淺談情境教學(xué)法在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的實(shí)踐運(yùn)用

狄青云

摘 要：本文舉例說(shuō)明了情境教學(xué)法在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的具體運(yùn)用，即我們都是好朋友，我們來(lái)當(dāng)“小老師”，我們都來(lái)“演一演”，我們都來(lái)“講一講”，希望可以拋磚引玉，舉一反三，引發(fā)更多的教學(xué)思考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)美術(shù)；情境教學(xué)法；實(shí)踐運(yùn)用

一、情境教學(xué)法的定義

情境教學(xué)法是指在教學(xué)過(guò)程中，教師有目的地設(shè)定具體的生活場(chǎng)景和定義某種情感態(tài)度，賦予學(xué)生特定的角色，以便學(xué)生能理解教材，掌握知識(shí)點(diǎn)，體會(huì)真實(shí)情感的教學(xué)方法。常見的有角色扮演、語(yǔ)言描繪、課內(nèi)游戲等，都能寓教學(xué)內(nèi)容于具體形象的情境之中，潛移默化地推動(dòng)教學(xué)進(jìn)程。

二、在美術(shù)教學(xué)中運(yùn)用情境教學(xué)法的重要性

心理學(xué)研究表明，人在心情舒暢的狀態(tài)下工作、學(xué)習(xí)，思維才能活躍，思路才能開闊。同樣，學(xué)生也只有在輕松、和諧、自主的情境中學(xué)習(xí)，才能敢想、敢說(shuō)、敢做、敢標(biāo)新立異。美術(shù)課也不例外。所以，通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)，既可營(yíng)造歡快活躍的課堂氛圍，又可促進(jìn)學(xué)生之間取長(zhǎng)補(bǔ)短、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，進(jìn)而提高小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)的效果。其次，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生主動(dòng)參與美術(shù)活動(dòng)，讓學(xué)生體驗(yàn)成功的愉悅，真正使學(xué)生愛上美術(shù)，領(lǐng)悟美術(shù)的無(wú)窮魅力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作欲望。這對(duì)學(xué)生審美素養(yǎng)和美術(shù)技能的養(yǎng)成必將起到加速作用，對(duì)于學(xué)生樂觀品質(zhì)的培養(yǎng)也將起到功效。

三、情境教學(xué)法在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的運(yùn)用

通過(guò)情境教學(xué)，在互動(dòng)交流與自我激勵(lì)中快樂學(xué)習(xí)，可以為美術(shù)課錦上添花。在小學(xué)美術(shù)課堂上，教師創(chuàng)設(shè)互動(dòng)交流的情境與氛圍，是精彩美術(shù)課堂得以實(shí)施的前提。下面列舉幾種常見的情境教學(xué)法實(shí)例。

1.我們都是好朋友

這一形式是教師到學(xué)生中去，成為學(xué)生中的一員，和學(xué)生一起參與美術(shù)活動(dòng)。比如，在教學(xué)“花花綠綠的糖紙”時(shí)，筆者以朋友的角色，和學(xué)生一起涂糖紙、包糖果，要求學(xué)生包好糖果后，把自己的糖果分享給自己最好的朋友，一同品賞友誼的甜蜜。筆者發(fā)現(xiàn)通過(guò)“我們都是好朋友”這一情境的創(chuàng)設(shè)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中特別興奮，參與積極性、做美術(shù)作品的興趣都得到了極大的提高。

2.我們來(lái)當(dāng)“小老師”

