主題情境探究教學(xué)模式在高中政治教學(xué)中的構(gòu)建分析

顧娟娟

[摘要]我國現(xiàn)階段的教育以素質(zhì)教育為主，輔以現(xiàn)代教育理念，在課堂中注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，發(fā)揮學(xué)生的主體性。在這種教育背景之下，高中的政治教學(xué)可采用主題情境探究教學(xué)模式，改革傳統(tǒng)的教學(xué)模式，通過樹立發(fā)展教學(xué)觀，構(gòu)建生動有趣的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生積極參與教學(xué)并且開展激烈的討論。

[關(guān)鍵詞]高中政治；主題情境探究教學(xué)模式；構(gòu)建；實踐操作

[中圖分類號]G633.2[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2017）25006102

新課程改革背景下，高中政治教學(xué)是以素質(zhì)教育為主，根據(jù)現(xiàn)階段學(xué)生的心理特點以及本學(xué)科的教學(xué)大綱，采用激勵的教學(xué)策略，由此構(gòu)建高效課堂，讓學(xué)生在積極、輕松、生動的課堂氛圍中學(xué)到知識、提高技能，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的良好習(xí)慣。

一、主題情境探究教學(xué)模式的含義

所謂主題情境探究教學(xué)模式是指在某一科目中，教師根據(jù)該科目的教學(xué)大綱，選擇某一主題為線索來創(chuàng)設(shè)不同的教學(xué)情境，將本課程的知識串聯(lián)起來，讓學(xué)生主動參與教學(xué)，自主學(xué)習(xí)、探究，從而構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)模式。在課堂上教師要引導(dǎo)學(xué)生以生活為基礎(chǔ)創(chuàng)設(shè)真實情境，鍛煉學(xué)生觀察問題、分析問題、解決問題的能力，讓學(xué)生快速地認識社會、融入社會。對于主題線索的選取，有多種方式，可以是一個人的生活經(jīng)歷、一個案例、一條新聞甚至是一段材料，比如說“薩德系統(tǒng)”“習(xí)近平與特朗普通電話”等。每一個情境的創(chuàng)設(shè)都要以其中一條線索為主線，在課堂上可視情況增刪材料。

二、創(chuàng)設(shè)主題情境的優(yōu)點

1.使教學(xué)開展更為緊湊

就目前來說，教師已經(jīng)普遍認同情境教學(xué)的方法了。在具體的教學(xué)過程中，教師應(yīng)該根據(jù)所教學(xué)章節(jié)的主要知識點創(chuàng)設(shè)主題情境。一堂課應(yīng)該圍繞一個主題情境展開教學(xué)，這樣做會讓學(xué)生的注意力跟著教師的節(jié)奏走，隨著情境的改變而轉(zhuǎn)移，但是學(xué)生不能把注意力都放在教材的知識點上，這會導(dǎo)致其對知識點的把握不夠全面。

2.能培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

現(xiàn)代化的思維方式要求學(xué)生不僅要有發(fā)散思維，同時還要具備聚合思維。發(fā)散思維是指學(xué)生以問題為中心進行擴散的思維方式，具有多種方向，比如，在政治試題中的多項選擇題、多種角度探討問題，這些題型鍛煉的就是學(xué)生的發(fā)散思維，能夠讓學(xué)生全面地了解知識，快速地掌握知識點。而與發(fā)散思維相對的是聚合思維，這種思維方式是指將多種方向的思維聚合在一起的具有收斂性的思維方式，對于一個問題，從不同的角度、不同的方向考慮，最后探討出一個精準的答案。比如，高中政治試題中的單選題就是聚合思維的具體應(yīng)用。教師在進行主題情境探究教學(xué)時，首先要運用發(fā)散思維關(guān)注周圍發(fā)生的事情，從多角度思考問題，然后運用聚合思維，對多種觀點進行篩選，選出一個最為貼切的觀點。在高中政治的學(xué)習(xí)中，首先要用發(fā)散思維獲取廣泛的知識點，然后根據(jù)這些知識點，進行歸納總結(jié)，正確運用聚合思維總結(jié)出精確的知識結(jié)構(gòu)，這種學(xué)習(xí)方法將發(fā)散思維以及聚合思維有機地結(jié)合在一起。

3.能鍛煉學(xué)生分析問題的能力

從近幾年的高中政治試題的題型來看，出題的方向以及解題思路都是在考查學(xué)生對于關(guān)鍵信息的篩選以及多角度分析問題的能力，而不再是單純的知識記憶。有些學(xué)生不能將政治學(xué)科與真實生活聯(lián)系在一起，出現(xiàn)了“高分低能”，甚至是“低分低能”的現(xiàn)象。據(jù)調(diào)查，只有5%的學(xué)生會運用學(xué)到的政治知識來解決生活中遇到的問題。教師應(yīng)該根據(jù)這種情況對教學(xué)方法進行改革，如運用主題情境教學(xué)模式，將政治知識與生活結(jié)合在一起，培養(yǎng)學(xué)生運用政治知識解決生活中的問題的意識。

