傳統(tǒng)課堂到翻轉(zhuǎn)課堂——英語專業(yè)精讀課教學模式研究

張洋洋

【摘 要】隨著時代的發(fā)展與不斷進步，不論是基于社會發(fā)展還是學科，以及學生個人的發(fā)展需求，作為英語專業(yè)的老師，應(yīng)當積極幫助學生在合理借鑒翻轉(zhuǎn)課堂模式的基礎(chǔ)上，以有效教學為手段，以高效學習為根本出發(fā)點，不斷改革創(chuàng)新師生共同發(fā)展的英語專業(yè)課堂教學模式，以期幫助學生建立以探究為主導的專業(yè)學習方法，切實幫助學生構(gòu)建英文知識體系，提高高校英語專業(yè)課堂教學效果。 【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂； 英語專業(yè)精讀課 ； 教學模式

翻轉(zhuǎn)課堂作為國際化創(chuàng)新型教學模式，有著傳統(tǒng)教學所無法比擬的獨特優(yōu)勢，引進翻轉(zhuǎn)課堂并將其應(yīng)用在我國高校英語專業(yè)精讀課的實踐中，可以有效突破當前英語專業(yè)教學發(fā)展之困境，為我國高校英語專業(yè)學生的英語學習提供便利，從本質(zhì)上實現(xiàn)高校英語教學的深化改革，切實提高我國高校英語專業(yè)教學水平和英語專業(yè)學生畢業(yè)后就業(yè)的能力。

1. “翻轉(zhuǎn)課堂”在高校英語專業(yè)精讀課教學中的可行性分析

1.1論英語專業(yè)精讀課教學之現(xiàn)狀

一直以來，我國《高等學校英語專業(yè)英語教學大綱》在課程與教學改革中起著舉足輕重的作用。然而，近年來，在英語專業(yè)的教學中，特別是精讀課的教學中，該大綱的具體實施并沒有得到有效進展，改革情況并不樂觀。絕大多數(shù)高校仍然以傳統(tǒng)教學模式為主，也就是以灌入式教學為主，課堂上重復講授精讀課本知識，也就是對詞匯、語法的傳統(tǒng)式講解。從一定程度來說，傳統(tǒng)的教學模式在輔助學生奠定良好英文基礎(chǔ)方面有促進作用，但是，從長遠看來，教師的灌入式教學會造成學生長期被動接受課本知識，間接打擊了學生學習的主動性和積極性，教學大綱中對于學生實踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)也只是紙上談兵，不能真正落實。英語作為一門語言，以英語為專業(yè)的學生更應(yīng)該重視英文交流技能的培養(yǎng)，不論是英語基本功，還是英文應(yīng)用均需要一個良好完善的語言環(huán)境。

眾所周知，不管是英語專業(yè)還是非英語專業(yè)，一堂課的課堂教學時間均為四十五分鐘，在這寶貴的四十五分鐘里，礙于教學場所，教學設(shè)施，教學內(nèi)容以及時間的限制，學生們很難實現(xiàn)從聽、說、讀、寫、譯全方位技能的訓練培養(yǎng)與綜合提升。老師也鮮能做到了解每個學生已掌握的和還在欠缺的知識。而事實上，了解每個學生的不同需求，學生的個性差異，進行有目標的分層次教學很有必要。不僅是老師常常受困于教的困境，對于學生而言，絕大多數(shù)學生專注于老師的講授，并不能適時表達自己學習的困惑，包括對于口語的練習，老師也無法及時予以修正。再加上有些老師教學模式老套，教學內(nèi)容比較無趣刻板，課堂設(shè)計也僵化等，綜合導致學生只是人在教室，而無法專注學習課程，抑或是只記筆記，卻沒有真正理解。久而久之，傳統(tǒng)教學模式的弊端逐漸顯現(xiàn)并持續(xù)影響學生的學習積極性，學生對所學課程產(chǎn)生了疲憊、厭倦，麻木等抗拒心理。同時，英語專業(yè)學與用的脫節(jié)現(xiàn)象較為突出，英語專業(yè)所學的教材只被當作語言學習的教材，多數(shù)只運用于自身教學過程中。課程所涉及的其他學科知識的深度和廣度都無法接軌實際語言交流的需要，學生從課本上學到的語句在語言實際應(yīng)用中難以得到應(yīng)用，不免產(chǎn)生學與用的落差。當今社會發(fā)展日新月異，經(jīng)過以上論述可以看出我國高校英語專業(yè)存在著諸多問題： 集中表現(xiàn)在專業(yè)設(shè)置和課程設(shè)置的問題，過時的教學模式以及傳統(tǒng)的用人機制逐漸顯現(xiàn)并持續(xù)影響學生的學習積極性，學生學習缺少完善的語言環(huán)境并嚴重影響了教學質(zhì)量的提高，以及學與用的嚴重脫節(jié)現(xiàn)象等等導致英語專業(yè)畢業(yè)生不能很好地適應(yīng)工作的需要。

