試論小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中師生之間的有效互動(dòng)

李玉珍

摘 要：語(yǔ)文是小學(xué)生學(xué)習(xí)文化知識(shí)的基礎(chǔ)課程，提高小學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力對(duì)小學(xué)生今后的生活以及發(fā)展至關(guān)重要。本文主要闡述了在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中加強(qiáng)師生之間互動(dòng)的重要性，并且提出了語(yǔ)文教師與小學(xué)生有效互動(dòng)的策略，旨在深化小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)效果，促進(jìn)小學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；師生互動(dòng)；重要性；策略

隨著新課程的深入發(fā)展，小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的質(zhì)量也在逐步提高。但是，課堂學(xué)習(xí)枯燥導(dǎo)致學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣降低仍是不容忽視的問(wèn)題。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師要不斷創(chuàng)新語(yǔ)文教學(xué)模式?；?dòng)教學(xué)模式是一種現(xiàn)代化教學(xué)模式，師生之間通過(guò)互動(dòng)交流，提高小學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)積極性，進(jìn)而提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的質(zhì)量。

一、互動(dòng)教學(xué)的重要性

傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂缺乏教師與學(xué)生之間的互動(dòng)，小學(xué)生對(duì)語(yǔ)文教師存在“敬畏”之心，這就導(dǎo)致語(yǔ)文課堂氛圍緊張，小學(xué)生無(wú)法有效地進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中引進(jìn)互動(dòng)教學(xué)，能加強(qiáng)師生之間的互動(dòng)，提高小學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)自主性，提高其自主學(xué)習(xí)能力。教師在與學(xué)生的互動(dòng)過(guò)程中還能及時(shí)發(fā)現(xiàn)小學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的問(wèn)題，并且給予及時(shí)的指導(dǎo)，充分挖掘小學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)潛力，使其在互動(dòng)中有效學(xué)習(xí)。除此之外，師生互動(dòng)還能拉近師生之間的距離，提高小學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)自信心，激發(fā)其語(yǔ)文學(xué)習(xí)動(dòng)力，加深學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的理解，從而提高語(yǔ)文課堂的效率和質(zhì)量。由此可見(jiàn)，師生互動(dòng)教學(xué)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說(shuō)具有重要意義和深遠(yuǎn)影響。

二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中師生之間有效互動(dòng)的策略

1.轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念，師生角色互換開(kāi)展課程導(dǎo)入

實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)的第一步就是改變傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)觀念。傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課堂，由于小學(xué)生自主意識(shí)比較差，語(yǔ)文教師成為語(yǔ)文課堂的主體，小學(xué)生對(duì)語(yǔ)文教師“唯命是從”，這就出現(xiàn)了教師在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的“一言堂”，小學(xué)生只能被迫接受語(yǔ)文教師所帶來(lái)的語(yǔ)文知識(shí)，以此來(lái)完成小學(xué)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)。在這樣傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂中學(xué)習(xí)，導(dǎo)致小學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的興趣度不高，學(xué)習(xí)質(zhì)量也在逐漸下降。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師首先要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，把小學(xué)生作為語(yǔ)文課堂的主體，讓小學(xué)生找到自己在課堂學(xué)習(xí)中的“存在感”。例如，在課程導(dǎo)入部分，教師可以讓學(xué)生在自主預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，上講臺(tái)講自己的收獲和疑問(wèn)，隨后教師再進(jìn)行補(bǔ)充。

2.構(gòu)建互動(dòng)教學(xué)情境，營(yíng)造濃厚的學(xué)習(xí)氛圍

在開(kāi)展互動(dòng)教學(xué)的過(guò)程中，構(gòu)建教學(xué)情境是常見(jiàn)的互動(dòng)方式。在教學(xué)過(guò)程中構(gòu)建與課文內(nèi)容相關(guān)的教學(xué)情境可以激發(fā)小學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)積極性，從而營(yíng)造一種濃厚的學(xué)習(xí)氛圍。

比如，在學(xué)習(xí)《青藏高原一株柳》這篇課文時(shí)，語(yǔ)文教師就可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，加強(qiáng)互動(dòng)。首先，語(yǔ)文教師要充分利用多媒體開(kāi)展教學(xué)，通過(guò)投影儀和PPT，為學(xué)生展現(xiàn)出一幅高原景象，讓學(xué)生深切感受到青藏高原上艱苦的生長(zhǎng)環(huán)境。其次，課文中提到這棵柳樹(shù)有“兩合抱粗”，教師可以找兩位學(xué)生演示一下，這棵柳樹(shù)有多粗，給學(xué)生最直觀的感受。最后，教師可以讓學(xué)生分段朗讀課文，深入欣賞這顆柳樹(shù)的堅(jiān)強(qiáng)魅力。

3.提問(wèn)互動(dòng)，小組合作探究

傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文課堂，語(yǔ)文教師只單方面地按照自己的教學(xué)計(jì)劃帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)，學(xué)生沒(méi)有自己的發(fā)揮空間，不利于小學(xué)生語(yǔ)文創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。因此，教師可以通過(guò)提出問(wèn)題，一環(huán)一環(huán)地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)。

比如，在學(xué)習(xí)季羨林先生寫(xiě)的《懷念母親》這篇文章時(shí)，教師就可以根據(jù)課文內(nèi)容提出問(wèn)題，讓學(xué)生分小組進(jìn)行合作討論、互動(dòng)探究。首先，教師要根據(jù)文章的主要內(nèi)容提出幾個(gè)問(wèn)題：課文中的兩位“母親”分別指什么？文章中第二自然段“我”為什么要哭？“我”有什么愿望，最后結(jié)果怎樣？這篇課文表達(dá)了作者怎樣的思想感情？然后，教師將班級(jí)學(xué)生分成幾個(gè)小組，讓小組之間自行學(xué)習(xí)討論，找出答案。在小組討論的過(guò)程中，教師并不是沒(méi)有任務(wù)了，而是要參與到小組討論探究中，及時(shí)對(duì)各小組的討論學(xué)習(xí)進(jìn)行正確的引導(dǎo)，對(duì)有問(wèn)題的學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)。最后，在小組合作探究完成之后，教師再帶領(lǐng)學(xué)生共同學(xué)習(xí)，答疑解惑。在這次教學(xué)實(shí)踐中，提問(wèn)極大地激發(fā)了學(xué)生的好奇心，小組合作充分調(diào)動(dòng)了每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，教師參與到互動(dòng)探究中，拉近了師生之間的距離，緩和了課堂氣氛，為小學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)提供了良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。

師生互動(dòng)能夠有效地促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高小學(xué)語(yǔ)文的課堂教學(xué)效果；與此同時(shí)，通過(guò)提問(wèn)互動(dòng)，小組合作探究還能培養(yǎng)小學(xué)生的語(yǔ)文創(chuàng)造性思維和團(tuán)結(jié)協(xié)作能力，真正意義上提高小學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

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