小學數(shù)學課堂生活化芻議

黃永平

摘要：無論是陶行知提倡的“生活即教育”，還是杜威主張的“教育即生活”，他們的教育主張都是提倡教育要生活化，教育的目的是為了生活，而小學數(shù)學是與我們的生活密切相關的一門學科，生活中處處有數(shù)學，到處存在數(shù)學問題。數(shù)學的身影在生活中每個角落，數(shù)學的價值來自日常生活。

關鍵詞：數(shù)學教學 激活思維 課堂生活化

數(shù)學教學重視學生的生活體驗，把數(shù)學問題與生活情景相結合.通過生活問題的解決達到鞏固數(shù)學知識，提高數(shù)學技能技巧的目的。在教學中，教師要善于引導學生觀察生活中的實際問題感受數(shù)學與生活的密切聯(lián)系，拓展學生認識數(shù)學，發(fā)現(xiàn)數(shù)學的空間，重視學生對數(shù)學體驗的積累，讓學生體會到課堂學習到的知識是能與日常生活緊密聯(lián)系起來的，這樣也有助于激發(fā)學生在以后數(shù)學學習中的興趣。

一、課堂教學內容生活化

數(shù)學問題需來源于生活，但有時又與實際生活有一定的距離。教材中的許多素材相對于現(xiàn)實生活而言是比較單純的，大多條件與結論的信息都是相匹配的，而且許多素材都比較有地域特點，不一定適合當?shù)氐赜虻纳盍晳T。所以，教師應學會讀透教材，在正確理解教材意圖的基礎上，吸收并引進與現(xiàn)代生活、科技等密切相關的具有時代性、地方性的數(shù)學信息資料進行充實、重組和處理教材，提出真實的、有思考價值的問題。這樣，不僅可使原來十分枯燥的教學內容變得生動，學生感興趣，而且使學生真切體會到數(shù)學就在自己身邊，從而促進學生積極主動投入學習。如在教學百分數(shù)的意義時，可問：“同學們經(jīng)常喝牛奶，有沒有留意牛奶盒上標有‘脂肪≥3.1%，蛋白質≥2.9%……這些內容？你們知道3.1%，2.9%等表示什么意思嗎？”從而激起學生求知的內驅力。使學生的探索變得生動有趣，富有現(xiàn)實意義和挑戰(zhàn)性。

二、課堂教學情境生活化

教學實踐表明，創(chuàng)設生活化教學情境，突出知識的趣味性，是使學生很快對所學知識產生學習興趣的教學方法。通過設計生活化教學情境，能激發(fā)學生的學習興趣，把學生的思維和注意力調節(jié)到最佳狀態(tài)，為學生學習數(shù)學奠定良好的心理基礎和情感基礎。雖然數(shù)學知識中有些內容較抽象，但有些內容是充滿趣味性的。教師可以創(chuàng)設一定的情境或是提供一定的素材讓學生體驗并發(fā)現(xiàn)數(shù)學規(guī)律。學生如果能真正理解規(guī)律，體會到規(guī)律的價值，那么他就一定能在生活中找到恰當?shù)膶嵗?。把所學知識運用到生活中，是學習數(shù)學的最終目的，可以幫助學生增進對知識的理解，了解知識的價值，增強學生應用數(shù)學知識的信心。教學中應努力培養(yǎng)學生運用數(shù)學知識解決生活問題的意識，從而提高他們的應用能力。如在教學“統(tǒng)計圖”時，可以讓學生對家庭中一個月或一年的收入或支出的數(shù)據(jù)進行收集、整理，制作統(tǒng)計圖表，學會用科學的方法處理生活中的問題。由此可見，教師認真挖掘教材的內在因素，根據(jù)知識的特點創(chuàng)設合適的生活化情境，可激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣。

三、提出數(shù)學問題生活化

在數(shù)學教學中，要不斷地培養(yǎng)學生學會從生活中提出數(shù)學問題，并通過分析這些問題，從而解決這些問題，最后再通過回顧這些問題與結論的可行性來推動數(shù)學水平的不斷提高。

