基于工學(xué)結(jié)合背景下高職教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)分析

詹鳳程

摘要：工學(xué)結(jié)合成為職業(yè)教育的一種人才培養(yǎng)模式，在很大程度上提升了職業(yè)教育的生命力，其目的在于通過提高學(xué)生的綜合職業(yè)素質(zhì)和專業(yè)技能水平來實現(xiàn)學(xué)生的就業(yè)質(zhì)量。在工學(xué)結(jié)合教學(xué)模式之下，對于教師提出了更高的要求，尤其是對于教師的素質(zhì)以及專業(yè)能力等方面，本文就當(dāng)前的高職教育環(huán)境之下教師專業(yè)的發(fā)展內(nèi)涵進(jìn)行深入研究，并結(jié)合建筑類專業(yè)特點進(jìn)行論述，試為高職教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化以及專業(yè)的發(fā)展提供理論依據(jù)。

關(guān)鍵詞：工學(xué)結(jié)合；高職教師；素質(zhì)結(jié)構(gòu)

近年來，隨著素質(zhì)教育的理念不斷深化，高職教育也獲得了長足的進(jìn)步。在發(fā)展過程中，高職院校也在不斷探索更能滿足社會發(fā)展需要的教學(xué)模式，并逐步將發(fā)展重點由強(qiáng)調(diào)學(xué)校的外延發(fā)展逐漸轉(zhuǎn)移到內(nèi)涵建設(shè)的工作中來[1]。在工學(xué)結(jié)合的背景下，高職院校結(jié)合自身的實際教學(xué)情況分別在教學(xué)內(nèi)容、課程安排以及教學(xué)目標(biāo)等方面進(jìn)行一系列改革，教師作為教學(xué)體系當(dāng)中的重要組成部分，其專業(yè)的發(fā)展對于高職教育來說，具有重要作用。工學(xué)結(jié)合的教學(xué)模式對于高職教師也提出了新要求，其中最重要的就是教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化以及專業(yè)發(fā)展內(nèi)涵的不斷完善[2]。針對建筑專業(yè)的教師而言，在專業(yè)發(fā)展的過程中，必須堅持以社會需要為發(fā)展原則，不斷充實自身的專業(yè)知識，唯有如此，才能為社會發(fā)展不斷輸送高素質(zhì)人才。

一、工學(xué)結(jié)合教學(xué)模式對于高職教師的要求

在當(dāng)前素質(zhì)教育的大環(huán)境下，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)很難滿足職業(yè)發(fā)展以及社會進(jìn)步對于專業(yè)技術(shù)人才的能力需要，工學(xué)結(jié)合的教學(xué)模式更加注重開放式教學(xué)以及專業(yè)化教學(xué)，教學(xué)過程中，學(xué)生成為教學(xué)過程的主體

[3]，學(xué)校、教師為學(xué)生創(chuàng)造條件，使其走進(jìn)企業(yè)，接觸到真實的職業(yè)崗位，在實踐過程中，開展專業(yè)知識的學(xué)習(xí)。在這樣一種新型的教學(xué)模式之下，教師不再是課堂上的主宰，更多的是以引導(dǎo)者的身份出現(xiàn)在教學(xué)過程中，教師可以利用自己的專業(yè)經(jīng)驗引導(dǎo)學(xué)生開展自主探究式學(xué)習(xí)，并及時為學(xué)生解決在探究過程中遇到的問題

[4]。在這種情況下，只掌握書本上的有限知識很難滿足學(xué)生的專業(yè)需要。高職還應(yīng)充分利用先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)不斷完善自身的知識儲備，在教學(xué)過程中與學(xué)生一起展開討論與研究。就建筑專業(yè)教師而言，還應(yīng)重點關(guān)注建筑行業(yè)的職業(yè)發(fā)展趨勢，引進(jìn)國外先進(jìn)的專業(yè)技能以及設(shè)計理念。還應(yīng)掌握基礎(chǔ)的信息技術(shù)，并善于在教學(xué)過程中充分利用信息技術(shù)，引導(dǎo)學(xué)生利用信息技術(shù)展開專業(yè)技術(shù)的研究，并進(jìn)一步開展設(shè)計、建模以其他相關(guān)操作，使學(xué)生有機(jī)會真實感受一個建筑物由一個設(shè)計思路轉(zhuǎn)變成一個立體的3D模型的整個過程，加深學(xué)生對于所學(xué)知識的理解以及運(yùn)用。

