“互聯(lián)網(wǎng)+”視閾下高校信息化教學資源共享平臺建設研究

李平

摘要：隨著網(wǎng)絡技術的發(fā)展與進步，高校在進行自我發(fā)展，以及教育升級方面也需要做到與時俱進，力爭做到依托于網(wǎng)絡技術不斷拓展高校的教學摘要。這就讓在“互聯(lián)網(wǎng)+”基礎上做好高校信息化教學資源共享平臺建設顯得極為重要?；诖?，該文就“互聯(lián)網(wǎng)+”視閣下高校信息化教學資源共享平臺建設進行分析研究，以供參考。

關鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+”；高校信息化建設；教學資源共享

中圖分類號：TP311 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2017）22-0014-02

教育是一個永遠進行時的話題，各國的學者都曾對教育表達過不同的看法，有的學者認為“教育即生活”，有的學者熱為“教育是為未來生活做準備”。無論如何表達，統(tǒng)一的思想均認為：教育是伴隨著人類社會產(chǎn)生而產(chǎn)生的，也將會隨著社會的發(fā)展而發(fā)展。在當前互聯(lián)網(wǎng)日漸盛行發(fā)展的時代下，如何讓教學資源依托于互聯(lián)網(wǎng)達到更好地共享，如何讓高校教學資源彰顯最大的價值則成為所需要考慮的重要內容。

1“互聯(lián)網(wǎng)+”視域下高校信息化發(fā)展方向及共享數(shù)據(jù)基礎

高校信息化建設主要分為高校教育管理信息化和高校數(shù)字資源信息化。其根本建設目標就是為了提高高校的教學質量和學生的學習質量。在高校教育管理中，學校根據(jù)自身情況需要劃分為財務部、人事部、教育部等部門，分別針對學校對學生的管理、資產(chǎn)的管理、檔案的管理等。但是由于各個部門針對各自的建設方案和管理方案不同，各個管理部門之間的聯(lián)系也就有所欠缺，從而導致各個部門之間的數(shù)據(jù)難以對接。并且由于有些資料與數(shù)據(jù)是各個部門所必要的，還會產(chǎn)生很多人負責同一類管理對象，造成勞動力的不必要重復。而高校數(shù)字資源信息化，是學校為提高自身的教學質量而建設的，雖然大多資源數(shù)據(jù)之間存在著大量的共享數(shù)據(jù)，但由于大多管理系統(tǒng)無論是內容建設還是系統(tǒng)的管理都是相對獨立的個體，其之間并沒有大多的關聯(lián)，也就難以實現(xiàn)數(shù)據(jù)共享，進而導致大量的人力資源浪費和物力資源浪費。在接下來的高校信息化建設發(fā)展中，學校要充分利用互聯(lián)網(wǎng)思維，引進先進的技術手段，分析整理，呈現(xiàn)出一套可供決策支撐和學習的共享數(shù)據(jù)，不僅要能滿足不同人群的不同需要，也能更加高效的提高學校的教學效率。這是“互聯(lián)網(wǎng)+”時代對高校信息化發(fā)展方向所提出的新的要求。

2“互聯(lián)網(wǎng)+”視閾下高校信息化教學資源共享平臺的技術設計

2.1運用面向對象的軟件工程方法學來構建平臺

運用面向對象的軟件工程方法學來構建平臺就是指通過運用面向對象的概念來對復雜的系統(tǒng)進行分析、描述并構建出整體的系統(tǒng)模型。其是通過本身所具有的消息機制體現(xiàn)出來的相異性來進行判斷分析的。運用面向對象的軟件工程方法學來構建平臺的主要設計原理就是一個提出問題，解決問題，呈現(xiàn)效果的過程。當我們在學習中遇到問題時，通過運用所構建的平臺發(fā)送出信息檢索任務，將我們所遇到的問題呈現(xiàn)到平臺上，平臺在本身的數(shù)據(jù)庫中搜索是否存在我們所提出的問題，如果存在，就將解決問題的方案或問題的答案反饋到平臺上解決學生的學習問題，如果數(shù)據(jù)庫中不存在學生所提出的問題，就會通過“任務學習”來尋找問題的答案，并自身對所尋找出來的答案進行判定，如若答案能夠合理解決問題，就會將這一答案信息添加到數(shù)據(jù)庫中，形成一條新的數(shù)據(jù)庫信息。

