小學(xué)數(shù)學(xué)課堂導(dǎo)入中存在的問(wèn)題及對(duì)策研究

胡寒梅

摘 要：導(dǎo)入教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的運(yùn)用還存在很多問(wèn)題，這些問(wèn)題需要教師花費(fèi)時(shí)間和精力進(jìn)行調(diào)整和解決，這樣才能保證學(xué)生在下階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中更加順利，學(xué)習(xí)效率得到提升。本文結(jié)合當(dāng)下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀，分析導(dǎo)入教學(xué)使用過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題及其對(duì)策。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；導(dǎo)入教學(xué)；教學(xué)問(wèn)題；解決方法

小學(xué)生處于心智發(fā)展的重要階段，對(duì)一切都充滿了好奇心，但是數(shù)學(xué)作為一門理論性與實(shí)踐性都較強(qiáng)的學(xué)科，教學(xué)過(guò)程比較枯燥乏味，學(xué)生注意力很難集中于課堂。為了解決這個(gè)問(wèn)題，教師需要有針對(duì)性地設(shè)計(jì)導(dǎo)入環(huán)節(jié)，為學(xué)生創(chuàng)建恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境，使得學(xué)生在歡快和諧的教學(xué)氛圍下感受數(shù)學(xué)的魅力，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，保證之后教學(xué)的有效性，將課堂導(dǎo)入教學(xué)的效果最優(yōu)化。

一、教學(xué)導(dǎo)入存在的問(wèn)題

1.導(dǎo)入方式過(guò)于單一

課堂導(dǎo)入作為課堂教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，需要得到教師的重視，但是因?yàn)樗谡n堂中占據(jù)的時(shí)間較短，并且不涉及過(guò)多的教學(xué)知識(shí)點(diǎn)，導(dǎo)致許多教師忽視了導(dǎo)入方式的多變性，在長(zhǎng)時(shí)間的課堂教學(xué)中都使用一種導(dǎo)入方式，不能激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。

2.學(xué)生缺乏積極性

小學(xué)階段的學(xué)生自制能力普遍比較差，良好的學(xué)習(xí)觀念還未形成，對(duì)抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)很難提起學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致教學(xué)很難順利進(jìn)行。教師也沒(méi)有重視導(dǎo)入教學(xué)對(duì)學(xué)生積極性的調(diào)動(dòng)作用，只是簡(jiǎn)單地向?qū)W生灌輸數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生通過(guò)做題的方式去掌握，這種教學(xué)方式無(wú)疑不利于學(xué)生下階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

3.師生關(guān)系有待改善

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，許多教師認(rèn)為自己才是課堂教學(xué)的主體，學(xué)生是知識(shí)的被動(dòng)接受者，師生關(guān)系處于不良狀態(tài)，學(xué)生對(duì)教師產(chǎn)生了抵觸心理，教學(xué)也隨之變得困難。

二、教學(xué)導(dǎo)入問(wèn)題的解決策略

1.豐富導(dǎo)入方式

教師要了解學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，創(chuàng)新導(dǎo)入方法，并且在教學(xué)實(shí)踐中積極探索，使得學(xué)生在豐富的導(dǎo)入方式的幫助下更快地融入數(shù)學(xué)課堂中，激發(fā)對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。情境導(dǎo)入、問(wèn)題導(dǎo)入等都是教師可以選擇的方式，這些導(dǎo)入方式各有優(yōu)點(diǎn)，比如情境導(dǎo)入能將知識(shí)點(diǎn)融入情境中，在提高課堂教學(xué)趣味性的同時(shí)降低知識(shí)點(diǎn)的理解難度，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果；又如問(wèn)題導(dǎo)入能給學(xué)生指明本堂課的學(xué)習(xí)方向，讓學(xué)生在問(wèn)題的驅(qū)使下深入學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率。因此，教師要重視導(dǎo)入方式的豐富性，把導(dǎo)入教學(xué)視為課堂教學(xué)的重要部分。

