以情帶技，追求有意義的初中美術教育

摘 要：初中美術教育是培養(yǎng)學生藝術素養(yǎng)、提升學生綜合能力的重要途徑，在初中教學中占有重要地位。在新課程改革下，實現(xiàn)美術教學的“以情帶技”，已成為提升教學質量、發(fā)揮美術學科教學價值的必然趨勢。筆者結合自身教學實踐經(jīng)驗，對初中美術教育優(yōu)化發(fā)展提出了些淺薄建議，以期為同行提供有益參考。

關鍵詞：美術教育；情感；情境；情趣

美術是源于生活的藝術表現(xiàn)形式，蘊含著豐富的情感與創(chuàng)作技巧。在以往的教學過程中，教師往往將傳授知識作為教學重點，忽略了情感教育的重要性。教師應通過營造一定的課堂氛圍，讓學生在愉快、雀躍、苦思、疑惑甚至悲傷等心理活動下學習；或采用啟發(fā)式教學的方法設置主題情境，將情感教育潤物細無聲地融入美術教學中，創(chuàng)建高效美術課堂，提升學生的審美情趣。

一、以情帶技之“情感”

夏丏尊先生說過：“教育沒有情感沒有愛，如同池塘沒有水一樣。沒有水，就不能成為池塘；沒有情感，就沒有教育?！苯處煈浞终{(diào)動學生的情感，激發(fā)學生的思維，讓學生在情感理解的基礎上，加深對藝術的認知與理解，掌握美術語言的運用技巧與方法。

在校本課程“敘利亞兒童”的教學中，筆者借鑒后現(xiàn)代藝術的創(chuàng)作思維，首先展示戰(zhàn)爭中受難兒童的攝影作品，拋出疑問：“這個孩子怎么了？”等學生觀察思考后，揭示真相，并結合敘利亞戰(zhàn)爭的影像材料讓學生感受戰(zhàn)爭中兒童的遭遇，組織學生分組討論身陷戰(zhàn)爭中的兒童的處境，加深悲痛情緒的渲染與滲透：“他們也許每天都吃不飽；也許目睹親人受傷甚至死亡；也許家被恐怖組織占領，只能露宿街頭……”進而引導學生思考：“如果沒有戰(zhàn)爭，這些孩子們又會如何？”學生爭相發(fā)言：“在父母溫暖的懷抱里撒嬌，在陽光沙灘上睡午覺，在堆滿玩具的游樂場玩?！彼麄兌枷Ｍo戰(zhàn)爭中受難的孩子創(chuàng)設另一番美好景象。這種以問代講的方式有效激發(fā)了學生的想象力，在接下來的創(chuàng)作環(huán)節(jié)中，筆者鼓勵學生借助攝影與繪畫的形式表達創(chuàng)造性的藝術構思，學生C挑選了一張受傷的孩子在戰(zhàn)地病房沉睡的戰(zhàn)地照片進行裁剪再創(chuàng)作，在C的筆下，孩子在安詳?shù)乃瘔糁袎粢娏诵强障碌挠螛穲@；學生S給戰(zhàn)爭中無家可歸的孩子畫上了可以擋風遮雨的房子；學生J希望可憐的孩子能被UFO帶走，從而獲得新生；學生W給孩子畫上了超人的戰(zhàn)衣和“金鐘罩”，希望能為他隔離所有的傷害……雖然有些學生的繪畫技巧并不是特別出色，但大家仍然被畫面所呈現(xiàn)出來的充滿愛與善的真摯情感所打動。

筆者從后現(xiàn)代藝術中汲取營養(yǎng)，實現(xiàn)美術課堂中情感教育的有效滲透，讓學生從情感世界中探尋美術內(nèi)涵，感知美術魅力，形成發(fā)散性思維，展現(xiàn)自己獨到的見解，實現(xiàn)道德素養(yǎng)和美術素養(yǎng)的同步提高。

二、以情帶技之“情境”

在開展美術教學時，教師可靈活通過問題情境的營造，打破思維定式，拓展學生的創(chuàng)新思維，提升學生的美術繪畫水平，挖掘學生的潛在能力。

在浙美版教材七年級上冊“手繪學習筆記”教學活動中，筆者通過創(chuàng)設具體情境“最健康的作息時間表”“為老師畫張去你家的地圖”，采用案例分析法、小組合作討論法對“圖表”相關知識（包括圖表歷史、應用領域、設計技巧等）進行具體教學，之后讓學生在小組合作學習的基礎上進行圖表設計。學生紛紛設計出個性化的圖表。

三、以情帶技之“情趣”

教師也可利用好玩有趣的主題，引導學生產(chǎn)生無限的遐想，給學生積極發(fā)言的機會，并對他們的奇特想法給予肯定，增加他們的信心和動力，讓他們堅持自己的想法，創(chuàng)造新穎的作品。

在校本課程“字體設計”中，學生L將“藝術”巧妙融進了一幅畫中；學生X在設計中應用了旅行回憶中海島的元素；學生ABC小組由有共同興趣愛好的男生組成，探討用游戲元素設計作品……在美術創(chuàng)作中應實現(xiàn)學生與學生、學生與教師以及學生與作品之間的情趣互動，教師應鼓勵學生大膽思考，運用不同手法、角度表達作品蘊含的內(nèi)在情趣與創(chuàng)作意義，啟發(fā)學生通過自我發(fā)揮、自我創(chuàng)新，創(chuàng)造更新穎、更獨特的作品。

四、結語

“情生于境，境能移情”。教師應引導學生在一定情境下把自身的情感、情趣融入美術作品，鼓勵學生“像藝術家一樣去創(chuàng)作”。以“情”為依托，感知藝術的精妙，豐富學生的情感活動，發(fā)展其藝術感知能力，通過“以情帶技”的形式進行課堂教學優(yōu)化，使作品達到“以技傳情”的效果?！扒椤迸c“技”碰撞所產(chǎn)生的火花具有雙重的藝術震撼力，有助于開發(fā)學生的自身創(chuàng)造力，促進學生的個性化全面發(fā)展。

參考文獻：

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作者簡介：鄭冬瑾（1988— ），女，浙江江山人，研究生學歷，中學二級教師，研究方向：美術教育。endprint