創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生情感

劉艷

[摘 要]教師在教學(xué)過程中要重視激發(fā)學(xué)生的情感，引導(dǎo)學(xué)生把握作者的思想脈絡(luò)，體會作者的情感波濤，以深化對課文的理解。為此，教師可根據(jù)課文和學(xué)生的特點，通過精設(shè)導(dǎo)語、以讀代講、巧妙設(shè)疑、語言點化、電教手段等方法來激發(fā)學(xué)生的情感。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)語文；創(chuàng)設(shè)情境；激發(fā)情感

[中圖分類號] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1007-9068（2017）25-0044-01

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，要“充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進(jìn)取精神，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境?！边@要求我們教師在教學(xué)過程中不僅要有深厚的情感體驗，還要以飽滿的熱情、昂揚(yáng)的激情去感染學(xué)生，更要具備激發(fā)學(xué)生情感的手段和藝術(shù)。那么，如何創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生情感呢？

一、精設(shè)導(dǎo)語，激發(fā)興趣

在課堂教學(xué)中，如何幫助學(xué)生集中注意力，讓學(xué)生有一種“心向往之”的意識呢？教師要根據(jù)課文內(nèi)容創(chuàng)設(shè)一個良好的教學(xué)氛圍，通過“三言兩語”的導(dǎo)言設(shè)計，把學(xué)生的思維引到本課的內(nèi)容和目標(biāo)上來。

例如，在學(xué)習(xí)《輪椅上的霍金》一課時，我設(shè)計了以下導(dǎo)語：“有一個人，他在輪椅上坐了40年，全身只有三根手指頭會動，然而，他撰寫的科學(xué)著作《時間簡史》在全世界擁有無數(shù)的讀者，你想知道他是誰嗎？你想知道他如何面對挑戰(zhàn)，克服常人難以想象的艱難，仍然孜孜不倦地探索宇宙的未知世界，勇敢頑強(qiáng)地挑戰(zhàn)命運(yùn)，為科學(xué)事業(yè)做出重要貢獻(xiàn)嗎？”這樣的導(dǎo)語，學(xué)生一下子有了“向心力”，思維很快就會被引到本課的內(nèi)容和目標(biāo)上，激發(fā)了他們探究的激情。

二、以讀代講，激發(fā)情感

在現(xiàn)行的小學(xué)語文課本中，有不少文質(zhì)兼美，聲情并茂的課文。在語文教學(xué)過程中，教師應(yīng)以讀代講，把學(xué)生引入課文所描繪的意境中，激發(fā)他們的情感，提高他們的閱讀理解水平。

例如，教學(xué)《青海高原一株柳》一課，我以“這是一株神奇的柳樹”為主線，引導(dǎo)學(xué)生潛心閱讀。第一、第二自然段，朗讀時抓住“平?！迸c“神奇”這兩個詞語，體會作者的內(nèi)心情感；第三、四、五自然段，抓住“廣袤無垠”“青草覆蓋”“寸草不生”“青石嶙峋”等詞語，體會柳樹挺立在高原上的風(fēng)姿，讀出心中對這株柳樹的敬意，讀出柳樹的神奇；第六、第七自然段，重點抓住“年復(fù)一年……”“一回又一回……”等句子，讀出這株柳與其他柳樹之間的異同，感受它的生命力之頑強(qiáng)，體會作者在字里行間流露出的對柳樹的敬佩之情。課文最后，我引導(dǎo)學(xué)生抓住“命運(yùn)給予它的……成就了一片綠陰”這一句進(jìn)行朗讀，讓學(xué)生領(lǐng)會到，這篇文章不僅僅是在寫柳樹，同時也是在寫人，在人生的道路上，生活和命運(yùn)不可能公平，但只要心中一直充滿希望，憑借自己超乎想象的毅力和韌勁去努力，生命就會產(chǎn)生奇跡。通過這樣的朗讀教學(xué)，學(xué)生的情感就會油然而生。

三、巧妙設(shè)疑，陶冶情感

教學(xué)時，我們可以通過巧妙設(shè)置疑問，將學(xué)生的好奇心牢牢吸引住，從而幫助他們理解課文。

如學(xué)習(xí)《三亞落日》一課，我圍繞“落日”這一主題，設(shè)計了這樣的問題：在“三亞看落日有何詩意？三亞落日像什么？你更喜歡哪一個？為什么？”然后讓學(xué)生帶著問題去閱讀，學(xué)生間相互合作，共同去感悟日落的全過程，體會太陽滑落前的毫無倦態(tài)與滑落時收斂光芒的不同景色，感受大自然景色的奇妙和瑰麗。這樣的設(shè)疑，培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力，提高了學(xué)生分析問題、解決問題的能力。

四、語言點化，以情激情

語文教材中，有些課文愛憎分明，有著鮮明的時代感。在教學(xué)時，我們可以通過語言的“點化”來激發(fā)學(xué)生的情緒，加深他們對課文的理解和體驗。

如學(xué)習(xí)《厄運(yùn)打不垮的信念》一課，這篇課文記敘了明末清初史學(xué)家談遷在困境中兩次撰寫明史巨著《國榷》的感人故事，表現(xiàn)了談遷在逆境中不屈不撓、持之以恒的堅強(qiáng)意志和毅力。教學(xué)時，教師可以抓住文章中心設(shè)計學(xué)習(xí)活動，通過語言點化，結(jié)合讀議，讓學(xué)生在讀中感悟，產(chǎn)生情感共鳴，從而體會人物的精神品質(zhì)。

五、借助電教，培育激情

多媒體教學(xué)可以把抽象的內(nèi)容變成鮮活的東西，容易引起學(xué)生的情感共鳴，使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

例如，在學(xué)習(xí)《黃果樹瀑布》時，由于我們欽州的孩子真正去看過黃果樹瀑布的為數(shù)不多，缺乏對黃果樹瀑布的了解，因此會阻礙他們對課文的理解。于是，在揭示課題后，我運(yùn)用多媒體，向?qū)W生簡介黃果樹瀑布，讓學(xué)生對這一自然奇觀有個直觀印象，再去感受和想象瀑布激出的水花化成“銀雨灑金街”的奇妙景象，真正領(lǐng)略到黃果樹瀑布的壯美，以及大自然的無限生機(jī)對人的性情的陶冶，從而激起了學(xué)生對祖國山河的熱愛。

蘇霍母林斯基曾說：“課上得有趣，學(xué)生就可以帶著一種高漲的波動的情緒從事學(xué)習(xí)和思考，對面前展示的真理感到驚奇和震驚。”因此，語文教師有必要創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境，去激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

（責(zé)編 劉宇帆）endprint