(xué)習(xí)的教案。也就是說，有效提問是為突出重點和突破難點服務(wù)的。 切忌毫無目的地滿堂問，漫不經(jīng)心地“對不對”“好不好”“是不是”等口頭禪似的提問。例如教學(xué)“梯形的面積”時，可以提出下面問題：“兩個完全一樣的梯形可以拼成一個平行四邊形嗎？拼成的平行四邊形的底、高和原梯形的高和底有什么關(guān)系？拼成的平行四邊形的面積和原梯形的面積有什么關(guān)系？怎樣求梯形的面積？”這些問題包含的思考容量較大，突出了“平行四邊形與梯形各部分之間的關(guān)系”這個重點和難點，具有一定的層次性、邏輯性。

二、“問”有所指

小問題的設(shè)計要有針對性和指向性。在問題設(shè)計前，一定要熟悉教材、把握教材；課堂提問也應(yīng)該充分考慮學(xué)生的年齡特征以及學(xué)生的基礎(chǔ)。

（一）問題要具有針對性

這里的針對性主要是指針對本節(jié)課的重點難點。教師在課堂提問時，出發(fā)點都是為了能夠把復(fù)雜的教材內(nèi)容分解、簡化，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中能夠更好地理解并且接受新的知識，從而達到提高學(xué)生能力的作用。換句話說就是教師在教學(xué)前必須做好充分的準(zhǔn)備，對所提的問題要做到心中有數(shù)。怎樣發(fā)問，問誰，學(xué)生在回答問題時思路不對應(yīng)該怎樣引導(dǎo)，這些都需要教師做好精心的準(zhǔn)備。只有這樣才能夠讓教師的課堂提問變得更加高效。

（二）問題要針對學(xué)生的身心特點

課堂提問也應(yīng)該充分考慮學(xué)生的年齡特征和心理特征及學(xué)生的認知起點。學(xué)生由于各方面因素的差異，會存在不一致的情況。因此，課堂提問就必須要從學(xué)生的身心特點出發(fā)，從學(xué)生現(xiàn)有的知識結(jié)構(gòu)出發(fā)，分層次、分梯度進行提問，讓問題能切合他們的實際情況，最好問在學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”。課堂提問不在于數(shù)量的多少，不在于表面的熱鬧，而在于問題要有質(zhì)量。

（三）問題要針對課堂的教學(xué)實際

對于課堂上要提出哪些問題，怎么提出這些問題，教師在課前都會做出一番精心的準(zhǔn)備。在精心設(shè)計預(yù)設(shè)的同時，還必須高度關(guān)注課堂上教學(xué)資源的生成。要能夠針對課堂教學(xué)的實際情況，緊緊抓住新出現(xiàn)的情況，不僅要做到巧妙轉(zhuǎn)化和嫁接，還要能夠做到靈活提問，舉一反三，切實增強課堂提問的實際效果。

三、“問”貴有得

課堂提問的有效性是有效教學(xué)的前提，要實現(xiàn)有效教學(xué)的目的，就要多研究，多分析，為優(yōu)化課堂而“問”出學(xué)生的思維，問”出學(xué)生的激情，這樣的問題才是最優(yōu)的，課堂才是有收獲的。

首先，“問”出學(xué)生的思維火花。教師要用問題“去點燃學(xué)生好奇心之火，去打開學(xué)生思維之門”，這就是提問的真諦。古人說“不憤不啟，不悱不發(fā)”，也是要教師用問題撥動學(xué)生的心弦，使學(xué)生進入積極思維的狀態(tài)。因此，課堂設(shè)疑要力求新穎巧妙，要能激發(fā)情趣，引人深思，增強學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識。

其次，“問”出學(xué)生的參與激情。對于學(xué)生而言，學(xué)習(xí)興趣是最好的教師。只有學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被激發(fā)，學(xué)生才能夠主動地去學(xué)習(xí)。教育家蘇霍姆林斯基說過：“在每一個年輕的心靈里，存放著求知好學(xué)、渴望知識的火藥，就看你能不能點燃火藥?！弊プW(xué)生的興趣點提問就能充分調(diào)動他們的參與熱情，使他們積極地投入到課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中，體現(xiàn)他們的主體地位。

四、結(jié)語

綜上所述，教師的課堂提問是一門藝術(shù)，同時也是一門學(xué)問。教師在教學(xué)中要學(xué)會提問，善于提問，巧妙提問，這樣才能夠激發(fā)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，教師只有充分發(fā)揮提問的功能，才能夠讓學(xué)生的思維得到發(fā)展，同時提高教學(xué)效率。當(dāng)然，問題的提出方式可以多種多樣，課堂提問到位與否也不是一朝一夕的，還有待于在實踐中不斷總結(jié)和完善。

參考文獻：

[1] 趙敏.優(yōu)化課堂提問，提高數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性[J].學(xué)周刊， 2011 （24） ：127.

[2] 黃燕鈞.優(yōu)化提問策略，提高數(shù)學(xué)課堂的有效性[J].考試周刊， 2011 （86） ：92.

[3] 劉明鏡.如何增強小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的有效性[J].商情， 2014 （39） ：214.

[4] 羅志江.論提升小學(xué)數(shù)學(xué)教師課堂提問的有效性[J].時代教育， 2017 （6） ：186.endprint