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    英語多維互動(dòng)產(chǎn)出式口語教學(xué)模式構(gòu)建及案例設(shè)計(jì)

    2017-10-27 17:06:43肖慶華
    教師博覽·科研版 2017年9期
    關(guān)鍵詞:多維互動(dòng)口語

    肖慶華

    [摘 要] 英語口語教學(xué)在中學(xué)階段受重視程度不夠,也少有教師真正采用有效的方法實(shí)施口語教學(xué),這導(dǎo)致學(xué)生整體口語表達(dá)能力偏弱,無法在真實(shí)語境中用英語有效交流。運(yùn)用產(chǎn)出導(dǎo)向法,以“產(chǎn)出”“多維”和“互動(dòng)”為核心要素從線上和線下構(gòu)建英語口語教學(xué)模式,是一種新的口語教學(xué)嘗試。其中心教學(xué)流程分為產(chǎn)出驅(qū)動(dòng)、產(chǎn)出促成和產(chǎn)出評價(jià)三個(gè)階段。結(jié)果顯示,多維互動(dòng)產(chǎn)出式口語教學(xué)模式的科學(xué)構(gòu)建有助于提高英語口語教學(xué)的效果。

    [關(guān)鍵詞] 產(chǎn)出;多維;互動(dòng);口語;設(shè)計(jì)

    英語聽、說、讀、寫四項(xiàng)基本語言技能相輔相成、互相促進(jìn),共同構(gòu)成英語語言的綜合能力。《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)了這四項(xiàng)技能的同等重要地位,但由于高考主要采取筆試的形式且教師授課時(shí)間有限,所以在實(shí)際的英語教學(xué)中,四項(xiàng)技能按重視程度由高至低排列卻是讀、寫、聽、說。此種做法顯然和《課標(biāo)》的要求背道而馳。長此以往造成的結(jié)果就是:很多學(xué)生完成高中英語階段的學(xué)習(xí)后,雖然英語考試可以獲得高分,但其口語表達(dá)能力卻很弱,幾乎無法在真實(shí)的語境中用英語和別人進(jìn)行交流。從長遠(yuǎn)來看,這樣的英語教育無論對于學(xué)生發(fā)展還是對于國家的發(fā)展都是非常不利的。因此,提高中學(xué)教師對英語口語教學(xué)的重視程度,探索科學(xué)有效的英語口語教學(xué)模式,切實(shí)提高學(xué)生的英語口語能力勢在必行。

    國內(nèi)外大量教育教學(xué)理論研究表明語言輸入(如Krashen,1985)、語言產(chǎn)出(如Swain,1995)和語言交際互動(dòng)(如Long,1996)是提高學(xué)習(xí)者語言習(xí)得效果的不可或缺的因素,因此筆者認(rèn)為從“產(chǎn)出”“多維”和“互動(dòng)”入手構(gòu)建英語口語教學(xué)模式將會(huì)是提高學(xué)生英語口語綜合表達(dá)能力的有效途徑。文章將以產(chǎn)出導(dǎo)向法為指導(dǎo),討論如何從線上和線下兩個(gè)角度構(gòu)建英語多維互動(dòng)產(chǎn)出式口語教學(xué)模式,并設(shè)計(jì)具體的教學(xué)案例展示其主要的教學(xué)流程。

    一、“產(chǎn)出導(dǎo)向法”理論概述

    “產(chǎn)出導(dǎo)向法”(Production-oriented Approach,簡稱POA)是以文秋芳教授為領(lǐng)導(dǎo)核心的POA團(tuán)隊(duì)提出的一種全新的外語課堂教學(xué)理論。POA的發(fā)展汲取了國內(nèi)外先進(jìn)的二語習(xí)得理論、教育理論、心理學(xué)理論的研究成果。