二、工學(xué)結(jié)合教學(xué)模式之下對于教師的素質(zhì)結(jié)構(gòu)以及專業(yè)能力的要求

作為高職院校的教師，首先應(yīng)當(dāng)系統(tǒng)、扎實的掌握本專業(yè)的基礎(chǔ)知識以及相關(guān)理論，還應(yīng)具豐富的職業(yè)經(jīng)驗，能夠帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)技能的學(xué)習(xí)。工學(xué)結(jié)合的教學(xué)模式對于高職教師提出了更高的職業(yè)要求[5]，在教學(xué)過程中，教師除了應(yīng)具備專業(yè)知識的運(yùn)用能力以及教學(xué)能力以外，還應(yīng)具社會服務(wù)能力，為企業(yè)、社會輸送高素質(zhì)的專業(yè)人才為原則，充分將教學(xué)活動與社會、企業(yè)緊密結(jié)合。教師在進(jìn)行專業(yè)知識的教授的同時，還應(yīng)根據(jù)學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃進(jìn)行教學(xué)設(shè)計。工學(xué)結(jié)合的教學(xué)模式對于教師的能力要求主要有以下幾個方面：

1、專業(yè)實踐能力。專業(yè)實踐能力就高職就高職院校的教師而言，主要是指教師要為社會以及體液提供高素質(zhì)的專業(yè)技術(shù)人才，在教學(xué)過程中，除了進(jìn)行專業(yè)技術(shù)的講授，還應(yīng)提升學(xué)生的技術(shù)服務(wù)能力，在你教學(xué)過程中，根據(jù)相關(guān)技術(shù)的需要，開展實踐教學(xué)，實現(xiàn)“教、學(xué)、做”一體化的教學(xué)模式

[6]。這一教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)，要求教師不僅具備專業(yè)的理論知識，還應(yīng)掌握較強(qiáng)的實際操作能力。就建筑專業(yè)的教學(xué)過程來說，其專業(yè)本身就具有較強(qiáng)的實踐性，所以在開展教學(xué)活動的過程中，教師應(yīng)當(dāng)時刻以本專業(yè)的職業(yè)特點入手，鼓勵、引導(dǎo)學(xué)生開展實踐活動，充分利用當(dāng)前先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)，展開設(shè)計實踐工作，此外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生對一些行業(yè)內(nèi)較為先進(jìn)的建筑材料以及建筑結(jié)構(gòu)進(jìn)行可行性分析，不斷探求更高效的建筑方式，以及更加符合社會發(fā)展需要的新型建筑材料，使建筑行業(yè)的發(fā)展更加環(huán)保、高效。

2、課程開發(fā)能力。高職教育與普通高等教育的教學(xué)模式以及教學(xué)目的存在較大差別，高職教育從過去的照搬本科與?？频慕虒W(xué)模式，經(jīng)過長期的實踐與探索，形成更加符合自身教學(xué)目的的教學(xué)模式，工學(xué)結(jié)合的教學(xué)模式就是教學(xué)模式探索的重要成果

[7]。工學(xué)結(jié)合的教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)，學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容要緊緊圍繞實際的工作要求展開，在具體的工作中，實現(xiàn)對于教學(xué)內(nèi)容的檢驗。學(xué)與做相輔相成，在教學(xué)過程中，學(xué)生的專業(yè)技能得到充分鍛煉，對于未來的職業(yè)發(fā)展具有重要作用。高職教育的這一特點，也決定了其專業(yè)課程的設(shè)置與其他教學(xué)模式下的專業(yè)課程的設(shè)置存在一定的差別，因此，高職教師還應(yīng)具備課程開發(fā)的能力，摒棄傳統(tǒng)的照本宣科的教學(xué)模式，根據(jù)課程設(shè)置需要以及自身的教學(xué)計劃，有目的、有側(cè)重的進(jìn)行課程的開發(fā)，使教材為我所有，使課堂教學(xué)模式最大限度的發(fā)揮其實際效用。

