微課與雙語(yǔ)教學(xué)融合機(jī)制的創(chuàng)新思考

封玫

[摘 要] 在信息化時(shí)代，微課作為一種新型教學(xué)信息化技術(shù)，在雙語(yǔ)教學(xué)中有著獨(dú)特的應(yīng)用價(jià)值，可以有效緩解《經(jīng)濟(jì)學(xué)原理》課程雙語(yǔ)教學(xué)所面臨的困境。但微課與雙語(yǔ)教學(xué)的融合在實(shí)踐中仍然存在諸如教學(xué)質(zhì)量、師資力量、課程銜接等方面的問(wèn)題。為此，要凸顯微課在雙語(yǔ)教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)，就必須積極探索兩者融合的機(jī)制，重點(diǎn)做好三方面的銜接工作，即教學(xué)環(huán)節(jié)銜接、線上線下銜接、學(xué)校內(nèi)外銜接。

[關(guān)鍵詞] 微課；雙語(yǔ)教學(xué)；融合；機(jī)制

基于培養(yǎng)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)全球化競(jìng)爭(zhēng)的國(guó)際化復(fù)合型人才的需要，教育部自2001年開(kāi)始積極倡導(dǎo)在本科階段實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)。為了順應(yīng)這種形勢(shì)，國(guó)內(nèi)高校陸續(xù)推廣雙語(yǔ)教學(xué)模式，涉及專業(yè)和科目也很多，但教學(xué)效果差強(qiáng)人意。雙語(yǔ)教學(xué)的實(shí)施需要學(xué)生的積極參與。微課與翻轉(zhuǎn)課堂的結(jié)合可以通過(guò)知識(shí)模塊的重組，來(lái)構(gòu)建全新的教學(xué)模式，讓學(xué)生參與進(jìn)來(lái)，為雙語(yǔ)教學(xué)注入活力。

一、相關(guān)研究現(xiàn)狀

學(xué)界有關(guān)雙語(yǔ)教學(xué)方面的研究主要集中以下兩個(gè)方面。1.雙語(yǔ)教學(xué)模式存在的問(wèn)題。王天睿指出，目前我國(guó)高校雙語(yǔ)教學(xué)仍然存在一些問(wèn)題，主要表現(xiàn)在師資、學(xué)生、教材、學(xué)校等四個(gè)方面：師資力量不強(qiáng)，缺乏既精通專業(yè)又精通英語(yǔ)的合格的雙語(yǔ)教學(xué)人才；學(xué)生實(shí)際英語(yǔ)運(yùn)用能力不高，總體水平較低；缺乏適合中國(guó)國(guó)情，又能體現(xiàn)國(guó)際水平的優(yōu)秀教材；政府和學(xué)校未能形成對(duì)教師相應(yīng)的激勵(lì)措施。[1] 龍國(guó)智等人也從師資力量、教材實(shí)用性以及學(xué)生英語(yǔ)實(shí)際運(yùn)用能力等方面提出了自己的看法。[2] 2.雙語(yǔ)教學(xué)發(fā)展的方向。楊志宏強(qiáng)調(diào)雙語(yǔ)教師應(yīng)具有全球多元文化和創(chuàng)新性思維，加強(qiáng)綜合素質(zhì)和能力，同時(shí)，要選擇適宜的語(yǔ)言媒介模式、教學(xué)方法和手段。[3] 韓立新等則強(qiáng)調(diào)要以學(xué)生為中心積極改善語(yǔ)言環(huán)境，加強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)際運(yùn)用能力的培養(yǎng)等。[4]

