職業(yè)能力為導向的高職課程改革

王升升

自動化儀表課程是高職院校工業(yè)自動化類專業(yè)的重要專業(yè)核心課，具有較強的工程性、實踐性等特點。本文針對目前自動化儀表課程教學中教學效果差、學生學習興趣低、課程內(nèi)容和實踐嚴重脫節(jié)等問題，結(jié)合實際情況和近年來所做的教學探索，從學時設置、教學方式、課程考評、教材選用、學生職業(yè)能力素質(zhì)培養(yǎng)幾個方面提出了關于本課程教學改革的方法和思路。

【關鍵詞】高職；課程改革；自動化儀表安裝與調(diào)試

我院于2016年開始進行專業(yè)課程的試點改革，主旨是依據(jù)專業(yè)對應的職業(yè)工種（高級工）技能標準為主線，融入思想道德、科學文化、技術技能、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、身體心理5個要素，構(gòu)建課程體系。以1個職業(yè)工種為主工種，2個職業(yè)工種為輔助工種，其中自動化儀表安裝與調(diào)試課程是工業(yè)自動化技術專業(yè)的核心課程，對學生的職業(yè)技術技能起到了不可替代的作用。

本課程的改革是在工業(yè)自動化技術專業(yè)思路指導之下進行的，通過面向石化、鋼鐵、制藥等行業(yè)企業(yè)，培養(yǎng)適應工業(yè)自動化技術領域生產(chǎn)第一線需要的，具有良好職業(yè)道德，德、智、體、美等方面全面發(fā)展的，具備工業(yè)自動化技術專業(yè)知識，具有從事工業(yè)儀表的選用、調(diào)校、安裝、維護， 工業(yè)過程控制系統(tǒng)的運行、維護、管理，電氣設備安裝、調(diào)試，電氣控制設備的維護等崗位能力，具有創(chuàng)業(yè)素質(zhì)和可持續(xù)發(fā)展能力的高素質(zhì)技術技能型人才。

1 課程改革的目的和意義

理實一體化教學能夠充分體現(xiàn)理論教學與實踐教學的一體、理論講授教師與實踐指導教師的一體、理論教學與實踐教學場所的一體，生動形象直觀，以物化的形式展示教學內(nèi)容，能充分調(diào)動學生的學習興趣，易于提高教學效率，將“教、學、做”高度統(tǒng)一，培養(yǎng)學生的動手能力、實踐能力，培養(yǎng)和提高學生的綜合素質(zhì)，通過自動化儀表安裝與調(diào)試理實一體課程教學改革，在教學內(nèi)容、教學方法與教學手段、考核評價方式等方面進行改革與創(chuàng)新，改變以理論為主、以教師中心、“坐”中學等不利于學生能力培養(yǎng)的課程模式，進一步探索和實踐理實一體、學生中心、做學教與教學做等有利于增強學生能力的課程模式，課程各個環(huán)節(jié)突出應用為主線，學生為主體，教師為主導，創(chuàng)造較強的實際工程氛圍，理論課程體系與實踐課程體系相輔相成[5]。采用多媒體教學，并充分利用實訓室設備讓學生動手實踐，提供編程軟件讓學生練習，同時展開課題討論，師生間、學生間互動，形成良好的學習氛圍，提高學生學習興趣，培養(yǎng)適應社會需要的高技能型人才。

2 課程改革的創(chuàng)新點

整個課程各個環(huán)節(jié)突出應用為主線，學生為主體，教師為主導，創(chuàng)造較強的實際工程氛圍，培養(yǎng)學生技術技能。理論課程體系穿插到實踐課程體系中。采用多媒體教學，并充分利用實訓室設備讓學生動手實踐，提供檢測儀表供學生練習。

展開課題討論，師生間、學生間互動，形成良好的學習氛圍，提高學生學習興趣。

成績的評定從一次性考核變?yōu)檫^程考核。一次性考核只是簡單的判定學生是否合格。過程考核則要求某一項目未達標準的學生在課內(nèi)或課后進入開放實訓室繼續(xù)訓練，直到達標為止。

3 課程的實施過程

課程組人員共同制定課程內(nèi)容設計、教學模式設計、課程考核方案設計，并實施。與企業(yè)實踐專家共同進行課程內(nèi)容設計，把理論知識學習、實踐技能訓練、實際應用結(jié)合在一起。

3.1 確定知識目標和能力目標

知識目標、能力目標明確，知識體現(xiàn)“必需、夠用”原則，突出“知識”為“學習任務”服務，圍繞“學習任務”所用。認識過程符合人的認知規(guī)律，由簡單到復雜。課程整體上注重培養(yǎng)學生能力，同時培養(yǎng)學生職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成，適應學生可持續(xù)發(fā)展的需要。

3.2 考核評價方式改革

考核評價中引導學生對自己在學習中的表現(xiàn)進行“自我反思性評價”?？己朔绞讲扇W生自我評價、相互評價、教師評估的方式，由教師與學生共同參與。考核包括對學生的學習態(tài)度、工作方法、職業(yè)操作規(guī)范、儀器操作及知識的測驗、技術報告的編寫等方面。每一個測評項目都包括學生自評、互評及教師評價。

3.3 課程實施

教學單元是師生共同實施一個完整的任務工作而進行的教學行動，教學過程是以學生為中心，以學生動手為主，實現(xiàn)在“做中學、學中做”的過程。教師在教學過程中，既是一個引導者、被咨詢者，回答學生遇到的各種問題，同時又是一個學習情境的創(chuàng)建者、組織者，充分調(diào)動學生的學習積極性。

4 結(jié)語

總而言之，自動化儀表課程的改革任重而道遠，同時在改革的過程中要以高職教育觀念為先導，在課程改革中樹立“以立德樹人為根本，以服務發(fā)展為宗旨，以促進就業(yè)為導向”的高職教育思想觀念貫徹始終。根據(jù)我專業(yè)的實際情況，以化工儀表維修工技術技能要求，緊貼崗位實際工作，解夠原有的課程體系，以行業(yè)企業(yè)的三個月短期高技能培訓標準，融入基本知識和人文素質(zhì)要求，按照精簡夠用，宜少不宜多的原則，形成新的技術技能教材，突出課程實踐教學與行業(yè)對化工儀表維修工技能培訓的銜接，突出課程教學對學生職業(yè)技術素質(zhì)的培養(yǎng)。同時在課程改革的過程中要符合化工儀表維修工的崗位要求，崗課證融合。結(jié)合學生實際和本課程的特點，綜合考慮職業(yè)技術技能標準、課程標準、崗位操作規(guī)范。打破原有的自動化儀表課程中單純的理論講解，把對壓力、流量、物位、流量檢測儀表的校驗、檢定過程加入到課程的教材中，在一本教材中既有夠用的理論知識，同時還有化工儀表維修工所涉及到的技術技能。在以教學做一體的教學方式前提下，以項目化教學，并輔助以一定量的微課、PPT、動畫演示現(xiàn)代技術教學手段，廣泛運用探究式、啟發(fā)式、參與式教學方式，按照“實踐-探究”的學習途徑，實踐“理實一體”、“學、做、教”、“教、學、做”結(jié)合，“學生主體、教師指導”的教學模式，充分激發(fā)學生的學習興趣和積極性，追求教學效果最大化。

參考文獻

[1]王淼；王琦；楊曉.高職自動化類專業(yè)的PLC課程教學改革探索[J].科技視界，2015（11）：66+179.

作者單位

吉林工業(yè)職業(yè)技術學院 吉林省吉林市 132013