    POA在教學(xué)理念、教學(xué)假設(shè)和教學(xué)流程三個(gè)方面都提出了革命性的創(chuàng)新思想。POA的教學(xué)理念包括“學(xué)習(xí)中心說”“學(xué)用一體說”和“全人教育說”。“學(xué)習(xí)中心說”主張課堂教學(xué)的一切活動(dòng)都要服務(wù)于有效學(xué)習(xí)的發(fā)生,這一理念準(zhǔn)確反映了學(xué)校教育的本質(zhì)?!皩W(xué)用一體說”主張?jiān)谡n堂教學(xué)中一切語言教學(xué)活動(dòng)都要與運(yùn)用緊密相連,真正讓“學(xué)”與“用”融為一體?!叭私逃f”主張外語課程不僅要實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生英語綜合運(yùn)用能力的工具性目標(biāo),而且要達(dá)成教育的人文性目標(biāo),這與教育部所提倡的教育目標(biāo)一致。POA的教學(xué)假設(shè)包含“輸出驅(qū)動(dòng)”“輸入促成”和“選擇性學(xué)習(xí)”?!拜敵鲵?qū)動(dòng)假設(shè)”認(rèn)為產(chǎn)出既是語言學(xué)習(xí)的驅(qū)動(dòng)力,又是語言學(xué)習(xí)的目標(biāo),這是因?yàn)榕c輸入性學(xué)習(xí)相比,產(chǎn)出更能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望和學(xué)習(xí)熱情,從而提高學(xué)習(xí)效果?!拜斎氪俪杉僭O(shè)”提倡要為語言學(xué)習(xí)者適時(shí)提供能夠促進(jìn)產(chǎn)出的語言材料,材料要發(fā)揮“專家引領(lǐng)”的作用,有效幫助學(xué)生拓展原有的知識(shí)與語言體系,提高產(chǎn)出的水平?!斑x擇性學(xué)習(xí)假設(shè)”指出根據(jù)產(chǎn)出需要從輸入材料中挑選有用的部分進(jìn)行深度加工、練習(xí)和記憶比非選擇性學(xué)習(xí)更能優(yōu)化學(xué)習(xí)效果。POA的教學(xué)流程涵蓋驅(qū)動(dòng)、促成和評價(jià)三個(gè)階段。教師必須在這三個(gè)階段中發(fā)揮中介作用,具體表現(xiàn)為引領(lǐng)、設(shè)計(jì)、支架等。(文秋芳,2015)

    總之,POA既重視產(chǎn)出的過程又重視產(chǎn)出的結(jié)果,回歸了教育的本源,為解決英語教學(xué)實(shí)踐中“重學(xué)輕用”“重用輕學(xué)”“重語言輕素養(yǎng)”“學(xué)用分離”等普遍弊端提出了新思路,為培養(yǎng)學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力提出了新方法。目前,該理論已應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐并見成效(如張文娟,2016)。

    二、多維互動(dòng)產(chǎn)出式口語教學(xué)模式的核心要素

    “多維”“互動(dòng)”和“產(chǎn)出”三者是構(gòu)建英語多維互動(dòng)產(chǎn)出式口語教學(xué)模式的核心要素。學(xué)生通過互動(dòng)可以始終處于積極的學(xué)習(xí)狀態(tài),在一定程度上完成語言知識(shí)的內(nèi)化、吸收和產(chǎn)出,對所談?wù)摰淖h題也可形成積極思考。多維的互動(dòng)可以擴(kuò)大互動(dòng)的參與對象和口語活動(dòng)的范圍,讓學(xué)生從更多的渠道獲得指導(dǎo)和思考,學(xué)會(huì)從不同角度看待議題,從而加深口語討論的深度和廣度。“多維”的“互動(dòng)”在此主要包括教師與學(xué)生個(gè)體的互動(dòng)、教師與學(xué)生團(tuán)隊(duì)的互動(dòng)、學(xué)生個(gè)體與計(jì)算機(jī)的互動(dòng)、學(xué)生團(tuán)隊(duì)成員的內(nèi)部互動(dòng)、學(xué)生團(tuán)隊(duì)與團(tuán)隊(duì)之間的互動(dòng)、班內(nèi)學(xué)生與班外學(xué)生的互動(dòng)等。“產(chǎn)出”活動(dòng)是實(shí)現(xiàn)“多維互動(dòng)”的載體和保障。這里的“產(chǎn)出”指的是口語產(chǎn)出的整個(gè)過程,即從口語活動(dòng)的促動(dòng)開始至口語活動(dòng)結(jié)束后的評價(jià)??谡Z“產(chǎn)出”必須突破傳統(tǒng)課堂的局限,延伸至課外,延展至網(wǎng)絡(luò)。

