小議基于英語學(xué)習(xí)APP的中學(xué)英語教學(xué)趨勢

王高

【摘要】隨著科學(xué)技術(shù)以及信息技術(shù)的快速發(fā)展，在這個信息化時代，要求中學(xué)英語的教學(xué)模式也需要跟隨時代的步伐不斷創(chuàng)新，根據(jù)每個學(xué)生在學(xué)習(xí)英語能力等方面的差異性發(fā)展個性化教學(xué)，從而不斷提高中學(xué)英語的教學(xué)質(zhì)量，在此基礎(chǔ)上本文提出了“盒子魚”APP在中學(xué)英語教育過程中的發(fā)展模式以及策略，分析了英語APP的中學(xué)英語教學(xué)趨勢

【關(guān)鍵詞】信息化 個性化學(xué)習(xí) 盒子魚 模式 策略

一、信息化環(huán)境下中學(xué)英語個性化學(xué)習(xí)的特點

1.信息化環(huán)境下中學(xué)英語個性化學(xué)習(xí)的必然性和優(yōu)勢。在信息時代下中學(xué)英語教育發(fā)展學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)，是我國教育體制改革后新的教學(xué)目標(biāo)的體現(xiàn)，在這種教學(xué)模式下，教師關(guān)心的不只是學(xué)生的英語學(xué)習(xí)成績，更多地是重視學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，使學(xué)生可以養(yǎng)成不斷創(chuàng)新的學(xué)習(xí)精神，實現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展的同時，也更加注重學(xué)生的個性化發(fā)展，另一方面這種中學(xué)英語教學(xué)模式也有利于教師教學(xué)質(zhì)量的提高。

2.信息化環(huán)境下中學(xué)英語個性化學(xué)習(xí)所遇到的問題。盡管我國的信息化發(fā)展水平也較高，然而在具體應(yīng)用到中學(xué)英語教學(xué)的過程中時，仍然存在一些問題，比如，由于一些教師對于這一教學(xué)觀念認(rèn)識不夠，存在著通過信息化方法或手段發(fā)展傳統(tǒng)教學(xué)的情況，也就是利用信息化對學(xué)生采取灌輸式的教學(xué)方法，而且有的教師和家長認(rèn)為中學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)的一個重要階段，讓學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)或手機發(fā)展個性化英語學(xué)習(xí)，可能會貪戀網(wǎng)絡(luò)而影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，使中學(xué)英語發(fā)展個性化教學(xué)的進(jìn)程受到了很大程度的阻礙。

二、基于“盒子魚”APP的中學(xué)英語個性化學(xué)習(xí)

為了使中學(xué)英語的個性化教育得到更好地發(fā)展，同時又能使家長和學(xué)校免除他們的后顧之憂，中學(xué)英語應(yīng)該發(fā)展“盒子魚”APP平臺教育，根據(jù)學(xué)校教學(xué)發(fā)展水平以及在充分了解中學(xué)學(xué)生對于英語個性化學(xué)習(xí)的需求，建立起有效地中學(xué)英語教學(xué)模式和策略，“盒子魚”（BOXFISH）App（以下簡稱“盒子魚”）是一款適合使用手機或者是平板電腦學(xué)習(xí)英語的軟件，教師可以在“盒子魚”這個教學(xué)平臺上建立英語學(xué)習(xí)班，學(xué)生在另一端下載此學(xué)習(xí)軟件后申請加入英語學(xué)習(xí)班，經(jīng)過教師同意確定后，就可以聽從教師端的一系列英語教學(xué)管理活動，比如教師可以提前讓學(xué)生對于這一平臺中提供的教材進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，在進(jìn)行英語教學(xué)時可以通過投影儀進(jìn)行英語講課，學(xué)生使用手機或是平板電腦在學(xué)生端聽講；“盒子魚”不僅具有完整的教學(xué)內(nèi)容，而且還具有相當(dāng)豐富的英語課外學(xué)習(xí)資料，可以充分滿足那些進(jìn)行英語自主學(xué)習(xí)的學(xué)生的所有需要，這種軟件比較適合發(fā)展個性化學(xué)習(xí)，因為它可以為所有的學(xué)生準(zhǔn)備了不同層次、不同階段的學(xué)習(xí)資源和方案，同時“盒子魚”還為學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中取得的成績通過積分等鼓勵方式進(jìn)行激勵，從而達(dá)到更好地教學(xué)效果。