三、主題情境探究教學(xué)的實踐操作

1.主題的選取

主題情境探究教學(xué)的重心在“主題”上，所以，主題的選取至關(guān)重要，主題能夠引導(dǎo)整個課堂的走向。經(jīng)過多年的教學(xué)實踐可以發(fā)現(xiàn)，從日常生活中選取主題能夠迅速吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生對生活中的問題能夠及時發(fā)現(xiàn)及時解決，因此，教師要注意從現(xiàn)實生活中選取主題。高中生的求知欲旺盛，對于新鮮事物有著強烈的好奇心，這就決定了主題的選擇必須要新穎。比如經(jīng)濟生活中的《市場配置資源》一課，這節(jié)課可以“眼鏡店在市場中如何獲取利益”為主題，因為這個主題的社會關(guān)注度很高，而且與學(xué)生的生活密切相關(guān)。

2.篩選知識，構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)

在主題確定之后，就要圍繞該主題收集材料，并對收集到的信息進行篩選，從而構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)。在進行信息的刪選之前首先要明確教學(xué)的重點、難點，梳理、分析政治知識點，將整節(jié)或者整章政治知識的邏輯關(guān)系梳理好，將教材的整體思路把握好。如教師在教學(xué)《新時代的勞動者》這節(jié)課時，首先應(yīng)該了解這一節(jié)的知識目標，勞動的定義、意義以及我國近年來的就業(yè)形勢，在選取材料時一定要和該節(jié)課的知識目標相結(jié)合，圍繞大學(xué)畢業(yè)生齊齊的經(jīng)歷來展開講解。

3.選擇主題情境的呈現(xiàn)方式

確定主題只是進行課堂教學(xué)的第一步，如果想要提高課堂的教學(xué)質(zhì)量，就要選擇合適的呈現(xiàn)主題情境的方式。引入主題情境有多種方式，包括視頻引入、文本引入、敘事引入等；情境的推進同樣也有多種方式，包括音頻推進、視頻推進、學(xué)生推進、教師的推進等；在對情境進行歸納總結(jié)時，可由學(xué)生或者教師進行總結(jié)，有表格和知識結(jié)構(gòu)兩種方式。這些問題都是教師在上課之前要考慮好的，教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生性格都能影響信息的篩選。

四、主題情境探究教學(xué)在具體實施過程中應(yīng)該注意的問題

1.不要只圍繞一個主題進行探究

在教學(xué)過程中，創(chuàng)設(shè)主題情境的最大優(yōu)點就是情境可以較為整體以及系統(tǒng)，整個課堂看起來沒有多大的零亂感。但是，在教學(xué)過程中不要只是圍繞一個主題進行探究，這樣往往會讓教師在進行主題情境探究教學(xué)設(shè)計時有局限性。因此，在具體的教學(xué)環(huán)節(jié)中，可以增加一些相關(guān)的政治材料。

2.注重學(xué)生學(xué)習(xí)活動的開展

在主題情境探究教學(xué)的實施過程中，一些教師分不清主次，過分注重情境的設(shè)計，尤其是知識之間的邏輯關(guān)系，使學(xué)生學(xué)習(xí)活動局限于“教師問學(xué)生答”的教學(xué)模式。在教師的提問環(huán)節(jié)，質(zhì)量高的問題能夠提高學(xué)生的思維能力，但是，一些質(zhì)量不高的問題只能使課堂淪為傳統(tǒng)灌輸式課堂，這種教學(xué)模式壓抑了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，容易引起學(xué)生疲勞?；谶@種情況，教師應(yīng)該組織大量有趣的學(xué)習(xí)活動，比如演講、課堂辯論等，以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，鍛煉學(xué)生的獨立思考能力以及分析問題、解決問題的能力。

新課程改革背景下，教師應(yīng)該從知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生進步的促進者。傳統(tǒng)的教學(xué)方式已經(jīng)不能滿足現(xiàn)代化的教育方式了，教師在課堂教學(xué)中可以運用主題情境探究教學(xué)模式來調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，引導(dǎo)學(xué)生主動參與到教學(xué)中，自主探究，在輕松、愉快的學(xué)習(xí)氛圍中學(xué)習(xí)政治知識。

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（責(zé)任編輯袁妮）endprint