1.2論翻轉(zhuǎn)課堂指導英語專業(yè)精讀課的優(yōu)勢

翻轉(zhuǎn)課堂培養(yǎng)學生高效率自學。作為高校教師，我們的責任不僅僅是傳道授業(yè)解惑，更關(guān)鍵的是教會學生主動、高效掌握獲取知識的方法和技能。培養(yǎng)學生對英語專業(yè)的興趣，激發(fā)他們的學習積極性和主動性?！芭d趣是最好的老師”，同時也是培養(yǎng)學生自學能力的前提。從心理學角度講，只有對一門課感興趣，學生才能真正做到全身心投入這門課。所以，對于精讀課，老師應(yīng)該留給學生充分的自學時間，自學生詞，自學閱讀訓練，鼓勵他們動腦思考、大膽開口、勇于質(zhì)疑。有自己的觀點，有分析、整理、歸納的能力，而不是一味地聽從。培養(yǎng)學生獨立完成作業(yè)，尋求適合自己的學習方法，養(yǎng)成良好的自學習慣。而翻轉(zhuǎn)課堂則可以很好地實現(xiàn)這一教學構(gòu)想—“先學后教”。它提倡對學生的知識傳遞過程從課堂上轉(zhuǎn)移至課下或家庭中，知識內(nèi)化過程從課下或家庭中轉(zhuǎn)移至課堂上，從時間和空間兩個維度實現(xiàn)學習過程的完整翻轉(zhuǎn)。教師并非擺設(shè)而是全程參與學生的知識內(nèi)化過程。在這個過程當中答疑解惑，傳道受業(yè)。不僅融洽師生關(guān)系，創(chuàng)建和諧、民主的課堂氛圍，而且真正落實了“知識內(nèi)化”，不僅提高了教學效率，也有助于獲得學習成果。與傳統(tǒng)課堂相比，翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢立現(xiàn)。

除此之外，翻轉(zhuǎn)課堂能切實照顧到學習有困難的學生。對于精讀課，專業(yè)老師可以先把所學的重難點制作成簡單的微課，使學生根據(jù)自己對知識的理解程度決定是否需要暫停或者回放課程。

2. 翻轉(zhuǎn)課堂模式研究——以高校英語專業(yè)精讀課為例

2.1 論翻轉(zhuǎn)課堂下精讀課教學方案的準備

鑒于已經(jīng)討論過的翻轉(zhuǎn)課堂優(yōu)勢，作為英語專業(yè)的老師，在具體實踐精讀課翻轉(zhuǎn)課堂時，應(yīng)該做好充分的課前準備。首先，精讀課教材就是上好精讀課的基石。作為這門課的傳道者，老師應(yīng)當注意整體把握教材。仔細閱讀教材，熟悉教材的內(nèi)容，提煉出教學的重點和難點。在此基礎(chǔ)上，閱讀課文相關(guān)背景材料，做出視頻。舉例說明，筆者在講授新視野大學英語第二冊第三版unit3：Journey through the odyssey years時， 制作了視頻“奧德賽”，在聽取學生自述課文所涉及的“奧德賽之年”的同時，用視頻補充了學生對于奧德賽歷史的盲點。 節(jié)省了課堂時間，也同時結(jié)合了學生的實際情況，確定本堂課的教學重點和難點、教學思路、教學方法等等。在制作視頻“奧德賽”的重難點的選擇中，一是筆者做到了具體，具體到課文細節(jié)；二是要做到全面，爭取不要遺漏任何重難點；三是要切合這門課的實際，在講授奧德賽的同時，不能過度延伸希臘神話，理解學生學習的實情。在翻轉(zhuǎn)課堂中，課前預(yù)習是精讀課學習過程中必不可少的一個重要環(huán)節(jié)，課前預(yù)習是主動獲取知識的一種重要途徑。所以，在上課前，筆者要求學生在課前進行預(yù)習，對自己認為的重難點進行標記，帶著問題在翻轉(zhuǎn)課堂的教學中向教師請教，以此來鞏固課程的各個知識點。在課堂解答疑問時，筆者充分了解學生的個性特點，因材施教，從而使這節(jié)課的教學效果得到最充分的發(fā)揮，獲得較為理想的效果。endprint