由此不難發(fā)現(xiàn)，關(guān)于雙語(yǔ)教學(xué)研究主要從教育教學(xué)主體、客體、載體等幾個(gè)方面進(jìn)行探討，對(duì)教學(xué)手段、方式方法等方面缺乏更為細(xì)致深入的討論。微課（Microlecture），作為一種新型的教學(xué)模式，自被引入國(guó)內(nèi)以后，逐漸引起各方關(guān)注。它最早由美國(guó)新墨西哥州圣胡安學(xué)院的戴維·彭羅斯（David Penrose）于2008年提出，進(jìn)而由廣東佛山教育局胡鐵生率先在國(guó)內(nèi)提出。盡管微課受到了廣泛關(guān)注，但作為一種全新的教學(xué)模式，在國(guó)內(nèi)被謹(jǐn)慎樂(lè)觀地對(duì)待，因而在實(shí)踐層面創(chuàng)新動(dòng)力尚不足，主要停留在理論探討層面。主要觀點(diǎn)有：黃曉冰、胡鐵生認(rèn)為作為一種新興的教學(xué)模式，大多數(shù)微課是輔助教師教學(xué)的“助教型”微課，而適合學(xué)生學(xué)習(xí)的“助學(xué)型”偏少；[5] 劉歡認(rèn)為多數(shù)教師習(xí)慣了傳統(tǒng)教學(xué)方式，同時(shí)學(xué)校管理信息化整合度也有待于提高；[6] 林雯認(rèn)為微課設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)遵循以學(xué)生為中心的原則。[7] 也有研究者將微課與雙語(yǔ)教學(xué)結(jié)合起來(lái)進(jìn)行考察，認(rèn)為應(yīng)從教學(xué)內(nèi)容、雙語(yǔ)課程開(kāi)設(shè)的比例、教學(xué)方式等方面進(jìn)行革新，才能適應(yīng)雙語(yǔ)教學(xué)發(fā)展的需要。[8]

綜上所述，盡管學(xué)界單獨(dú)介紹和討論雙語(yǔ)教學(xué)或微課模式的文獻(xiàn)不少，但關(guān)于微課與雙語(yǔ)教學(xué)融合進(jìn)行討論的卻并不多，且主要停留在宏觀層面上，缺乏結(jié)合具體課程的微觀層面的思考，因而針對(duì)性和參考性不強(qiáng)。鑒于學(xué)科的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，本文擬結(jié)合《經(jīng)濟(jì)學(xué)原理》課程，對(duì)微課與雙語(yǔ)教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)模式進(jìn)行討論，著重介紹該教學(xué)模式的作用和機(jī)制，進(jìn)而分析其機(jī)理和發(fā)展路徑。

二、微課融合雙語(yǔ)教學(xué)模式的意義

微課，作為一種新型教學(xué)模式，相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)模式而言有著顯著的優(yōu)勢(shì)，主要表現(xiàn)在內(nèi)容精干、形式靈活、時(shí)空不限，且有利于激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)積極性。它的這些特點(diǎn)，恰好彌補(bǔ)了傳統(tǒng)《經(jīng)濟(jì)學(xué)原理》雙語(yǔ)教學(xué)的不足。

1.有利于拓展教材內(nèi)容。我國(guó)雙語(yǔ)教材的選取普遍存在問(wèn)題，主要是難以反映國(guó)內(nèi)外的研究前沿和背景、教材本土化和國(guó)際化不夠兼容、知識(shí)信息更新不及時(shí)以及忽略了學(xué)生的需求和購(gòu)買(mǎi)力等等。[9] 而《經(jīng)濟(jì)學(xué)原理》是一門(mén)國(guó)際化、專業(yè)化、現(xiàn)實(shí)性很強(qiáng)的課程，因而在教材選擇上要符合其課程特點(diǎn)，既要做到與國(guó)際接軌，又要契合中國(guó)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展階段，同時(shí)，要適時(shí)介紹國(guó)內(nèi)外相關(guān)的學(xué)術(shù)前沿。然而，由于教材編寫(xiě)的滯后性及其他因素，現(xiàn)有《經(jīng)濟(jì)學(xué)原理》教材通常難以滿足學(xué)生的需求。而若將微課融合于雙語(yǔ)教學(xué)模式，則可變有限教材為多樣教材，積極拓展課堂空間，同時(shí)，學(xué)生也可以充分發(fā)揮新媒體的優(yōu)勢(shì)，利用各種圖、聲、像資料，擴(kuò)充信息量，加強(qiáng)對(duì)雙語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)的吸收，尤其適合學(xué)生及時(shí)了解學(xué)科前沿領(lǐng)域。

