高校公共舞蹈實踐課程教學(xué)改革與實踐

羅靜

[摘 要] 公共舞蹈實踐課程是普通高校向非藝術(shù)專業(yè)學(xué)生開設(shè)的拓展型藝術(shù)類選修課程，與專業(yè)性舞蹈教育課程的目的與現(xiàn)實情況不同，因此在教育理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法上存在顯著差異。高校公共舞蹈實踐課程需要擺脫專業(yè)舞蹈教育的束縛，開辟新的道路，可以從構(gòu)建科學(xué)的課程體系、自主研發(fā)課程內(nèi)容、豐富課堂教學(xué)形式等方面入手，真正使學(xué)生從該課程中吸收有益的養(yǎng)分，使學(xué)生綜合素質(zhì)得到有效提升。

[關(guān)鍵詞] 高效；公共舞蹈實踐課程；改革與實踐

一、普通高校公共舞蹈教育現(xiàn)狀

舞蹈教育作為素質(zhì)教育的重要內(nèi)容，其對全面育人的作用已成為教育界的共識。近年來，各大高校紛紛開展了舞蹈教育活動，倡導(dǎo)普及舞蹈課程的改革。筆者在閱讀參考大量文獻后發(fā)現(xiàn)，研究者在普通高校舞蹈實踐課程現(xiàn)實問題的認識上有一致的觀點。張薇在《高等師范舞蹈教育的功能和模式探究》一文中說道：“中國高等師范舞蹈教育（包括高等師范院校的舞蹈教育以及設(shè)立舞蹈教育專業(yè)的綜合性大學(xué)），從性質(zhì)上界定培養(yǎng)舞蹈教師是其首要目標。作為基礎(chǔ)舞蹈師資的重要來源，一直被定義為舞蹈教育功能實施的生力軍。然而自上世紀90年代末以來，受‘演藝舞蹈教育的影響，高等師范的舞蹈教育基本上是以北京舞蹈學(xué)院的教學(xué)課程為藍本……建構(gòu)自身教育體系?！蔽闹嘘U述了當下高校舞蹈教育與專業(yè)性舞蹈教育的區(qū)別，剖析了普通高校舞蹈教育存在現(xiàn)實問題。主要問題總結(jié)如下：

（一）缺乏自身體系建構(gòu)

目前的普通高校公共舞蹈教育普遍引用或借鑒專業(yè)性舞蹈教育課程體系，缺乏適合自身的舞蹈教育課程體系建構(gòu)。高校公共舞蹈課程是實施素質(zhì)教育的一個重要環(huán)節(jié)，在高校開設(shè)舞蹈課，其目的在于培養(yǎng)學(xué)生的人文修養(yǎng)，提高學(xué)生的審美能力、道德修養(yǎng)，最終提高他們的綜合素養(yǎng)，為他們將來步入社會打下良好的基礎(chǔ)。如今這種生搬硬套專業(yè)舞蹈教學(xué)的模式顯然不能適應(yīng)公共舞蹈教育的要求。

（二）師資較為薄弱

目前，許多普通高校雖然重視藝術(shù)教育，也配備了相應(yīng)的教師，但舞蹈教師崗位較少，部分高校甚至外聘教師完成舞蹈教學(xué)；不少高校只配備一到兩名非舞蹈專業(yè)的藝術(shù)教師承擔全校的舞蹈教學(xué)工作。這顯然無法滿足公共舞蹈課程的要求。其次，高校舞蹈教師通常既要完成全校性的公共舞蹈課程教學(xué)任務(wù)，又要承擔校園舞蹈社團的指導(dǎo)、比賽等，難以潛心研究課程建設(shè)。而外聘的舞蹈教師大多數(shù)不會將重心放在學(xué)校教學(xué)上，不會主動研發(fā)教材。

（三）理念較為落后

全面育人、整體育人的教育理念未滲透到公共舞蹈課程教學(xué)中，導(dǎo)致教學(xué)形式單一，缺乏創(chuàng)新。目前，舞蹈教學(xué)可借鑒的模式不多，高校公共舞蹈教育往往直接借鑒專業(yè)舞蹈教育，大部分以簡化的專業(yè)教材為參考。其次是生硬地將人文教育內(nèi)容嫁接在專業(yè)民間舞蹈教材中，教學(xué)形式單一，缺乏創(chuàng)新，類似于穿新鞋走舊路，并未將素質(zhì)教育的功效全面發(fā)揮。