例如，教學一年級下冊《統(tǒng)計》，可以引導學生找一找生活中還有什么地方可以用到統(tǒng)計知識？請你提出一個有關這方面的問題，并用剛剛學過的統(tǒng)計知識來解決你所提出的問題。如一個月的天氣變化情況、全班同學家中電器的擁有情況等。這些問題都可以用統(tǒng)計的知識來解決，而且大家在合作的過程中并不感到有什么太大的困難，這樣的問題就比較切合學生的知識水平，比較貼近學生的生活實際。

四、激活數(shù)學思維生活化

在小學數(shù)學教學中，引導學生結合現(xiàn)有的生活經(jīng)驗來進行思考，從而掌握相關數(shù)學知識和技能，對于激活學生的數(shù)學思維和提升學生的數(shù)學素養(yǎng)極為重要。因而在小學數(shù)學教學中，在充分結合學生的現(xiàn)有生活經(jīng)驗的基礎上，激活學生數(shù)學思維，讓學生積極思考、努力探索，對于培養(yǎng)學生學以致用的能力極為重要。

如進行一個數(shù)加上或減去接近整百、整千數(shù)的速算教學時，教師就可以結合學生已有的購物時付整錢找零錢的經(jīng)驗，讓學生深刻掌握相關的速算方法：小明帶了107元錢去買物品，買了72元的東西，幫她想想可以怎樣付錢，還剩多少錢。這樣，學生們從已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，想出了不同的辦法，其中一個辦法就是將102元錢付給售貨員，找回整30元，還剩下35元。通過這樣的方式，有效激活了學生的數(shù)學思維，幫助學生深刻掌握相關知識的同時，解決實際問題的能力也得到提高。

五、創(chuàng)新能力培養(yǎng)生活化

讓學生動手摸一摸，做一做，試一試，練一練，再想一想，有利于學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。比如在教學長方體和正方體時，讓學生用山芋切取若干同樣大小的小正方體。很多同學是先切一個，其余的再一個一個對照著切；也有同學先切一個長方體，然后把較小的面以較短的棱為標準切成正方體。通過實際動手操作，他們找到了長方體切割成若干小正方體的簡便方法，既完成了任務，又探索出新知。這樣的認識過程，遠比老師的費力講解深刻得多。久而久之，學生由操作興趣培養(yǎng)出操作習慣，從而達到啟迪思維的效果，這種效果將推動創(chuàng)新能力向深層次發(fā)展。

六、數(shù)學作業(yè)拓展生活化

數(shù)學作業(yè)作為課堂教學的有益延伸，也是培養(yǎng)學生運用所學知識解決現(xiàn)實問題能力的一個重要平臺。教師應緊扣教材，從教材中與生活中密切相關的問題為素材，布置符合學生實際的作業(yè)。如學習了《厘米》這一課，可以讓學生回家量一量家具和電器的長、寬、高各是多少厘米，自己的身高是多少厘米，爸爸媽媽的身高是多少厘米，并比一比家里誰最高。又如在學習了《人民幣的認識》一課后，讓學生去購買一些學習用品和生活用品，并記錄自己買了什么物品，用了多少錢，付出多少錢，找回多少錢？再如學習了《三角形的特性》后，讓學生利用三角形的穩(wěn)定性加固搖晃的桌椅、門窗等。這樣學生不但加深了對所學知識的理解，同時也讓學生體會到數(shù)學寓于生活中，生活中又飽含著數(shù)學；用學到的數(shù)學知識解決生活中的實際問題，是學習數(shù)學的真正意義。

綜上所述，教師在小學數(shù)學課堂教學過程中要體現(xiàn)數(shù)學的生活化，讓學生不再覺得數(shù)學僅僅是抽象的邏輯化的數(shù)字組合，而是與生活緊密相關的，讓學生不僅把課堂所學轉化到生活當中去，同時能將生活當中的問題與數(shù)學模型相聯(lián)系，培養(yǎng)學生的學習興趣和創(chuàng)新實踐能力。

參考文獻：[1]小學數(shù)學課堂教學與生活[J]. 滿在偉.科技信息（科學教研）. 2008（19）endprint