表現(xiàn)欲是學(xué)生獲取成就感的主要方式之一。在小學(xué)美術(shù)課堂上，不斷創(chuàng)造機(jī)會(huì)，讓學(xué)生當(dāng)“小老師”，能極大地激發(fā)學(xué)生的表現(xiàn)欲，使學(xué)生從幫助他人中獲得成功的快樂體驗(yàn)，獲得強(qiáng)大的自信心，同時(shí)，也保證以優(yōu)帶差、整體提升教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。當(dāng)遇到某個(gè)較難的步驟時(shí)，教師故意說(shuō)不會(huì)，然后誠(chéng)懇邀請(qǐng)掌握較好的學(xué)生來(lái)教大家，這樣可以極大地激發(fā)學(xué)生的表現(xiàn)欲，讓他們體驗(yàn)成功的快感。比如，在教學(xué)“變臉”一課時(shí)，在折紙環(huán)節(jié)，有一個(gè)學(xué)生一直在玩筆，筆者走近一看，發(fā)現(xiàn)他不太會(huì)，筆者說(shuō)：“XX小朋友非常想學(xué)會(huì)變臉折紙，誰(shuí)愿意當(dāng)小老師來(lái)幫他一下呀？”話聲剛落，就有很多學(xué)生興奮地舉起了手?！靶±蠋煛弊叩讲粫?huì)的學(xué)生身邊，耐心講解和示范，手把手地教，不一會(huì)兒就學(xué)會(huì)了。接著，筆者表?yè)P(yáng)了這位“小老師”，也鼓勵(lì)了這位學(xué)生。后來(lái)筆者經(jīng)常在美術(shù)課堂上創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓更多的學(xué)生來(lái)當(dāng)“小老師”，教學(xué)效果越來(lái)越好。

3.我們都來(lái)“演一演”

表演是學(xué)生喜歡的游戲方式之一。在小學(xué)美術(shù)課堂上，將美術(shù)任務(wù)與表演結(jié)合在一起，無(wú)形中會(huì)激發(fā)學(xué)生完成美術(shù)任務(wù)的極大熱情，同時(shí)也將學(xué)生帶入到快樂情境中去，使學(xué)生在有趣的表演中享受到美的愉悅，陶冶情感。如教授“我的拼音卡片”一課時(shí)，筆者讓學(xué)生戴著自制的字母、合著音樂節(jié)拍，邊拼邊舞，將課堂氣氛推向高潮，筆者從學(xué)生的臉上看到了發(fā)自內(nèi)心的微笑，強(qiáng)烈地感受到與表演相結(jié)合的美術(shù)教學(xué)帶給了學(xué)生的快樂。

4.我們都來(lái)“講一講”

小學(xué)美術(shù)課本的每一課主題性都非常突出，往往有生動(dòng)有趣的故事，這為教師設(shè)計(jì)豐富多彩的快樂互動(dòng)教學(xué)提供了可能。

（1）教師講述，啟發(fā)帶動(dòng)。比如，在教學(xué)“故事里的人”時(shí)，教師一邊用課件播放《草原小姐妹》的電影片段，一邊講故事，最后展示“草原小姐妹”的雕塑作品，并飽含深情地品賞這件雕塑作品的藝術(shù)魅力：“藝術(shù)家以潔白的石材、簡(jiǎn)潔而生動(dòng)的藝術(shù)手法，表現(xiàn)了草原小姐妹與暴風(fēng)雪搏斗時(shí)的英雄形象。同學(xué)們，看到這幅雕像，你想到了什么？如果是你，遇到了暴風(fēng)雪，你會(huì)怎么做？”學(xué)生各抒己見，課堂氣氛越來(lái)越濃。

（2）學(xué)生講述，促進(jìn)美術(shù)表達(dá)能力的提升。譬如，學(xué)習(xí)“趣味動(dòng)漫”時(shí)，授課前，筆者讓提前做過(guò)預(yù)習(xí)的學(xué)生先講一講連環(huán)畫展現(xiàn)的故事，師生一起傾聽。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生欣賞每一幅畫，先說(shuō)一說(shuō)畫的是什么、表現(xiàn)了什么，然后師生一起總結(jié)分析，連環(huán)畫怎么做才能生動(dòng)表現(xiàn)一個(gè)故事情節(jié)。用“講一講”的方式將學(xué)生帶入了學(xué)習(xí)中，學(xué)生都能很投入地學(xué)習(xí)。

情境教學(xué)法在小學(xué)美術(shù)中的運(yùn)用，最適宜的是帶有情節(jié)的課文，如“故事里的人”“神秘的禮盒”“追尋文明的足跡”“戲曲人物”“小鳥找家”“拼音字母”“在快樂的節(jié)日里”等。在小學(xué)美術(shù)課中引入情境教學(xué)法，使原本呆板的美術(shù)教學(xué)變得精彩紛呈、生動(dòng)有趣，學(xué)生在盎然的興趣中完成了美術(shù)學(xué)習(xí)，主體地位得到體現(xiàn)，學(xué)生的美術(shù)技能和美術(shù)素養(yǎng)得到了培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

朱麗.如何運(yùn)用教學(xué)方法[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2014.endprint