2.2大數(shù)據(jù)技術實現(xiàn)平臺資源共享的有效管理

資源共享平臺主要是為了使更多的對學習感興趣的人通過平臺進行教學和學習活動。所以對于平臺的主要要求就是平臺資源的安全性和平臺的穩(wěn)定性。而平臺的建設主要通過硬件和軟件來組成。在硬件架構方面，采用大數(shù)據(jù)技術為基礎的標準穩(wěn)定架構，即數(shù)據(jù)庫、web服務器和應用服務器，并通過NAS存儲方式來存儲數(shù)據(jù)信息，保證平臺的穩(wěn)定性和安全性。在軟件方面，平臺可以采用開源軟件，不需要花費過多的資金單獨采購，可以大量的節(jié)省軟件成本，并且可以提高系統(tǒng)的兼容性，用戶可以通過自己所熟悉的瀏覽器登錄平臺進行自由學習和教學等活動。

2.3以Web2.0等社交網(wǎng)絡應用為主實現(xiàn)平臺的協(xié)作式學習

Web2.0主要包含qq、微信、微博、博客等即時通信系統(tǒng)，大多用戶通過這些網(wǎng)絡社交系統(tǒng)上傳自己的原創(chuàng)學習資源與大家分享，并且會有很多用戶在一起交流和討論學習內容，參與討論的人員不僅會有教師、學生，還會有很多專家或其他社會成員，可以能夠提供多方面的學習資源。在這個過程中，還使用戶加強了自己主人翁的體驗，使更多的人愿意參與到學習平臺上，并且，更多的用戶可以通過“寫”信息，不僅使網(wǎng)絡平臺獲得更多的學習信息資源，也是網(wǎng)絡平臺增加了更多的輸出信息資源。

但是，由于越來越多的用戶參與互動中，也就是網(wǎng)絡平臺上的信息越來越多，從而導致學習資源水平參差不齊，可能會有較多的低效信息將有價值的學習信息淹沒，使用戶在學習中查找、獲取、交流等方面面臨著許多問題，web2.0提供了很多的知識管理工具，采用網(wǎng)狀或超文本的形式將知識鏈接起來，創(chuàng)造出良好的學習環(huán)境。

3“互聯(lián)網(wǎng)+”視閾下高校信息化教學資源共享平臺的構建

3.1多角色的平臺功能設計

教學資源共享平臺所擁有的多角色功能，可以更有效的全方位提高平臺的安全性，更方便地對平臺進行管理和維護。

針對教學資源共享平臺，可以分為三種不同用戶：教師用戶、學生用戶、管理用戶。并給予不同用戶不同的使用權限。

教師用戶每天可以通過平臺，制定具體的學習計劃和詳細的學習內容。通過平臺，教師可以隨時思考，隨時備課。例如：教師在外校聽課，學習到更好的教學方式或發(fā)現(xiàn)了較好的學習素材都可以通過網(wǎng)絡平臺隨時將學習方式和學習素材上傳到平臺上，突破了普通教學中遇到的時空限制。

學生用戶作為教學資源共享平臺最大的受益者不僅可以在平臺上學習到很多有用的知識，并且可以根據(jù)自己的時間安排，隨時隨地學習。另外，還可以通過平臺，根據(jù)自己的學習情況，自主選擇授課內容，有效解決不同學生對課本知識的掌握程度不同的問題。并且可以隨時向授課教師提出問題并能得到解答，教師也可以和學生通過不同形式進行交流，有效的鼓勵學生自我反思和提高。通過教學資源共享平臺的建設，學生們能夠擁有個性化的學習氛圍，從而提高教學的適應性。endprint