    三、多維互動(dòng)產(chǎn)出式口語教學(xué)模式的構(gòu)建內(nèi)容

    英語多維互動(dòng)產(chǎn)出式口語教學(xué)模式構(gòu)建的內(nèi)容主要包括:設(shè)置口語課程內(nèi)容、建設(shè)新型教學(xué)環(huán)境、改革教學(xué)手段和方法、設(shè)計(jì)教學(xué)過程、建設(shè)第二課堂、完善評價(jià)反饋體系。在課程內(nèi)容設(shè)置方面,要以產(chǎn)出導(dǎo)向法提出的“外語教學(xué)應(yīng)兼具工具性和人文性”為指導(dǎo)在課本主話題范圍之內(nèi)精心挑選口語課程的教學(xué)內(nèi)容,每堂課要設(shè)立明確的教學(xué)目標(biāo)和可行的教學(xué)步驟,切實(shí)完成目標(biāo),把“學(xué)生學(xué)習(xí)”落到實(shí)處,把“培養(yǎng)學(xué)生英語綜合能力和文化素養(yǎng)”落到實(shí)處。在新型教學(xué)環(huán)境建設(shè)方面,要利用現(xiàn)代技術(shù)把課堂延伸至網(wǎng)絡(luò),建立網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái),學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上的微課和其他學(xué)習(xí)資源可以學(xué)習(xí)和鍛煉口語,通過平臺(tái)的交互功能可以和教師、學(xué)生、計(jì)算機(jī)實(shí)現(xiàn)多維互動(dòng)。在教學(xué)手段改革方面,除了運(yùn)用傳統(tǒng)課堂教學(xué)方式和現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方式,還要引進(jìn)便捷的移動(dòng)教學(xué)方式,讓學(xué)生可以快速地獲得知識(shí)和幫助。在教學(xué)方法方面,要以“產(chǎn)出教學(xué)法”為核心,并根據(jù)課程內(nèi)容補(bǔ)充其他的教學(xué)方法,如體驗(yàn)法、情景法、任務(wù)法、合作法等。在教學(xué)過程設(shè)計(jì)方面,要以產(chǎn)出導(dǎo)向法的“學(xué)習(xí)中心”“學(xué)用一體”的理念精心設(shè)計(jì)教學(xué)過程,教學(xué)過程主要包括產(chǎn)出驅(qū)動(dòng)、產(chǎn)出促成和產(chǎn)出評價(jià)三個(gè)階段,多維互動(dòng)貫穿始終。在第二課堂建設(shè)方面,要打破課堂的物理界限,把課堂延伸至課外,布置豐富多彩的課外口語任務(wù)讓學(xué)生完成,同時(shí)創(chuàng)設(shè)大量的英語情境讓學(xué)生參與互動(dòng),實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用。在評價(jià)體系方面,要采用多維評價(jià)體系,主要包括教師評價(jià)、機(jī)器評價(jià)、學(xué)生自評、學(xué)生互評、師生合作評價(jià)和學(xué)生合作評價(jià)。endprint

    四、教學(xué)案例設(shè)計(jì)

    本節(jié)將以人教版高一上冊第九單元高科技為主題,從教學(xué)流程的角度討論英語多維互動(dòng)產(chǎn)出式口語教學(xué)模式的實(shí)施。