2.有利于創(chuàng)新教學(xué)方式。在《經(jīng)濟(jì)學(xué)原理》傳統(tǒng)雙語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師主要根據(jù)教材內(nèi)容進(jìn)行單純的雙語(yǔ)授課。這種教學(xué)方式對(duì)于非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生尤其是那些英語(yǔ)實(shí)際應(yīng)用能力較差的學(xué)生而言，較難以適應(yīng)，久而久之，學(xué)生對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)甚至可能產(chǎn)生排斥心理。引入微課模式后，教師可以在全面梳理和把握教材知識(shí)點(diǎn)的基礎(chǔ)上，將教學(xué)內(nèi)容按照一定的邏輯關(guān)系進(jìn)行分解，并制作相應(yīng)的教學(xué)視頻或者圍繞教學(xué)內(nèi)容從國(guó)內(nèi)外慕課視頻中剪輯小的視頻，上傳至公共教學(xué)平臺(tái)，供學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。不僅如此，微課與雙語(yǔ)教學(xué)模式相結(jié)合之后，能夠有效地突破傳統(tǒng)課堂的時(shí)間和空間限制，學(xué)生則可以合理安排和充分利用碎片化的時(shí)間，更好地促進(jìn)雙語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展。

3.有利于提高教學(xué)實(shí)效?！督?jīng)濟(jì)學(xué)原理》的理論性較強(qiáng)，其許多知識(shí)點(diǎn)一般較為抽象，不太易被理解，因而長(zhǎng)時(shí)間的學(xué)習(xí)容易引起學(xué)生疲倦，注意力不集中。微課具有內(nèi)容精干的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，一般長(zhǎng)度限制在10分鐘左右。在實(shí)踐中，大多數(shù)微課設(shè)計(jì)時(shí)間一般在3—5分鐘為佳，超過(guò)6分鐘，人們觀看視頻就感覺(jué)有些冗長(zhǎng)。[10] 引入微課模式后，教師可以將主要知識(shí)點(diǎn)以微課的形式表現(xiàn)出來(lái)，并在課堂上將微課作為一種輔助手段，重點(diǎn)鍛煉學(xué)生的雙語(yǔ)溝通能力。此外，學(xué)生還可在課前和課后有效地利用碎片化時(shí)間，觀看微課視頻，自主進(jìn)行《經(jīng)濟(jì)學(xué)原理》課程的雙語(yǔ)學(xué)習(xí)，提高教學(xué)實(shí)效。在課后，結(jié)合微課視頻布置練習(xí)，要求學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)回答問(wèn)題、總結(jié)心得，進(jìn)行課程考核。

三、微課與雙語(yǔ)教學(xué)融合的局限性endprint

盡管作為一種全新的教學(xué)手段，微課的確讓人耳目清新，能夠增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的感染力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，但同時(shí)也存在一些問(wèn)題。這些問(wèn)題既有涉及微課自身的不足，也表現(xiàn)在微課與雙語(yǔ)教學(xué)融合的困境。具而言之，主要有以下幾個(gè)方面：

1.微課介入后可能影響課堂教學(xué)的質(zhì)量。傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中，出色的教師往往能夠通過(guò)嚴(yán)密的課堂設(shè)計(jì)、富有激情的講解以及駕馭課堂的能力緊緊抓住學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生由淺入深、由表及里，認(rèn)識(shí)事物的本質(zhì)，傳道授業(yè)解惑。這種課堂教學(xué)的一大特點(diǎn)就是授課情景無(wú)法再現(xiàn)，它需要學(xué)生在課堂上保持注意力集中，及時(shí)消化主要知識(shí)點(diǎn)。而在微課模式背景下，學(xué)生可能會(huì)產(chǎn)生對(duì)微課的依賴心理，甚至認(rèn)為在課堂上偶爾開(kāi)小差無(wú)關(guān)緊要，反正課后可以通過(guò)微課進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。學(xué)生的這種心態(tài)是極為有害的，它犯了本末倒置的錯(cuò)誤，對(duì)微課價(jià)值的期望過(guò)高。實(shí)際上，微課只是一種輔助手段，在課外學(xué)生可以利用微課手段對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)或鞏固練習(xí)，但卻無(wú)法從根本上替代課堂學(xué)習(xí)。因此，一旦學(xué)生產(chǎn)生過(guò)于依賴微課的心態(tài)，勢(shì)必會(huì)極大地影響課堂教學(xué)效果。