（四）課程安排僵化

普通高校舞蹈課程作為非專業(yè)類公共藝術(shù)選修課向全校學(xué)生開放，一般學(xué)分為2分。在學(xué)分制度下，公共舞蹈課程安排問題就會顯現(xiàn)出來。其一，學(xué)生選修了舞蹈實踐課程后，學(xué)分就夠了，通常就不會再選修其他藝術(shù)類課程，這不利于學(xué)生認知結(jié)構(gòu)的完善。其二，舞蹈課程老師水平參差不齊，很難讓學(xué)生在一個學(xué)期內(nèi)按照規(guī)范進行柔韌性訓(xùn)練、身體能力訓(xùn)練以及表演訓(xùn)練，因此達不到課程要求。其三，舞蹈訓(xùn)練是一個由量變到質(zhì)量的過程，在較為緊湊的課程時間安排下，“美化形體”“培養(yǎng)氣質(zhì)”的教學(xué)目標很難達成。

二、高校公共舞蹈實踐課程改革思路和措施

“素質(zhì)作為一個合成性結(jié)構(gòu)，它由身體素質(zhì)、心理素質(zhì)、思想道德素質(zhì)、科學(xué)知識素質(zhì)、審美素質(zhì)、勞動素質(zhì)和交往素質(zhì)7要素層面合成，素質(zhì)教育也由此包含了以上7種類型的教育?！彼刭|(zhì)教育是整體的教育目標，而舞蹈教育是素質(zhì)教育的重要形式和手段。舞蹈教育也不僅僅是審美教育，更是身體教育、心靈教育與、人格教育、生命體驗以及創(chuàng)造能力的教育。高校公共舞蹈課程內(nèi)容不應(yīng)該局限于技能訓(xùn)練和模仿，應(yīng)賦予它更加豐富的內(nèi)容和形式，實現(xiàn)全面育人的功能。為此，高校公共舞蹈實踐課程的改革可從以下幾方面入手。

（一）建構(gòu)以全面育人為導(dǎo)向的課程體系

公共舞蹈教育與專業(yè)舞蹈教育的教育對象、目標都不同，培養(yǎng)高、精、尖的的舞蹈表演人才是專業(yè)舞蹈教育的目標，而培養(yǎng)身心健康、有創(chuàng)新意識、有審美能力和想象力、有完善人格和全面發(fā)展的高素質(zhì)人才，才是高校公共舞蹈教育的追求和歸宿。因此，高校公共舞蹈實踐課程體系建構(gòu)首先要確立全面育人的課程觀和價值取向，然后要根據(jù)學(xué)生特點，“因材施教”。

高校公共舞蹈實踐課程作為拓展學(xué)生能力的藝術(shù)類選修課程，按內(nèi)容可大致分為三類。第一類為基礎(chǔ)訓(xùn)練課程，包括基本功訓(xùn)練課程、芭蕾舞形體課程、體育舞蹈課程等。通過該類課程的學(xué)習(xí)，可達到讓學(xué)生身體得到訓(xùn)練，習(xí)得舞蹈技能的目的。第二類是人文舞蹈課程，如民族民間舞蹈課程等。學(xué)生通過學(xué)習(xí)該類課程，可以得到人文精神的潤澤，在體驗不同風(fēng)格的舞蹈形態(tài)中，理解深厚的舞蹈藝術(shù)文化。第三類是綜合提高課程，如教育舞蹈課程、素質(zhì)教育舞蹈課程、創(chuàng)造性舞蹈課程等。通過該類課程的學(xué)習(xí)，可使學(xué)生素質(zhì)達到多方面、多層次、多樣化的發(fā)展。學(xué)生可以根據(jù)自身基礎(chǔ)、需求和個性，進行課程選擇。

通過構(gòu)建起科學(xué)的公共舞蹈實踐課程體系，有利于選拔有舞蹈興趣和特長天賦的學(xué)生進入學(xué)校相關(guān)的藝術(shù)社團。

（二）重視公共舞蹈教育課程研發(fā)

現(xiàn)代舞理論之父魯?shù)婪颉ゑT·拉班，早在20世紀末就提出了“教育舞蹈”理念，鮮明地提出了區(qū)別于培養(yǎng)職業(yè)舞者的專業(yè)舞蹈教育，而是通過舞蹈來達到人文素養(yǎng)教育目的的舞蹈教育概念。拉班是在研究“人體律動學(xué)”的時候，對舞蹈教育開始深入研究，并成為舞蹈教育家的。他在對動作的科學(xué)研究中發(fā)現(xiàn)了舞蹈的教育和治療價值，從而提出“力效”的概念，并將“力效”思維運用于舞蹈教育中。通過對各種動作的研究，他倡導(dǎo)了能升華到人格教育的現(xiàn)代“教育舞蹈”理念，并應(yīng)用到國民教育舞蹈中。他的理念深深影響了教育界，“教育舞蹈”理念傳到了英國、日本等國家，并發(fā)展成各有特色的教育舞蹈體系，一個多世紀以來，歐美等發(fā)達國家在舞蹈教育方面已取得豐碩成果。盡管作為素質(zhì)教育的重要組成部分，舞蹈教育在我國仍沒有得到全面的開展，缺乏自身課程建設(shè)，但國際經(jīng)驗、優(yōu)秀成果以及西方現(xiàn)代舞課程的引進，為公共舞蹈實踐課程研發(fā)提供了廣闊視野和有利的參考。endprint