    1.選擇教學(xué)主題

    案例選取“智能手機(jī)在現(xiàn)實(shí)生活中的利弊”為具體主題,以學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活作為交際的具體語境,以高科技智能手機(jī)的利弊作為學(xué)生學(xué)習(xí)、思考和討論的焦點(diǎn)。選題的原因是智能手機(jī)這種高科技產(chǎn)品與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活密切相關(guān),學(xué)生對其各項(xiàng)功能了如指掌,針對此話題開展的討論有助于學(xué)生調(diào)動(dòng)原有的語言知識(shí)儲(chǔ)備和與之相關(guān)的其他知識(shí)體系,發(fā)展其語言綜合應(yīng)用能力,另外,對智能手機(jī)利弊的討論將有助于發(fā)展學(xué)生的辯證思維,所以選題符合外語教學(xué)的工具性和人文性目標(biāo),這也與《課標(biāo)》中提出的要求一致?!案咧杏⒄Z教學(xué)應(yīng)該著重培養(yǎng)學(xué)生以下幾方面的能力:在人際交往中得體地使用英語的能力;用英語獲取和處理信息的能力;用英語分析問題和解決問題的能力以及批判性思維能力?!保ń逃浚?003)

    2. 確立教學(xué)目標(biāo)

    教學(xué)目標(biāo)分為語言和人文雙重目標(biāo)。在本案例中,人文目標(biāo)定位為培養(yǎng)學(xué)生的辯證思維能力,具體包括:(1)可以識(shí)別對同一事件的不同觀點(diǎn)和態(tài)度;(2)能解釋和分析導(dǎo)致不同觀點(diǎn)和態(tài)度的原因;(3)能為自己的觀點(diǎn)做出令人信服的辯護(hù);(4)能對不同觀點(diǎn)做出合理反駁。

    語言目標(biāo)包括:(1)學(xué)習(xí)任務(wù)中規(guī)定的詞匯和詞組;(2)掌握描述事件、表達(dá)觀點(diǎn)的句型;(3)被動(dòng)語態(tài)(現(xiàn)在進(jìn)行時(shí));(4)運(yùn)用比喻等修辭手段。

    3. 設(shè)計(jì)產(chǎn)出任務(wù)

    學(xué)生以小組為單位輪流對抽選的辯題進(jìn)行英文辯論。為了使產(chǎn)出任務(wù)能引發(fā)學(xué)生多方位深入思考,教師有必要將辯題細(xì)化。此案例設(shè)計(jì)了以下幾個(gè)辯題:(1)正方觀點(diǎn):使用智能手機(jī)能提高我們的學(xué)習(xí)效率;反方觀點(diǎn):使用智能手機(jī)會(huì)降低我們的學(xué)習(xí)效率。(2)正方觀點(diǎn):使用智能手機(jī)能夠拉近人與人之間的距離;反方觀點(diǎn):使用智能手機(jī)會(huì)疏遠(yuǎn)人與人之間的距離。(3)正方觀點(diǎn):使用智能手機(jī)有助于提高我們的思考能力;反方觀點(diǎn):使用智能手機(jī)會(huì)削弱我們的思考能力。(4)正方觀點(diǎn):使用智能手機(jī)能提高我們的生活質(zhì)量;反方觀點(diǎn):使用智能手機(jī)會(huì)降低我們的生活質(zhì)量。

    產(chǎn)出任務(wù)總體而言具有復(fù)雜性。在語言使用方面,任務(wù)涉及智能手機(jī)相應(yīng)功能的介紹、答辯詞的撰寫和現(xiàn)場辯論等;在認(rèn)知和交際技能方面,任務(wù)涉及對同一問題不同觀點(diǎn)的認(rèn)知、對不同立場的分析和思辨、辯論話語和辯論技巧。所以,教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中有必要對大任務(wù)進(jìn)行分解細(xì)化。

    4.教學(xué)過程

    (1)產(chǎn)出驅(qū)動(dòng)