2.微課介入雙語(yǔ)教學(xué)對(duì)教師素質(zhì)提出了更高要求。在微課模式介入前，雙語(yǔ)教學(xué)的師資力量本身較為缺乏。從事雙語(yǔ)教學(xué)的教師，一方面需要具備扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)，另一方面還要擁有較強(qiáng)的實(shí)際英語(yǔ)運(yùn)用能力，尤其是口語(yǔ)表達(dá)能力。而要借助微課的優(yōu)勢(shì)，則需要教師除了上述扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)和英語(yǔ)運(yùn)用能力外，還須具備一定的視頻制作和剪輯技術(shù)。這無(wú)疑對(duì)教師的個(gè)人素質(zhì)提出了更高要求。然而，需要指出的是，無(wú)論是微課還是雙語(yǔ)教學(xué)模式，均屬于新鮮事物，并未在實(shí)踐中得到全面推廣，尤其是微課模式，更是仍主要停留在理論討論層面上。因此，從事雙語(yǔ)教學(xué)的教師對(duì)于是否應(yīng)在提升自身微課素質(zhì)方面投入更多的精力，普遍抱有謹(jǐn)慎態(tài)度。這無(wú)疑在很大程度上制約微課與雙語(yǔ)教學(xué)的融合和發(fā)展。

3.微課與雙語(yǔ)教學(xué)如何實(shí)施有效銜接尚待進(jìn)一步探索。作為兩種教學(xué)模式，微課和雙語(yǔ)教學(xué)如何銜接以及實(shí)施效果如何等，均存在較大的不確定性。在實(shí)踐中，教師們多傾向?qū)⑽⒄n與雙語(yǔ)教學(xué)兩種模式簡(jiǎn)單進(jìn)行疊加，并沒(méi)有針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況真正實(shí)現(xiàn)兩者在課前、課中、課后全過(guò)程的高度介入與融合?？梢?jiàn)，發(fā)揮兩種教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果最大化，關(guān)鍵在于要著重解決兩者的匹配和銜接問(wèn)題，避免微課“不適應(yīng)性”帶來(lái)的弊病。而上述問(wèn)題，則需要從理論及實(shí)踐層面上做出進(jìn)一步的探索。

四、微課與雙語(yǔ)教學(xué)融合的機(jī)制創(chuàng)新

在高校雙語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生、教師是課堂教學(xué)中兩個(gè)重要的因素，二者對(duì)微課模式適應(yīng)與否，直接關(guān)系到微課模式的績(jī)效。微課模式與雙語(yǔ)教學(xué)相互融合的路徑至關(guān)重要，應(yīng)當(dāng)做好三個(gè)方面的銜接工作。

1.教學(xué)環(huán)節(jié)銜接。微課作為教學(xué)內(nèi)容的載體，只是對(duì)教學(xué)過(guò)程起輔助作用，決不能本末倒置，片面夸大微課的作用。有鑒于此，應(yīng)注重微課載體承載的教學(xué)內(nèi)容的規(guī)劃和銜接，做好課前預(yù)習(xí)、課堂講解、課后輔助練習(xí)鞏固等三個(gè)環(huán)節(jié)的妥善安排。具體要做到兩點(diǎn)：一是針對(duì)《經(jīng)濟(jì)學(xué)原理》這門(mén)課程的特點(diǎn)，選擇合適的教材，并在此基礎(chǔ)上制定一套詳細(xì)的課程設(shè)計(jì)和教改方案；二是根據(jù)課前、課堂、課后的特點(diǎn)，制作和剪輯相應(yīng)的微課視頻，認(rèn)真貫徹和落實(shí)課程設(shè)計(jì)和教改方案，切忌各個(gè)環(huán)節(jié)次序顛倒、內(nèi)容錯(cuò)亂。加大課后微課的投入力度，嘗試在實(shí)踐環(huán)節(jié)完成包括制作適合微課的《經(jīng)濟(jì)學(xué)原理》雙語(yǔ)課件、錄制或收集微課視頻、建立習(xí)題與試題庫(kù)等工作，使原有單一的課堂教學(xué)模式得到豐富和拓展。