3、職業(yè)指導(dǎo)能力。職業(yè)指導(dǎo)能力是指教師根據(jù)學(xué)生的專業(yè)特點以及社會的實際需要，幫助學(xué)生進(jìn)行就業(yè)指導(dǎo)。在這一過程中，教師必須充分了解當(dāng)前社會對于高職人才的根本需求以及不同專業(yè)的發(fā)展特點，再結(jié)合學(xué)生各自的性格特點，幫助學(xué)生進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃，同時還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生對于人才市場的相關(guān)信息展開分析，最終選擇最適合自己的職業(yè)。作為高職教師，除了要幫助企業(yè)、社會培養(yǎng)出專業(yè)的技術(shù)性人才，還應(yīng)重視對于學(xué)生職業(yè)道德的養(yǎng)成，高職教育作為素質(zhì)教育的延伸，也應(yīng)當(dāng)滿足其職業(yè)素質(zhì)的需要。就高職教育中的建筑專業(yè)而言，教師應(yīng)當(dāng)堅持以就業(yè)方向為根本目標(biāo)，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)當(dāng)前社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展趨勢以及專業(yè)的能力需要進(jìn)行專業(yè)類型的選擇，為社會培養(yǎng)高素質(zhì)的建筑行業(yè)人才，這是高職院校的根本職責(zé)所在，也是高職教師共同努力的方向[8]。

4、專業(yè)精神以及職業(yè)道德。高職院校教師作為教師團(tuán)隊中的一員，除了應(yīng)當(dāng)具備敬業(yè)愛崗、科學(xué)創(chuàng)新的專業(yè)精神之外，還應(yīng)滿足高職院校對于教學(xué)活動的具體要求。在教學(xué)實踐過程中，使學(xué)生能夠在今后的實際工作當(dāng)中滿足不同行業(yè)對于本專業(yè)就業(yè)人員的專業(yè)要求。教師既要注重教學(xué)過程中的言行舉止符合道德規(guī)范，還應(yīng)滿足倫理要求對于教師行業(yè)的特殊要求。高職教師在教學(xué)過程中，還應(yīng)秉承著不斷探索的精神，開展教學(xué)活動，專業(yè)精神的養(yǎng)成與職業(yè)道德的培訓(xùn)對于建筑專業(yè)而言，具有十分重要的作用，教師還應(yīng)特別注重對于學(xué)生的社會責(zé)任感的養(yǎng)成，使學(xué)生技能滿足專業(yè)需要，又能承擔(dān)起相關(guān)專業(yè)人才應(yīng)當(dāng)承擔(dān)起的社會責(zé)任。

三、結(jié)語

在當(dāng)前社會時代背景之下，知識的更新頻率不斷加快，教師作為高職教育的重要組成部分，需要不斷進(jìn)行學(xué)習(xí)，才能將學(xué)生培養(yǎng)成社會需要的專業(yè)人才。在工學(xué)結(jié)合的教育模式下，高職教師的個體專業(yè)發(fā)展必須以此為原則，積極調(diào)整專業(yè)結(jié)構(gòu)，不斷優(yōu)化，根據(jù)專業(yè)要求以及社會需要進(jìn)行自我完善和自我改造，也就是說，對于高職教師的專業(yè)發(fā)展而言，還應(yīng)充分發(fā)揮教師自身的主動性，教師自身的素質(zhì)結(jié)構(gòu)的調(diào)整以及發(fā)展內(nèi)涵的不斷豐富，為提升專業(yè)發(fā)展水平以及高職教育的整體效果起到重要作用。

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