    激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的積極性,讓學(xué)生有話可說、有話想說是產(chǎn)出驅(qū)動(dòng)階段的起點(diǎn)。在這一階段,教師主要發(fā)揮引領(lǐng)作用。筆者設(shè)計(jì)了以下產(chǎn)出活動(dòng),互動(dòng)形式既有師生互動(dòng)又有生生互動(dòng)。首先在班級內(nèi)以小組為單位開展調(diào)查,調(diào)查內(nèi)容是請小組學(xué)生討論后列出旅行需要帶的必備物品清單,調(diào)查結(jié)束后請小組派出代表匯報(bào)本組結(jié)果,調(diào)查會(huì)顯示智能手機(jī)位于旅行清單的前列,在這個(gè)有趣結(jié)果的基礎(chǔ)上,教師順勢提出兩個(gè)很可能發(fā)生的場景引導(dǎo)學(xué)生思考:[①]假如你在旅行中忘了帶手機(jī),生活會(huì)發(fā)生什么變化?為什么?[②]假如你在旅途中手機(jī)被盜,生活又會(huì)發(fā)生什么樣的變化?為什么?教師要求學(xué)生嘗試回答。然后教師再請學(xué)生對前面同學(xué)的回答進(jìn)行反駁。通過一系列活動(dòng),教師可以充分了解學(xué)生在語言表達(dá)和交際策略方面的薄弱之處,及時(shí)補(bǔ)充相應(yīng)材料以幫助學(xué)生后期圓滿完成辯論任務(wù),另外,對辯論任務(wù)的初步嘗試可以為學(xué)生“創(chuàng)造饑餓感”(文秋芳,2014),從而激起學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的欲望。而后,教師布置產(chǎn)出任務(wù),即學(xué)生以小組為單位,圍繞教師給出的議題對智能手機(jī)的利弊展開英文辯論。

    (2)產(chǎn)出促成

    在產(chǎn)出促成階段中,教師需要精心設(shè)計(jì)每一環(huán)節(jié)以幫助學(xué)生達(dá)成任務(wù)。具體而言,一方面要為學(xué)生提供合適的輸入材料,另一方面要指導(dǎo)學(xué)生如何圍繞產(chǎn)出任務(wù)進(jìn)行選擇性的深度學(xué)習(xí)。本案例中,鑒于任務(wù)具有較大難度,所以要采取分解促成的方法,按照解決問題的邏輯順序,任務(wù)可分解為三個(gè)循序漸進(jìn)的小任務(wù),每個(gè)任務(wù)都通過各自的輸入和輸出活動(dòng)幫助學(xué)生達(dá)成相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo),從而圓滿完成大任務(wù)。整個(gè)過程中的互動(dòng)形式包含學(xué)生和計(jì)算機(jī)互動(dòng),教師和學(xué)生互動(dòng),學(xué)生和學(xué)生互動(dòng)。

    小任務(wù)1:介紹智能手機(jī)的功能,陳述其對現(xiàn)實(shí)生活的影響。這一任務(wù)是輸入的起點(diǎn),通過對智能手機(jī)功能的詳細(xì)了解,討論其對現(xiàn)實(shí)生活的影響,可以喚起學(xué)生對智能手機(jī)使用的思考。課前,教師可以要求學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)觀看有關(guān)智能手機(jī)介紹的微課,了解智能手機(jī)的各項(xiàng)功能,思考這些功能給現(xiàn)實(shí)生活帶來的變化,學(xué)習(xí)有關(guān)描述事物的詞匯和句型,運(yùn)用微課內(nèi)的互動(dòng)環(huán)節(jié)練習(xí)如何介紹事物,練習(xí)結(jié)束后計(jì)算機(jī)會(huì)給出評價(jià)。課上,教師可以請學(xué)生介紹智能手機(jī)的功能,表達(dá)其對現(xiàn)實(shí)生活的影響。學(xué)生通過與計(jì)算機(jī)、教師及其他學(xué)生的多維互動(dòng),可以學(xué)會(huì)如何介紹智能手機(jī)的功能并積累有關(guān)智能手機(jī)使用和影響的一些觀點(diǎn),初步發(fā)展辯證思維。