2.線上線下銜接。在傳統(tǒng)雙語(yǔ)教學(xué)模式中，教師和學(xué)生往往只注重課前、課堂與課后等環(huán)節(jié)是否有效銜接，而課后師生的互動(dòng)較為有限。然而，在微課模式背景下，教學(xué)效果的好壞要在很大程度上依賴學(xué)生的自主學(xué)習(xí)過(guò)程，而這種自主學(xué)習(xí)通常都是在課外進(jìn)行的。因此，教師若要提高教學(xué)效果、把握教學(xué)質(zhì)量，不僅要控制課堂教學(xué)過(guò)程，還要對(duì)課外時(shí)間學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行監(jiān)督、檢查和控制。為此，可以做好兩個(gè)平臺(tái)建設(shè)：一是考核平臺(tái)建設(shè)。即對(duì)學(xué)生的課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)和作業(yè)情況進(jìn)行在線考核，及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)。在實(shí)踐中，通過(guò)打造考核平臺(tái)，對(duì)學(xué)生的課前預(yù)習(xí)和課后練習(xí)情況進(jìn)行檢查和考核。二是互動(dòng)平臺(tái)建設(shè)。學(xué)生在課外觀看微課視頻和自主學(xué)習(xí)過(guò)程中，難免會(huì)產(chǎn)生一些困惑，此時(shí)，需要獲得教師的及時(shí)回應(yīng)。搭建互動(dòng)平臺(tái)，有利于實(shí)現(xiàn)教與學(xué)主體雙方線上線下的良性互動(dòng)，從實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而鞏固和提高課堂教學(xué)效果。

3.學(xué)校內(nèi)外銜接。在微課模式背景下，雙語(yǔ)教師在課堂上的壓力有所減少，不需要整堂課講授教學(xué)內(nèi)容，但這不意味著教師的整體任務(wù)減輕了。相反，雙語(yǔ)教師不僅需要投入大量的時(shí)間和精力用于課外的檢查、督促及答疑方面，還要花費(fèi)相當(dāng)多的精力制作和剪輯微課視頻。這無(wú)形中給雙語(yǔ)教師增添了許多額外的負(fù)擔(dān)。在實(shí)踐中可嘗試構(gòu)建各相關(guān)高校之間的授課聯(lián)盟，實(shí)現(xiàn)資源共享，吸納和借鑒兄弟院校同行的優(yōu)點(diǎn)，推動(dòng)共同進(jìn)步。具體措施如下：一是組織專業(yè)教師集體備課。以《經(jīng)濟(jì)學(xué)原理》課程為例，可以省為單位，實(shí)施省內(nèi)高校聯(lián)盟，將各高校承擔(dān)《經(jīng)濟(jì)學(xué)原理》及相關(guān)課程的老師組織起來(lái)，進(jìn)行集體巡回備課。借此，可實(shí)現(xiàn)微課資源共享，同時(shí)也為雙語(yǔ)教師節(jié)省大量制作和剪輯視頻的時(shí)間。二是構(gòu)建一個(gè)專業(yè)教師交流平臺(tái)。在微課與雙語(yǔ)教學(xué)結(jié)合過(guò)程中，無(wú)疑將產(chǎn)生一定的困惑和問(wèn)題，為教師構(gòu)建相應(yīng)的交流平臺(tái)，不僅有助于增進(jìn)感情，還能更好地相互溝通、取長(zhǎng)補(bǔ)短、解疑答惑。

在信息化時(shí)代，教學(xué)改革的總體方向要與時(shí)代特征相適應(yīng)，注重采納包括微課在內(nèi)的一些新型信息技術(shù)手段和方式。當(dāng)然，對(duì)于微課在教學(xué)實(shí)踐中的推廣和應(yīng)用，應(yīng)該持謹(jǐn)慎樂(lè)觀態(tài)度，一方面，要避免犯形式主義錯(cuò)誤，過(guò)于注重微課的外在形式，忽視了微課形式與課程內(nèi)容的有機(jī)銜接；另一方面，要為微課介入雙語(yǔ)教學(xué)過(guò)程大力創(chuàng)造條件，既減輕教學(xué)主體的教學(xué)負(fù)擔(dān)，又能真正發(fā)揮微課手段的積極作用。

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責(zé)任編輯 陳 清e(cuò)ndprint