例如，在進(jìn)行“簡(jiǎn)單的加減乘除”教學(xué)時(shí)，我選擇用情境導(dǎo)入的方式，為學(xué)生創(chuàng)建超市購(gòu)物的情境。這個(gè)情境和學(xué)生的日常生活非常貼近，讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)課堂產(chǎn)生了親切感，并且在一定程度上激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；接著我會(huì)使用上堂課講述的乘法知識(shí)解決購(gòu)物問(wèn)題，讓學(xué)生了解到數(shù)學(xué)知識(shí)在生活中的應(yīng)用。在情境完成之后，在開(kāi)展系統(tǒng)的加減乘除教學(xué)時(shí)，學(xué)生都非常配合，主動(dòng)投入時(shí)間和精力在數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的理解和掌握上，達(dá)到了導(dǎo)入教學(xué)的預(yù)期目標(biāo)。

2.調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性

學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中缺乏積極性的主要原因還是導(dǎo)入階段的失敗，因此，教師要調(diào)整導(dǎo)入方式，重視學(xué)生積極性的調(diào)動(dòng)，讓學(xué)生更快地投入到課堂中。

例如，在進(jìn)行“小數(shù)”相應(yīng)知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)時(shí)，我會(huì)在黑板上寫(xiě)下幾件商品的價(jià)格，比如蛋糕是5元8角，書(shū)本是1元2角，并告訴學(xué)生，這節(jié)課所學(xué)的知識(shí)是只用一個(gè)單位“元”來(lái)表示價(jià)格。接著，我開(kāi)始導(dǎo)入小數(shù)的概念，學(xué)生的積極性得到了很明顯的調(diào)動(dòng)，在良好的課堂氛圍下，學(xué)習(xí)也更加主動(dòng)，同時(shí)教學(xué)質(zhì)量也有質(zhì)的飛躍。

3.扭轉(zhuǎn)師生關(guān)系

不平等的師生關(guān)系會(huì)對(duì)導(dǎo)入教學(xué)產(chǎn)生阻礙，教師要讓學(xué)生在導(dǎo)入階段就成為課堂的主體，使得學(xué)生感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)氛圍，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。同時(shí)，師生關(guān)系的扭轉(zhuǎn)也能拉近師生距離，學(xué)生會(huì)主動(dòng)向教師講述學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的困難，教師也能對(duì)學(xué)生有更細(xì)致的了解，從而更好地設(shè)計(jì)導(dǎo)入方案。

例如，在進(jìn)行“應(yīng)用題找規(guī)律”的教學(xué)時(shí)，我在課堂教學(xué)的開(kāi)始在黑板上寫(xiě)了一道簡(jiǎn)單的應(yīng)用題，讓學(xué)生使用自己原有的數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行解決。在這個(gè)過(guò)程中，我沒(méi)有對(duì)學(xué)生進(jìn)行過(guò)多的干涉，而是正確定位自己在課堂中扮演的角色，給學(xué)生做出一些小的指導(dǎo)，并且加入學(xué)生之間和他們一起討論，了解他們解題過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，針對(duì)這些問(wèn)題調(diào)整下階段的教學(xué)策略，提高教學(xué)效果，讓導(dǎo)入成為教學(xué)成功的基礎(chǔ)。師生關(guān)系的轉(zhuǎn)變?cè)趯?dǎo)入教學(xué)過(guò)程中的作用是顯而易見(jiàn)的，教師要從這方面出發(fā)，發(fā)揮導(dǎo)入教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的作用。

三、結(jié)語(yǔ)

本文從三個(gè)角度探討了當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)中導(dǎo)入教學(xué)存在的問(wèn)題及相應(yīng)的改善策略。在當(dāng)下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要重視課堂導(dǎo)入的使用，分析自身在導(dǎo)入過(guò)程出現(xiàn)的問(wèn)題，并且針對(duì)問(wèn)題想出解決策略，保證課堂導(dǎo)入對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)的作用。

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