    小任務(wù)2:了解和解釋智能手機(jī)的利弊。在這一任務(wù)中,學(xué)生首先必須了解和接受對智能手機(jī)使用的不同觀點(diǎn),清楚這些觀點(diǎn)之后的深層次原因,然后學(xué)會(huì)如何陳述自己的觀點(diǎn)和解釋原因。學(xué)生的困難主要在于對事物缺乏多維且深入的思考,因此,教師需要為學(xué)生選取合適的輸入材料,幫助他們解決困難。課前,教師需要求學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上觀看相關(guān)微課和學(xué)習(xí)資源,了解智能手機(jī)的利弊,識(shí)別討論中所涉及的不同角度,歸納解釋不同觀點(diǎn)的論據(jù)和論證手法,學(xué)習(xí)陳述和闡述觀點(diǎn)的語言表達(dá),而后學(xué)生通過微課互動(dòng)環(huán)節(jié)練習(xí)如何從多個(gè)角度討論同一事物,計(jì)算機(jī)會(huì)對練習(xí)的結(jié)果給出評價(jià)。課上,教師則要求學(xué)生以小組為單位開展討論,討論內(nèi)容包括對智能手機(jī)利弊的總結(jié)和為指定的一些觀點(diǎn)提供論據(jù)支持或反駁。討論期間,教師進(jìn)入小組參與指導(dǎo)。討論結(jié)束后,學(xué)生派代表進(jìn)行匯報(bào),其他組參與補(bǔ)充,教師進(jìn)行點(diǎn)評并提出建議。學(xué)生通過與計(jì)算機(jī)、教師及其他學(xué)生的多維互動(dòng),可以逐步掌握如何提出觀點(diǎn)、解釋觀點(diǎn),并且對觀點(diǎn)進(jìn)行反駁,進(jìn)一步發(fā)展辯證思維。endprint

    小任務(wù)3:針對智能手機(jī)具體的利弊展開英文辯論。通過前面的兩個(gè)任務(wù),學(xué)生已經(jīng)有了一定的語言儲(chǔ)備和論證技巧來表達(dá)和解釋自己的觀點(diǎn)。但是要完成辯論的任務(wù),學(xué)生還需熟悉辯論流程,掌握辯論語言和辯論技巧。因此,教師要為學(xué)生提供合適的英文辯論視頻和文字材料,供學(xué)生學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)方式仍采用線上和線下相結(jié)合的方式。線上學(xué)習(xí)前,教師要對學(xué)習(xí)的目標(biāo)和方式給出明確的指導(dǎo),而后,學(xué)生選擇性地吸收必要的語言知識(shí)和交際策略,并通過線上練習(xí)進(jìn)行相應(yīng)訓(xùn)練,最后,計(jì)算機(jī)對學(xué)生成果給出評價(jià)。線下學(xué)習(xí)時(shí),教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)讓他們學(xué)會(huì)運(yùn)用所學(xué)知識(shí),在這一過程中,教師要參與學(xué)生互動(dòng),為學(xué)生答疑解惑。然后,組長抽簽決定辯題,學(xué)生課外根據(jù)本組組員的特長分配任務(wù),查找資料,撰寫辯論詞和反駁詞,在這個(gè)過程中,學(xué)生從復(fù)制性地運(yùn)用語言過渡到創(chuàng)造性地運(yùn)用語言(Nunan,2011)。準(zhǔn)備過程中學(xué)生如果遇到困難可以在線向教師尋求幫助。最后,小組在指定時(shí)間輪流登臺(tái)開展辯論。辯論結(jié)束后,師生共同進(jìn)行評價(jià)。在這一任務(wù)中,學(xué)生通過與計(jì)算機(jī)、教師及其他學(xué)生的多維互動(dòng),可以熟悉辯論流程,掌握辯論策略,充分發(fā)展辯證思維。

    (3)產(chǎn)出評價(jià)

