追尋原生態(tài)數(shù)學(xué)味的本色課堂

謝永

摘 要：本文從數(shù)學(xué)、教學(xué)與學(xué)習(xí)三個層面闡述了“原生態(tài)”的核心內(nèi)涵，在此基礎(chǔ)上，探尋了原生態(tài)數(shù)學(xué)味本色課堂實(shí)現(xiàn)的多元化通道。

關(guān)鍵詞：原生態(tài)；數(shù)學(xué)味；本色課堂

原生態(tài)是一個新興的文化名詞，專指未經(jīng)刻意雕琢的表演形態(tài)。原生態(tài)數(shù)學(xué)味的本色課堂是指讓數(shù)學(xué)課堂回歸教學(xué)，使數(shù)學(xué)成為一個本真自然的原生態(tài)體系，不矯揉造作，不擺花架子，在數(shù)學(xué)教學(xué)中展示數(shù)學(xué)魅力，讓學(xué)生感受學(xué)習(xí)過程，從而獲得自我發(fā)展與提升。

一、厘清“原生態(tài)”核心內(nèi)涵

1.數(shù)學(xué)學(xué)科“原生態(tài)”

原生態(tài)數(shù)學(xué)是指在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要將數(shù)學(xué)真實(shí)地呈現(xiàn)給學(xué)生，使學(xué)生感受到真實(shí)的數(shù)學(xué)。數(shù)學(xué)既不是一個抽象的概念，也不是遙不可及的，而是真真實(shí)實(shí)存在著的，并為學(xué)生所感知，這樣才能激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的愿望，打造原生態(tài)數(shù)學(xué)味的本色課堂。

2.教師教學(xué)“原生態(tài)”

原生態(tài)教學(xué)是指教師基于《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》，并將之與學(xué)情相結(jié)合，展示教師教學(xué)個性的一種教學(xué)常態(tài)?？梢?，原生態(tài)數(shù)學(xué)教學(xué)既需要教師認(rèn)真解讀數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)，又要充分考量學(xué)生的學(xué)情實(shí)際，在數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的宏觀引領(lǐng)下運(yùn)用教學(xué)智慧，構(gòu)建既具有教師個性又貼近學(xué)情實(shí)際的數(shù)學(xué)本色課堂。

3.學(xué)生學(xué)習(xí)“原生態(tài)”

原生態(tài)學(xué)習(xí)是小學(xué)數(shù)學(xué)“原生態(tài)”課堂的核心要素，這不僅是“以生為本”的需要，也是激活數(shù)學(xué)課堂源動力的需要，更是實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)的本真需求。原生態(tài)數(shù)學(xué)味的本色課堂要尊重學(xué)生，喚醒學(xué)生的內(nèi)在需求，要對學(xué)生起到激勵作用。

二、追尋原生態(tài)數(shù)學(xué)味的本色課堂通道

1.回歸生活——還原“原生態(tài)”數(shù)學(xué)

作為一門自然學(xué)科，數(shù)學(xué)源于生活，原生態(tài)數(shù)學(xué)味的本色課堂需要將數(shù)學(xué)沉浸生活，將數(shù)學(xué)與生活緊密結(jié)合起來，搭建生活化數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)場景，將數(shù)學(xué)置于特定的生活化應(yīng)用場景中，有效還原“原生態(tài)”數(shù)學(xué)，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)真實(shí)而自然地存在于生活，并對我們的生活產(chǎn)生積極的影響。

例如“小數(shù)的初步認(rèn)識”這一章，對于三年級學(xué)生而言，初步接觸小數(shù)的概念，如果教師單純地就知識講知識，學(xué)生不僅不能有效地理解小數(shù)，更談不上認(rèn)識小數(shù)的作用。為此，在教學(xué)中筆者設(shè)置了這樣一個環(huán)節(jié)“親情秀”。利用課后時間陪爸爸媽媽逛超市，帶上你的筆和本，記錄下至少十組感興趣的物品的標(biāo)價(jià)，并將購買的每一樣物品的價(jià)格記錄下來，留意一下一共付了多少錢，收銀員找回多少錢，自己利用所學(xué)的知識算一算，找回的錢對不對。