2.2 論精讀課翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用

對于英語專業(yè)精讀課，能夠“活用”翻轉(zhuǎn)課堂，可以使教師更好完成教學目標，學生達到更好的學習效果。在課堂上，利用多媒體，教師要加強與學生的交流和溝通能力，為學生創(chuàng)設(shè)良好的英語語言環(huán)境。在進行精讀課教學時，教師應(yīng)適當創(chuàng)設(shè)符合課文的情境，組織學生分小組討論，讓學生進行創(chuàng)造性解讀，不僅鍛煉了學生的英語基本能力，同時還加強了學生對課堂所學知識的綜合運用能力。通過讓學生在體驗、參與、研究的過程中去學習精讀課，最大量地增加學生參與的量，讓學生在掌握語言知識的同時，學會使用語言，獲取信息，交流思想和情感。過去傳統(tǒng)的課堂模式忽視了對學生提取信息、處理信息、分析問題和解決問題能力的培養(yǎng)。這種單一的、滿堂灌的教學方法和被動的學習方式難以使學生形成聽說讀寫的綜合語言運用能力，難以發(fā)展學生的思維能力和分析問題、解決問題的能力，無法滿足學生的不同發(fā)展需求和個性發(fā)展需要。而在精讀課翻轉(zhuǎn)課堂中，筆者根據(jù)學生預(yù)習情況，分配學生自學任務(wù)，既使之享受成就，又有利于互相啟發(fā)、觸類旁通。教師聆聽學生發(fā)言，把握其思維脈絡(luò)，有針對性地進行指導。這種建構(gòu)性學習，能夠幫助學生為達成學習目標而創(chuàng)設(shè)的情境。通過提供情境，幫助學生在必要時通過對情境的探究或處理，達到把握教學重難點或其它知識點的目的。同時，在這門課中，答疑解惑之后要進行相應(yīng)的學習測試、問題檔案和學習反思，使學生在自主學習之后能夠即時評測學習效果，學會發(fā)現(xiàn)問題與解決問題，不斷修正學習方法，學會學習。

綜上所述，翻轉(zhuǎn)課堂教學模式對高校英語專業(yè)精讀課有著重要意義。 翻轉(zhuǎn)課堂教學模式能夠促進和諧自然生態(tài)的英語專業(yè)精讀教學環(huán)境，促進教師的“教”與學生的“學”之間協(xié)調(diào)地相互作用，不僅具有可行性，而且能切實提高英語教學效果，從而實現(xiàn)高校英語專業(yè)精讀教學豐富、高效、生態(tài)化發(fā)展。它不斷促進教育現(xiàn)代化，回歸了教學的本質(zhì)，有效突破當前英語專業(yè)教學發(fā)展之困境，從本質(zhì)上實現(xiàn)高校英語教學的深化改革，切實提高我國高校英語專業(yè)教學水平。本文從分析高校英語專業(yè)翻轉(zhuǎn)課堂教學模式入手，對翻轉(zhuǎn)課堂的研究現(xiàn)狀進行了辨析，對“翻轉(zhuǎn)課堂”在高校英語專業(yè)精讀課教學中的可行性和具體應(yīng)用進行了探討。

參考文獻：

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商.

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學院學報.endprint