高中生物啟發(fā)式教學的運用策略

易衛(wèi)

【摘要】 高中生物學是高中必修科目之一，對于學生生物學素養(yǎng)有重要影響，并與學生的理科綜合成績有直接聯系。要學好高中生物學科，教師的教學質量是很重要的因素之一。傳統(tǒng)高中生物課程重視理論知識的灌輸，對學生自我素養(yǎng)的提升缺乏針對性的教育，學生學到了解答高考試題的方式，卻不能將生物知識運用于實踐中，可能導致高分低能。這充分說明傳統(tǒng)教學與現代生物教學的脫軌，與學生身心發(fā)展相悖離。為了促進新課改推行，為高中生物學科的教育帶來更深入的變革，以促進學生實際生物素養(yǎng)的提升，高中生物啟發(fā)式教學的運用必不可少。啟發(fā)式教學法融合了各種教學理念，是一種比較科學的教學手段，它主張從學生的實際情況出發(fā)，針對學生的不同情況給予不同的幫助。實踐證明，啟發(fā)式教學法可以有效提高課堂教學效率。

【關鍵詞】 高中生物 課程改革 啟發(fā)式教學

【中圖分類號】 G633.91 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2017）09-122-01

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1. 高中生物啟發(fā)式教學的運用準則

啟發(fā)式教學隨著素質教育的逐漸深入，受到越來越多高中生物教師的歡迎。啟發(fā)式教學法既能夠提升學生自主學習的能力，也能營造和諧開放的課堂氛圍，建立平等的師生關系，為學生進行科學的引導，讓學生在掌握教材知識的同時，提升自己的實踐能力。隨著高中生物啟發(fā)式教學的運用，一些教學問題也暴露了出來。為了提升啟發(fā)式教學的科學性，需要在課堂上遵循一定的運用準則。主要分為以下幾個方面：獨立思考原則、自主學習原則、舉一反三原則和情感互動原則。高中生身心發(fā)育趨于成熟，已經具備獨立思考的能力。傳統(tǒng)教育方式扼殺了學生自主學習的積極性，學生習慣了跟著教師的步伐走。而啟發(fā)式教學是讓教師通過適當引導，讓學生獨立思考和解決問題。傳統(tǒng)教學理念中對高中生獨立思考能力的培養(yǎng)較少，學生長期處于應試教育環(huán)境下，對自身主導地位缺乏認識，啟發(fā)式教學能夠促進學生獨立思考能力的培養(yǎng)，提升學生的學習興趣。

2. 高中生物啟發(fā)式教學的運用策略

2.1提升教師素養(yǎng)

要在課堂上運用高中生物啟發(fā)式教學，首要的準備工作就是提升教師的素養(yǎng)，讓教師的教學能力和學科素養(yǎng)都達到標準，才能順利展開教學工作。提升教師素養(yǎng)氛圍幾個方面，一是提升教師的語言魅力，言傳身教，讓學生更易接受教師灌輸的理論知識。二是革新教學模式，讓教師不斷豐富教學內容，進行重難點知識的優(yōu)化處理，促進啟發(fā)式教學的實行。要求教師結合自身經驗和其他教師的優(yōu)秀教學成果，博采眾長，從自身談吐、教學方式等方面出發(fā)，營造良好的課堂氣氛，提升學生的學習興趣。社會發(fā)展對教育提出了更多的新要求，教師可以結合互聯網展開教學活動，與現代教育接軌?？梢越Y合多媒體開展啟發(fā)式教學，增強學生的學習積極性，如利用多媒體為學生展示生物運動的規(guī)律和軌跡，讓學生了解生物學的基本內核。也可以結合學生的生活實際，將高中生物理論知識與社會生活相結合。如在學習“反饋調節(jié)”概念時，就可以將反饋調節(jié)比作一個工廠，將其中的步驟比作工廠的運行系統(tǒng)，讓學生能夠形成具體的認識。還可以結合學生的身心發(fā)展和認知特征，讓學生結合自己的生活實際展開思考。讓學生在啟發(fā)式教學中學會見微知著，利用生活內容深化自己對生物學的認識。

2.2培養(yǎng)學生興趣

提升學生的學習興趣，需要教師的合理引導。教師首先需要了解學生學習的實際情況，結合學生的興趣所在，增強學生進行生物學習的積極性以及主動性。為培養(yǎng)學生學習興趣，需要運用啟發(fā)式教學。首先，要先結合生物學科的抽象性特點，將抽象內容直觀化。然后拉近師生間的距離，對學生展開情感教育，運用激勵性語言加強學生的學習積極性。后運用啟發(fā)式教學，讓學生自動自發(fā)深入探究生物知識，并進行課后復習、預習活動。啟發(fā)式教學注重情境和問題的創(chuàng)設，因此需要教師合理設計問題，既要聯系教材，又要高于教材的基本知識，讓學生運用多個知識點解決問題。同時還要兼顧學生的認知基礎，讓學生在能力范圍內解決問題，實現學生外在啟發(fā)與內在啟發(fā)的完美結合。例如，在學習“酶”的概念時，教師可以先讓學生回答問題：“為什么人一天需要吃三餐？到了一定的時間點，為什么會感到餓？米飯在咀嚼中為什么會有甜味？”等，讓學生結合課本中的理論知識來思考問題。后得出結論：胰蛋白酶和膽鹽綜合作用能夠促進消化；人體唾液含有唾液淀粉酶，與米飯中的淀粉結合能夠分解為低分子糖。后讓學生根據酶的特性，自主設計驗證實驗。讓學生將生活經歷融入生物學習中，實現知識和經驗的自然銜接，從而幫助學生完成內在邏輯和外在知識的完美結合。

2.3結合實驗培養(yǎng)學生思維能力

生物學科是研究生命活動規(guī)律以及生命跡象的學科，其理論知識都能通過實驗來驗證。高中生物中不乏實驗教學。教師可以依據實驗展開啟發(fā)式教學，讓學生在動手操作的過程中強化對理論知識的理解，提高自身的思維能力和生物學科的認知。例如在學習“內環(huán)境穩(wěn)態(tài)”的概念時，教師就可以引導學生結合教材內容展開實驗，讓學生運用直觀手段驗證知識點，并得出結論。并讓學生總結實驗各環(huán)節(jié)在整體實驗中的作用，并共同探究實驗過程中的過程，讓學生解決問題，提高學生的解題能力和創(chuàng)造能力。還可以提出同一知識點的不同問題，讓學生循序漸進思考問題、解決問題。如在學習“多倍體育種”這一知識點時，可以讓學生先分析無籽西瓜的種植原理，或讓學生思考秋水仙素染色體加倍的原因，以此引入“多倍體育種”的知識，讓學生在問題思考的過程中提高探究學習的能力。

[ 參 考 文 獻 ]

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[3]賴小紅.探究性學習在高中生物教學中的有效應用[J].新課程（中學），2012，（05）：17-21.

[4]楊學峰.啟發(fā)式教學方法在高中生物教學中的應用[J].鴨綠江（下半月版），2014，（04）：70-74.endprint