由于將數(shù)學(xué)融入生活，學(xué)生感受到生活中數(shù)學(xué)的有趣和有用，激發(fā)了學(xué)生內(nèi)心的學(xué)習(xí)愿望，自覺地沉浸于“原生態(tài)”數(shù)學(xué)中，探尋數(shù)學(xué)的奧妙，利用數(shù)學(xué)知識與規(guī)律服務(wù)生活。

2.順應(yīng)天性——彰顯“原生態(tài)”教學(xué)

“原生態(tài)”教學(xué)是服務(wù)于“原生態(tài)”學(xué)習(xí)的，達(dá)到教為不教的數(shù)學(xué)教學(xué)境界。這就需要教師基于數(shù)學(xué)教學(xué)的“受眾”——學(xué)生，優(yōu)化知識呈現(xiàn)方式，順應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)天性，彰顯“原生態(tài)”教學(xué)。數(shù)學(xué)教師要加強(qiáng)學(xué)情分析，根據(jù)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)內(nèi)容，打破傳統(tǒng)教學(xué)模式，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)天性，包括數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、興趣愛好等。

例如在“升與毫升”教學(xué)中，為了幫助學(xué)生建立起“升和毫升”的概念，筆者設(shè)計(jì)了這樣一個環(huán)節(jié)：游戲“競猜王”。游戲規(guī)則：根據(jù)所學(xué)知識，猜一猜下列液體的體積是多少，競猜答案最近者獲勝，單位可以用升、毫升。在實(shí)施游戲之前，筆者先設(shè)置了一個熱身環(huán)節(jié)：一盒牛奶大約多少毫升？一瓶冰紅茶飲料大約多少毫升？一瓶沐浴露呢？一桶純凈水呢？

由于選擇的原生態(tài)知識的呈現(xiàn)與導(dǎo)入方式是引入競賽法，熱身環(huán)節(jié)調(diào)動了學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，充分利用學(xué)生形象思維豐富、活潑好動、思維活躍等優(yōu)勢，克服抽象思維薄弱的不足，幫助學(xué)生自覺地進(jìn)行“原生態(tài)”學(xué)習(xí)，在豐富的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)體驗(yàn)中構(gòu)建知識。

3.激發(fā)內(nèi)力——發(fā)展“原生態(tài)”教學(xué)

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)是為了發(fā)展個性，使學(xué)生更富有生機(jī)，對未來充滿期待，這一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)需要激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在驅(qū)動力。“原生態(tài)”學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)要基于激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在驅(qū)動力，激發(fā)學(xué)生的興趣與好奇心，滿足學(xué)生的多元化學(xué)習(xí)需求，引領(lǐng)學(xué)生在興趣與好奇心的驅(qū)動下開啟一段美妙的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)之旅，將學(xué)生從被動牽引式的學(xué)習(xí)中轉(zhuǎn)變出來，主動構(gòu)建知識，推進(jìn)師生、師生之間的互動。

例如“負(fù)數(shù)的初步認(rèn)識”一課中，在導(dǎo)入部分，筆者先用幾個有相反意義的生活現(xiàn)象激發(fā)學(xué)生的好奇心。新的學(xué)期開始了，生活中發(fā)生了很多有趣的變化：（1）班級成員發(fā)生了變化，轉(zhuǎn)走了三個學(xué)生，轉(zhuǎn)進(jìn)一個學(xué)生。（2）學(xué)校圖書室購進(jìn)100本新書，又借出100本書。（3）小明把自己的壓歲錢存進(jìn)銀行800元，又取出100元做零用錢。然后問同學(xué)們：“這些量有怎樣的關(guān)系？如何區(qū)分？”學(xué)生在好奇心的激發(fā)下主動進(jìn)行“原生態(tài)”學(xué)習(xí)。

總之，教師要基于“原生態(tài)”課堂核心內(nèi)涵，從數(shù)學(xué)、教學(xué)與學(xué)習(xí)三個層面不斷探尋原生態(tài)數(shù)學(xué)課堂實(shí)現(xiàn)多元化的通道，優(yōu)化數(shù)學(xué)知識呈現(xiàn)方式，優(yōu)化數(shù)學(xué)教學(xué)方法，幫助學(xué)生主動構(gòu)建數(shù)學(xué)知識，實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的追求。endprint