公共舞蹈實踐課程應(yīng)定性為綜合類課程，也可以稱之“拼盤式”課程。這種課程是打破學(xué)科課程的經(jīng)驗課程，應(yīng)成為“為了學(xué)生發(fā)展”、“對學(xué)生進行研究”的“培養(yǎng)人的活動”。

要求“教師作為研究者，教師即課程”，公共舞蹈實踐課程的研發(fā)要求教師在明確全面育人的價值取向之上，堅持以當代科學(xué)理論為支撐，廣采眾長，甚至可以結(jié)合社會上的各種有效資源，根據(jù)學(xué)校自身情況設(shè)計課程，編寫教材講義。

筆者結(jié)合自身環(huán)境和條件，進行了公共舞蹈實踐課程探索，教學(xué)內(nèi)容的選擇涉及了“即興舞蹈”“環(huán)境舞蹈”“素質(zhì)教育舞蹈課”“游戲舞蹈”“創(chuàng)造性舞蹈”以及“身體建筑師”等內(nèi)容，并對內(nèi)容進行提煉設(shè)計（如下表），以供借鑒。

與此同時，考核評價方案進行了調(diào)整。平時成績占40%，包含考勤到課率（10%）、課堂表現(xiàn)（10%）、平時作業(yè)（20%）；期末成績占60%，以5—6人小組為單位，完成一個舞蹈影像的創(chuàng)作。每個小組通過合作的方式自行決定拍攝主題，最后以教師評價（40%）結(jié)合學(xué)生互評（20%）的方式進行打分。評分要點包含作品的完整性、創(chuàng)造性、設(shè)計與編排、合作情況，以及最后展示中小組成員的語言陳述，進行綜合評價。

（三）運用多元化教學(xué)模式

傳統(tǒng)舞蹈實踐課堂中，“傳授—接受”的教學(xué)模式較為常見，但這種訓(xùn)練、模仿的教學(xué)方式越來越不適應(yīng)學(xué)生全面發(fā)展的需求。公共舞蹈實踐課程應(yīng)該以“育”為主，“教”為輔；以“體驗”為主，訓(xùn)練為輔；以創(chuàng)造為主，模仿為輔，盡最大可能地引導(dǎo)學(xué)生感知、體驗、理解舞蹈，并獲得身心的全面塑造，建立起強烈的自信。教師應(yīng)讓學(xué)生以全新的方式理解舞蹈，理解他人，理解世界，樹立正確的價值觀。

在以“全面育人”為宗旨的高校公共舞蹈實踐課程中，首先需要改變“教師為主”的理念，而是要“以學(xué)生為中心”，在教學(xué)中避免固定思維和模式，為學(xué)生的思維、想象力、創(chuàng)造力余留足空間，將主動權(quán)交給學(xué)生。其次，將技能習(xí)得的目標模式轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩ξ璧刚n程進行研究”的過程模式。教師在教學(xué)過程中需要對學(xué)生進行研究和判斷，對自己的教學(xué)不斷進行反思，在教學(xué)中及時發(fā)現(xiàn)問題，靈活地調(diào)整教學(xué)策略。第三，將引導(dǎo)學(xué)生主動思考和解決問題的探究模式和發(fā)現(xiàn)式教學(xué)方法運用于教學(xué)實踐中。第四，將“實踐—體驗”的教學(xué)方法引入課堂，課堂可以是生活，可以是社會，學(xué)生在這種開放式的課堂中既是體驗者、參與者，又是生命的探索者和創(chuàng)造者，課堂也就被賦予了無限可能。

高校公共舞蹈實踐課程教學(xué)改革任重道遠，雖無固定模式可循，但有其規(guī)律可尋。只要所有高校舞蹈教師堅定信心，在“全面育人”的道路上大膽探索，為公共舞蹈實踐教學(xué)披荊斬棘，就能開辟出一條多彩而又光明的道路。

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責任編輯 萬永勇endprint