中高職銜接人才培養(yǎng)模式的探究

張風(fēng)密

職業(yè)教育作為教育發(fā)展中的重要一環(huán)，為社會(huì)培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線需要的技能人才，在我國加快推進(jìn)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)進(jìn)程中具有不可替代的作用，近年來，伴隨著中國職業(yè)教育的飛速發(fā)展，大量的技能型人才不斷涌現(xiàn)，在高等教育大眾化的推進(jìn)中發(fā)揮著越來越重要的作用。但隨著我國對高技能人才要求的不斷提高，在新型工業(yè)化道路、建設(shè)創(chuàng)新型國家的大環(huán)境下，機(jī)遇與挑戰(zhàn)并存是職業(yè)教育的一大現(xiàn)狀。

【關(guān)鍵詞】職業(yè)教育；高職人才；培養(yǎng)

對于中高職人才的培養(yǎng)，許多發(fā)達(dá)國家一直都走在我國的前列，有很多積極的可借鑒之處。比如說美國，中等職業(yè)教育與高中后技術(shù)準(zhǔn)備教育是緊密連接在一起的，并且有專門的中高職相銜接的教學(xué)大綱。把高中后技術(shù)教育的課程與社區(qū)學(xué)院、技術(shù)學(xué)院的實(shí)用技術(shù)課程建立起內(nèi)在的聯(lián)系是課程銜接的主要方法。隨我國內(nèi)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，一些技術(shù)準(zhǔn)備課程的開設(shè)會(huì)更有效的促進(jìn)中高職的學(xué)生的自我成長，而注重實(shí)用性類工程技術(shù)課程也會(huì)與社會(huì)接軌做好鋪墊。

我國目前的中、高職學(xué)制結(jié)構(gòu)及其銜接主要兩段式結(jié)構(gòu)和一體化結(jié)構(gòu)兩種， 首先對于一體化結(jié)構(gòu)即中職與高職統(tǒng)籌安排和整體設(shè)計(jì)所形成的一種學(xué)制結(jié)構(gòu)及銜接。而兩段式結(jié)構(gòu)主要是指中職學(xué)校與高職學(xué)院各自根據(jù)自己的學(xué)制年限進(jìn)行教育，對應(yīng)升學(xué)考試也就成了中職畢業(yè)生的分層的重要依據(jù)。在這其中，有二種學(xué)制形式：技工學(xué)校二年制和職業(yè)高中為三年制；高職學(xué)院學(xué)制有兩年和三年兩種模式，其中以三年制為主。

中職與高職教育的銜接是我國職業(yè)教育發(fā)展的必然趨勢，中高職銜接人才培養(yǎng)模式的研究與實(shí)踐，主要集中在中高職銜接人才培養(yǎng)機(jī)制研究、人才培養(yǎng)方案研究和中高職銜接的課程體系建設(shè)研究等方面，這些研究的成果都將促進(jìn)了我國中等、高等職業(yè)教育的進(jìn)一步發(fā)展。

為了更好地推動(dòng)職業(yè)教育，促進(jìn)當(dāng)?shù)禺a(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級和社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，應(yīng)當(dāng)加快建立健全現(xiàn)代職業(yè)教育體系。而改革的首要任務(wù)是建立多與阿奴啊的中高職以及應(yīng)用型本科銜接的教育體系，同時(shí)對于中職職業(yè)畢業(yè)生的招收計(jì)劃也需要進(jìn)一步加大

中職與高職教育是今后幾年職業(yè)教育發(fā)展基本思路，針對目前中高職銜接存在的內(nèi)涵銜接不夠、系統(tǒng)性缺乏等問題，中高職銜接系統(tǒng)培養(yǎng)專業(yè)性人才，在探索中高職銜接的人才育成方案和課程標(biāo)準(zhǔn)的制訂方法、課程體系構(gòu)建和課程設(shè)計(jì)方法。中高等職業(yè)教育的銜接，對于高素質(zhì)的技能人才培養(yǎng)提供了有效平臺(tái)，同時(shí)，也推進(jìn)了職業(yè)教育體系的完善和建立

目前中高職銜接主要出現(xiàn)以下幾個(gè)方面的問題：

（1）我國少數(shù)幾個(gè)省份進(jìn)行了對中高職學(xué)制的銜接進(jìn)行了試點(diǎn)工作，雖說在學(xué)制銜接等方面取得了較有效的成果，但是任然存在局限性，銜接過于粗放，更為細(xì)化和內(nèi)涵性銜接還做的不夠，通過課題研究與試點(diǎn)總結(jié)出一套行之有效中高職人才培養(yǎng)方案，解決以上問題；

（2）進(jìn)行試點(diǎn)的省份中中高職銜接主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面，一個(gè)是學(xué)歷教育，一個(gè)是學(xué)校內(nèi)部的教育體系。而銜接中還沒有完全包含非學(xué)歷教育和培訓(xùn)這兩大塊通過研究和試點(diǎn)總結(jié)一套學(xué)歷教育和非學(xué)歷教育相融合的職業(yè)教育新機(jī)制。

（3）中職教育教育與高職教育都涉及職業(yè)和技能培養(yǎng)，兩者之間既有重復(fù)的內(nèi)容也有不同點(diǎn)，目前中職與高職銜接相配套的體系還未建立或者未成熟，而對于高職銜接的課程目前也沒有橫向大幅度開展，繼而也沒有匹配的評估體系等。針對目前的課程體系進(jìn)行改革，總結(jié)開發(fā)適合中高職銜接教育的課題體系和內(nèi)容的方法，為中高職職業(yè)教育銜接教育提供建設(shè)方向的建議。

今后我們需要將適應(yīng)地區(qū)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要，把職業(yè)教育中學(xué)歷教育與非學(xué)歷教育有機(jī)融合，相貫共通；不斷把中高職人才培養(yǎng)體現(xiàn)一體設(shè)計(jì)、分段培養(yǎng)、整體優(yōu)化，更加突出針對性和應(yīng)用性。

作者單位

江蘇省常州技師學(xué)院 江蘇省常州市 213000