    評價(jià)是教學(xué)流程中的重要組成部分,它貫穿于英語多維互動(dòng)產(chǎn)出式口語教學(xué)模式的每個(gè)階段。此節(jié)著重討論產(chǎn)出活動(dòng)結(jié)束后的評價(jià)環(huán)節(jié)?!癙OA 認(rèn)為,產(chǎn)出是對輸入促成階段獲得的理解性知識(shí)和產(chǎn)出性知識(shí)的復(fù)習(xí)和運(yùn)用,產(chǎn)出評價(jià)階段是語言技能最可能接近熟練的沖刺階段。如果在這個(gè)階段花費(fèi)氣力,就可能事半功倍?!保ㄎ那锓?,2016)所以,在辯論結(jié)束后,教師必須采用適當(dāng)?shù)男问綄W(xué)生的產(chǎn)出提出準(zhǔn)確的評價(jià),幫助學(xué)生充分了解自己的優(yōu)缺點(diǎn)和努力的方向,從而進(jìn)一步提高產(chǎn)出的質(zhì)量。

    為了讓所有學(xué)生有強(qiáng)烈的參與感,有必要在教師評價(jià)的同時(shí)引入學(xué)生評價(jià),即采用師生共同評價(jià)的方式。在師生評價(jià)環(huán)節(jié)時(shí),教師要發(fā)揮專家引領(lǐng)的作用,根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)特點(diǎn)精心設(shè)計(jì)評價(jià)表,評價(jià)表人手一份,評價(jià)不僅要給出分?jǐn)?shù),而且要簡要評述。這樣可以促使學(xué)生認(rèn)真觀看、深入思考、有的放矢,做出較為中肯和準(zhǔn)確的評價(jià)。

    師生評價(jià)的順序是先學(xué)生評價(jià)后教師評價(jià)。學(xué)生首先根據(jù)評價(jià)表做出評價(jià),其次與所在小組其他組員交流意見,然后小組代表表達(dá)本組提出評價(jià)意見,最后教師根據(jù)辯論組的現(xiàn)場表現(xiàn)和文字稿提出自己的評價(jià)和建議,同時(shí)對其他組的意見進(jìn)行點(diǎn)評。課后,學(xué)生依據(jù)教師的修改意見,改進(jìn)文字稿,然后把自己組的辯論錄制成視頻上傳至開放的校園網(wǎng)絡(luò)平臺(tái),組間再次互評。在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上,一方面,教師可以對學(xué)生的作品進(jìn)行有計(jì)劃的普查或抽查,及時(shí)指出學(xué)生在后期修改中出現(xiàn)的新問題,同時(shí)把優(yōu)秀的作品加入精華區(qū)讓學(xué)生觀摩和學(xué)習(xí);另一方面,其他班的教師和學(xué)生也可以加入觀看和討論,和辯論小組成員互動(dòng)。

    從產(chǎn)出活動(dòng)的開始至產(chǎn)出活動(dòng)的結(jié)束,每個(gè)學(xué)生都需要經(jīng)歷各種形式的評價(jià)。他們既需要認(rèn)真聆聽教師的評價(jià),又需要進(jìn)行獨(dú)立的自評和評他,還要參與課堂、課后和網(wǎng)絡(luò)的互評,如此下來,每個(gè)學(xué)生都會(huì)對相同的內(nèi)容進(jìn)行幾次深入的思考和反復(fù)的學(xué)習(xí)。“這種有意義的變化重復(fù)既能促進(jìn)思維的深度和廣度拓展,又有助于加工結(jié)果進(jìn)入長時(shí)記憶,是提高外語學(xué)習(xí)有效性的關(guān)鍵所在?!保ㄎ那锓迹?016)

    五、結(jié)語

    產(chǎn)出導(dǎo)向法倡導(dǎo)語言教學(xué)要重視“學(xué)用一體”和“語言的工具性和人文性”,引入了“驅(qū)動(dòng)—促成—評價(jià)”的課堂組織形式。運(yùn)用該理論為指導(dǎo),以“產(chǎn)出”“多維”和“互動(dòng)”為核心建立的英語口語教學(xué)模式將有助于教師提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,為學(xué)生提供科學(xué)指導(dǎo)和有效訓(xùn)練,從而幫助他們提升英語綜合應(yīng)用能力和人文素養(yǎng)。

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    責(zé)任編輯 陳 清e(cuò)ndprint

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