三、基于“盒子魚”APP的中學(xué)英語個性化學(xué)習(xí)的策略

1.定位分層。“盒子魚”這個學(xué)習(xí)的平臺，通過在學(xué)生端建立起適合不同層次的難度分級，使學(xué)生可以結(jié)合自身對英語的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀選擇適合自己的英語學(xué)習(xí)階段，充分發(fā)展個性化學(xué)習(xí)模式，取得更好地學(xué)習(xí)效果；另一方面，此教學(xué)平臺的教師端還能夠通過建立分層次的英語教學(xué)班，使水平相當(dāng)?shù)膶W(xué)生可以選擇相同的且適合自身學(xué)習(xí)水平充分發(fā)揮的不同層次的學(xué)習(xí)班，通過這樣分層次的教學(xué)和學(xué)習(xí)，可以使學(xué)生更具有自信，得到最好的英語教學(xué)效果。

2.融合教學(xué)。中學(xué)英語教育為了達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果，將學(xué)生的學(xué)習(xí)成績真實地反饋到課堂，應(yīng)該把中學(xué)英語個性化學(xué)習(xí)和“翻轉(zhuǎn)課堂”有效地結(jié)合，這種教學(xué)方法是指學(xué)生在上課前利用幾分鐘的時間先觀看一下視頻內(nèi)容，然后再進(jìn)行正常的課堂學(xué)習(xí)，“盒子魚”就具有這種教學(xué)方式，通過這個平臺把各個班級的英語教學(xué)材料發(fā)送到對應(yīng)的班級，為學(xué)生提供預(yù)習(xí)資料以及之后所有的課堂學(xué)習(xí)資料和課后練習(xí)資料，在提高學(xué)習(xí)英語學(xué)習(xí)成績的同時還能夠提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

3.互動提升。在發(fā)展中學(xué)英語課程個性化教育，不應(yīng)該只是注重書本上提供的一些詞句的背誦上，而是應(yīng)該將書本知識交際化，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中多進(jìn)行交流，從而培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，而且還能夠提高學(xué)生英語的語言運用水平，“盒子魚”可以為學(xué)生在這方面的學(xué)習(xí)提供適合的材料，通過完整的課堂學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計以及多層次的英語學(xué)習(xí)問題設(shè)置，從而更有利于養(yǎng)成積極思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)生英語表達(dá)能力。

4.反思評價。“盒子魚”APP通過積分制激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，而這種積分并不只是隨著學(xué)生的課時增加而成正比增加的，最主要的是根據(jù)學(xué)生在英語學(xué)習(xí)的過程中語音語調(diào)發(fā)音的準(zhǔn)確性來進(jìn)行積分，結(jié)合這樣的教學(xué)方式可以使學(xué)生不斷地通過自我評價，找出自身在學(xué)習(xí)過程中的不足，積極改進(jìn)，不斷提高，發(fā)展個性化英語學(xué)習(xí)。

四、結(jié)語

在信息時代通過“盒子魚”APP進(jìn)行中學(xué)英語個性化教學(xué)，不但能夠更好地激發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主動性以及有效性，還可以有效地改善傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式，傳統(tǒng)的初中英語教學(xué)方法在一定程度上不利于培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)興趣，同時也不能夠有效地提高學(xué)生的思維水平，更不利于教師不斷學(xué)習(xí)深造的發(fā)展，而通過“盒子魚”APP這種教學(xué)方式通過多種教學(xué)方式相結(jié)合以及豐富的教學(xué)資料不但可以進(jìn)一步提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，而且還可以激發(fā)教師不斷學(xué)習(xí)的欲望，所以說，已成為中學(xué)英語教學(xué)的主要發(fā)展方向，應(yīng)該結(jié)合中學(xué)學(xué)校的教學(xué)實際情況，發(fā)展“盒子魚”APP英語教學(xué)模式，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語的熱情，通過把發(fā)展個性化初中英語教學(xué)和“盒子魚”課堂教學(xué)有效地結(jié)合，從而不斷提高學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的能力，提高中學(xué)英語的整體教學(xué)水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]寧東興.信息化英語自主學(xué)習(xí)中教師在線反饋問題及對策研究[J].洛陽理工學(xué)院學(xué)報：社會科學(xué)版，2012，（01）：87-90.