管理用戶主要是針對平臺的安全監(jiān)管或平臺上的內容的健康和有序性，從而有效合理地管理平臺。管理員可以通過后臺處理，對不同用戶設置不同的權限管理，使不同用戶賬號擁有不同的使用權限，能夠有效的保障平臺的安全性和有序性。

3.2開放、共享的學習環(huán)境

“互聯(lián)網(wǎng)+”視閾下高校信息化教學資源共享平臺是一個開放的共享的學習平臺，用戶可以在任何地點，任何時間對平臺進行訪問。通過平臺，各個高校的老師可以共同探討教學思想、共享教學資源、共享學生的學習情況和所遇到的問題，并且可以一起討論教學反思，互相取長補短，編排出最好的教學內容，促進教師共同發(fā)展。并且，教師們可以通過平臺隨時隨地上傳教學內容，并隨時補充，更新教學事例，大大提高教師的教學效率。

通過共享平臺，學生們還可以自己互相分享自己的學習方式、并且針對不同的學科分享自己不同的見解。不僅教師們能夠上傳教學資源，學生們也可以上傳自己認為比較好的教學資源與大家分享，使學生們可以積極參與、勤于思考、樂于探究。不僅培養(yǎng)了學生們的自主學習能力，還提高了學生獲取新知識的能力。

3.3個性化、智能化的學習空間

“互聯(lián)網(wǎng)+”視閾下高校信息化教學資源共享平臺打破了傳統(tǒng)的教學方式。給學生們帶來新的體驗。大多數(shù)學生在課堂上由于教學內容過于死板，枯燥，使得學生的學習狀態(tài)不好，從而導致學生的學習成績不理想。通過教學資源共享平臺給學生們提高了一種個性化的、智能化的學習空間，使教學課堂重新“活”了過來。靈活、多變的教學方式，能夠有效地提高學生們的學習興趣，進一步提高學生們的學習效率和學習質量。學生通過共享平臺能夠合理安排自己的學習時間，并且可以按照自己的學習興趣選擇定制不同的學習資源和學習內容，擁有個性化的學習氛圍。

3.4跨界、融合式的學習網(wǎng)絡

“互聯(lián)網(wǎng)+”視閾下高校信息化教學資源共享平臺不僅包含學生課本上的知識，還包含很多社會上不同方面、不同層次的學習知識，通過學習變革、學習開放、學習跨界，能夠使學生們全方位的發(fā)展，也更加堅固了不同學科之間的關系，使不同的學科相輔相成、共同進步。該平臺可以對多種教學資源進行優(yōu)化和建立，文科類教學資源庫予以建設，其主要是以成熟的資源平臺作為依托，結合了文科學習的特點，以學生的需要和心理需求作為出發(fā)點來進行個性資源的設計，將數(shù)字化信息資源予以高效集成和利用。對于理科類教學資源的建立則主要體現(xiàn)的是其所具有的權威性和科學性，將當前相關的、前沿性的研究成果放置其中讓學生進行參考和應用。使用者可以通過平臺對資源進行相應地標注和分類，可以依據(jù)需要進行快速定位和搜索，并對資源進行下載和使用。其中還可以融合更多的素材資源，諸如文本類、圖書類、影像類、視頻類等等內容都可以成為學生搜索和應用的資源。學生既可以結合自己的專業(yè)進行相應的學科學習，也可以根據(jù)自己的興趣愛好進行多學科的學習，從而為學生的多知識增長提供輔助。

4結束語

高校信息化教學資源共享平臺的建設具具有極強的復雜性，也是一項極為龐大的工程。平臺在進行建設的過程中需要具有一定的計劃和體系，需要相應制度作為根本性保證，從而讓平臺的建設更為高效，讓平臺的建設為學生們的學習添油助力。endprint